1. Провести анализ в современной психологической теории и практике особенностей копинг-стратегий личности юношеского возраста с лидерскими качествами;

2. Изучить особенности копинг-стратегий личности юношеского возраста с лидерскими качествами;

3. Разработать рекомендации по выявлению лидерских качеств в юношеском возрасте.

Методы исследования:

Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Эмпирические: метод опроса.

Методы обработки и интерпретации данных: методы количественного и качественного описания данных.

В качестве методов математической статистики использовался: метод ранговой корреляции Спирмена.

Практическая значимость дипломного исследования заключается в подобранном комплексе методов для диагностики структуры лидерской деятельности, что позволяет выявлять лидеров различной направленности (потенциальных, актуальных, маргинальных), по сочетанию и степени выраженности параметров структуры лидерской деятельности прогнозировать успешность того или иного лидера. Разработана психолого-педагогическая технология формирования лидерской деятельности в юношеском возрасте «Лидер в каждом из нас» может быть использована при работе педагогов-психологов в образовательных учреждениях, при разработке учебных программ для психологов и менеджеров, а также непосредственно в работе менеджеров.

1. Проблема особенностей копинг - стратегий личности юношеского возраста с лидерскими качествами в психологической науке и практике

Проблемами изучения лидерства и лидерских способностей в разное время занимались целый ряд зарубежных и отечественных исследователей (Р. Блейк, В.Г. Зазыкин, Р.Л. Кричевский, К. Левин, Д. МакГрегор, Б.Д. Парыгин, П. Херси, Е. Холландер и многие другие). Также в научной литературе достаточно подробно освящается проблема копинговых стратегий и совладающего поведения, в том числе и в аспекте влияния на него личностных особенностей человека (прежде всего, в работах Л.И.Анцыферовой, Н.В. Волковой, К.И. Корнева, Р. Лазаруса, С.К. Нартовой-Бочавер, И.Г. Малкиной-Пых, С. Фолкмена и др.).

Однако, несмотря на достаточно обширный теоретический и эмпирический материал по данной проблеме, анализ литературы показал, что вопросы изучения взаимосвязи уровня лидерских способностей и копинговых стратегий не достаточно рассмотрены.

Понятие «копинг» (от англ. to соре - справиться, совладать) трактуется как постоянно изменяющиеся когнитивные и поведенческие попытки справиться со специфическими внешними или внутренними требованиями, которые оцениваются как напряжение или превышают возможности человека справиться с ними (А. Нил, 1998).

Копинг-поведение – это такая форма поведения, которая отражает готовность человека решать жизненные проблемы. Копинг-поведение направлено на приспособление к обстоятельствам, и предполагает наличие у индивида сформированное умение использовать для преодоления эмоционального стресса определенные средства. Вероятность устранения воздействия стрессоров на личность повышается при выборе активных действий [28]. «Я-концепция», эмпатия, локус контроль, условия среды связаны с особенностями этого умения.

Копинг-поведение, по мнению А. Маслоу, было противопоставлено экспрессивному поведению [26].

Основными способами совладающего поведения являются:

- поиск социальной поддержки;

- разрешение проблем;

- избегание.

Применение различных копинг-стратегий на основе ресурсов среды и личности является основой реализации совладающего поведения. Социальная поддержка является одним из важных ресурсов среды. Адекватная «Я-концепция», низкий нейротизм, позитивная самооценка, интернальный локус контроля, эмпатический потенциал, оптимистическое мировоззрение, аффилиативная тенденция (способность к межличностным связям) и другие психологические конструкты относятся к личностным ресурсам [34].

Ряд авторов (С. Финеман, 1987, 1983, Р. Лазарус, 1966) предложили различные классификации стратегий копинг-поведения. Выделяют три основных критерия, на которых основываются эти классификации [23]:

1. Проблемный/эмоциональный/:

1.1. Эмоционально-фокусированный копинг, направленный на регуляцию эмоциональной реакции.

1.2. Проблемно-фокусированный копинг, направленный на то, чтобы изменить ситуацию или справиться с проблемой, которая вызвала стресс.

2. Поведенческий/когнитивный/:

2.1. «Скрытый» внутренний копинг, предполагающий когнитивное решение проблемы, целью которой является изменение неприятной ситуации.

2.2. «Открытый» поведенческий копинг, предполагающий ориентацию на поведенческие действия и использование копинг-стратегии, наблюдаемые в поведении.

3. Неуспешный/успешный/:

3.1. Успешный копинг предполагает использование конструктивных стратегий, которые приводят к преодолению трудной ситуации.

3.2. Неуспешный копинг предполагает использование неконструктивных стратегий, которые препятствуют преодолению трудной ситуации.

Каждая стратегия копинга, используемая человеком, может быть оценена по всем вышеперечисленным критериям уже в силу того, что человек использует как одну стратегию, так и несколько стратегий совладания.

Систематизация теоретических и экспериментальных исследований позволила выделить основные направления, объясняющие лидерские способности человека и явления лидерства в коллективе теории лидерских черт (Ф Гальтон, К Бэрд, С Смит, Д Крюгер), теории окружающей среды, или ситуативные теории (Дж Шнейдер, Э Хартли, Л Картер, П Пигорс), личностно-ситуативные теории (Г Герт, С Милз, К Кейс), теории «ожидания взаимодействия» (С Джибб), гуманистические теории, атрибутивные теории, теории «обмена», «трансактного анализа» и трансформационного лидерства (Дж Берне), мотивационные теории (А Маслоу) и др.

Понятие лидерства как системы качеств или как влияния ситуации на данный момент исчерпало себя, эти теории объясняют лишь какую-то одну часть проблемы, но не затрагивают самой ее сути Лидерство — это постоянная, напряженная деятельность, которая может быть не выражена во внешнем плане.

Исходя из понимания лидерской деятельности как процесса активного воздействия на деятельность других и (или) на свою собственную. Актуальную лидерскую деятельность можно определить как разновидность деятельности, в которой лидерская активность личности направлена на деятельность других членов группы Потенциальная лидерская деятельность — это разновидность деятельности, в которой лидерская активность личности направлена на собственную деятельность и может быть преобразована в активность относительно других членов группы.

Специфика лидерства как роли заключается в том, что эту роль лидеру не только «дают», но он берет ее сам, то есть стремиться реализовать свои потенциальные возможности. На месте лидера не может быть любой человек, а лишь тот, чья готовность действовать соответствует моменту. Следовательно, психологическая готовность к лидерской деятельности – состояние мобилизации лидерского потенциала, обеспечивающего эффективное выполнение определенных действий. Лидерский потенциал предполагает наличие соответствующих потребностей и мотивов, а также определенный уровень принятия ответственности за свои действия и поступки [5, c. 36 – 40].

Но ни в научной и методической литературе в достаточной мере не разработаны технологии формирования лидерских качеств в воспитательном процессе, в частности в период обучения молодого человека в высшем учебном заведении.

Студенчество, по определению А. В.Петровского – мобильная социальная группа, целью деятельности которой является организованная по определенной программе подготовка к выполнению высоких профессиональных и социальных ролей в материальном и духовном производстве. Психологические особенности студенчества, конечно, связано с предыдущими периодами его жизни, и из них непосредственно вырастают. В то же время студенческий возраст представляет собой новый и качественно отличный этап жизни, который имеет собственное неповторимое значение для всего человеческого пути от рождения до кончины личности [6, c. 78].

Юность характеризуется выработкой ценностных ориентаций, которые расширяют пределы социальной ситуации развития личности и выводят ее на более высокий уровень отношений с окружающим миром. В этот период формируется готовность к профессиональному и жизненному самоопределению, продолжается развитие самосознания: возрастает роль адекватной самооценки рядом с ярким проявлением повышенного уровня притязаний, способствует разбалансированности образа окружающего мира и "образа–Я".

Ведущей в настоящее время является учебно–профессиональная деятельность, в которой реализуется готовность юноши к самоопределению и которую рассматривают психическим новообразованием этого возраста. В юношеском возрасте должны формироваться свойства, способности и потребности, которые позволили молодому человеку в полной мере реализовать себя в труде, общественной жизни, в будущей семье. Прежде всего, это развитие потребности в общении и освоение способов его осуществления, развитые рефлексы, которые обеспечивают осознанное и критическое отношение к себе; становления готовности к трудовой деятельности. Если эти качества сформированы, то молодой человек имеет необходимую психологическую базу для самоопределения. При всей сложности этого явления основным в нем есть потребность занять внутреннюю позицию взрослого, осознать себя как члена общества, определить себя в мире, т.е. понять себя, свои возможности, свое место и назначение в жизни [6, с. 87–88].

Период студенчества имеет непосредственное отношение к юношескому возрасту.

В юношеском возрасте закрепляются и совершенствуются психические свойства, приобретенные ранее. Вместе происходят дальнейшие качественные изменения всех сторон психической деятельности, которые являются основой становления личности на этом этапе развития. В этом возрасте увеличивается объем внимания, способность долго сохранять ее интенсивность и переключать с одного объекта на другой. Произвольное запоминание становится значительно продуктивнее за непроизвольное, совершенствуются способы запоминания за счет сознательного использования рациональных приемов, повышается производительность памяти на абстрактный материал. Мышление становится системным, знания образуют определенную систему, которая постепенно трансформируется в когнитивную модель мира, служит основой формирования мировоззрения. Вместе с развитием абстрагирует чего и обобщенного мышления происходит переход к более высоким уровням речи [7, c. 465].

В период юности принципиально меняется отношение к собственной личности. Высокий уровень развития самосознания порождает интерес к собственной личности, к формам ее организации и саморегулирования. Основные психологические достижение юности – открытие своего внутреннего мира. Внешний, физический мир теперь только одна из возможностей субъективного опыта, центром которого является собственная личность, собственное "Я" [1, c. 435].

К.К. Платонов рассматривает юношеский возраст как переход от этапа Основными психологическими характеристиками, которые присущи юношескому возрасту, является формирование мировоззрения, развитие самосознания, рефлексия, поиск смысла жизни и построение жизненных планов. Жизненный план является многогранным образованием, будет охватывать социальные, личностные характеристики. Жизненные планы должны включать не только желаемую цель, но и способы ее достижения. В юношеском возрасте, построение жизненных планов зачастую сосредоточены на выборе будущей профессии. Именно профессиональный выбор побуждает юношу к рефлексии, к определению того, насколько его личностные характеристики, знания, умения, способности позволяют овладеть той или иной специальности. Жизненные планы являются одним из ведущих факторов, будет обусловливать развитие способностей в юношеском возрасте[8, с. 52–54].

Чрезвычайно важный процесс в развитии юношеского самосознания – это формирование личностной идентичности, чувство индивидуальной отождествленности и целостности. Наиболее глубоко и подробно эту проблему рассматривал Э. Эриксон.

Юность, по Эриксону – это, прежде всего кризис идентичности, которая заключается в последовательности социальных и индивидуально–личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Успешно справившись с решением соответствующих задач, юноша переходит от поиска себя к практической самореализации. Нерешенность этих задач обусловливает формирование у молодых людей неадекватной идентичности. Развитие последней может идти по следующим основным направлениям: отказ от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений с другими; несостоятельность строить жизненные планы, страх становиться взрослым, страх перемен формирование "негативной идентичности", отказ от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания [9, с.93].

Как отмечает И. Дубровина, важным моментом в период ранней юности становится формирование чувства взрослости, причем не вообще, как это имело место в подростковом возрасте, а именно мужской и, соответственно, женской взрослости. Особенно интенсивно развивается восприятие себя как личности определенного пола с характерными потребностями, мотивами, ценностными ориентациями, отношениями к представителям противоположного пола и соответствующими формами поведения. Самосознание и самооценка юношей и девушек серьезно зависят от стереотипных представлений о нормативных образов мужчины и женщины, которые определены исторически зафиксированной дифференциацией половых ролей [7].

Центральным новообразованием юности, как уже отмечалось, становится самоопределение не только личностное, но и профессиональное. Выбор профессии предполагает наличие информации двоякого рода: о мире профессий вообще и возможности и требования к каждой из них, о себе, своих способностях и интересах. Такая информация обычно не хватает, поэтому подавляющее большинство старшеклассников выбирает профессию более или менее стихийно.

Лидерские качества – это качества личности, которые обеспечивают эффективное лидерство, а именно: индивидуально–личностные и социально–психологические особенности личности. Влияющие на группу и приводят к достижению цели.

Рассматривая психологические особенности юношеского возраста, к которому относятся старшеклассники, выделены черты, которые обеспечивают эффективное лидерство: самопознание, самоутверждение, самостоятельность, самоопределение, юношеский максимализм, стремление к коллективности, энтузиазм, романтизм и общественная активность [10, c. 45].

Учитывая особенности юношеского возраста и исследование личностных черт лидера, целесообразно выделить следующие компоненты лидерских качеств с определением в них признаков, которые, по нашему мнению обеспечивают эффективное лидерство юношей и которые условно можно разделить на: мотивационные признаки: уверенность в себе, потребность в достижении, стремление к самоутверждению и самореализации: эмоционально–волевые признаки: уравновешенность, эмоционально–положительное самочувствие, наличие волевых качеств; личностный признаки: влияние на других, оригинальное, творческое мышление, коммуникативной и организаторские способности; деловые признаки: умение принимать правильное решение в непредвиденных ситуациях, готовность брать на себя ответственность, знания, умения и навыки организаторской работы, воспитания, где воспитание – это процесс целенаправленного управления формированием и развитием личности в соответствии с требованиями общества. Под формированием подразумеваются качественные и количественные изменения в психике индивидуума, которые обеспечивают накопление лидерского потенциала личности, выражается в усложнении когнитивных психологических структур, развития способности к самоуправлению, росте активности и совершенствовании мотивации к лидерству [11, c. 745].

Формирование лидерских качеств, происходит в процессе, организация которого определяется как закономерная, последовательная, непрерывная смена моментов развития взаимодействующих субъектов, предполагает создание необходимых педагогических условий, благодаря которым станет возможным формирование лидерских качеств юношей.

Педагогические условия не выступают целостной системой формирования определенных качеств, свойств, черт личности. Зато реализация педагогических условий как внешних факторов, под влиянием которых у субъекта возникают внутренние противоречия, позволяет направить процесс воспитания на формирование лидерских качеств в юношеском возрасте.

В современном мире большую роль играют межличностные контакты, умение быстро, грамотно и эффективно взаимодействовать с разными людьми, организовать свою деятельность и деятельность окружающих. В последние годы наблюдается усиление внимания к проблемам лидерства, развития лидерских качеств в юношеском возрасте.

Эффективность совместной деятельности во многом определяется взаимоотношениями лиц в коллективе. Поэтому изучение условий и факторов, влияющих на межличностные отношения, является одной из крупнейших актуальных и практически значимых задач. Важную роль играет степень удовлетворенности потребности в аффиляции, которая выражается в общении, эмоциональных контактов, в стремлении человека быть в обществе других людей [12, c. 68].

Сегодняшние студенты – это завтрашние политики, экономисты, преподаватели и другие специалисты, которые займут ведущие позиции в обществе, и станут лидерами в той или иной сфере деятельности. Именно от их действий будет зависеть управления различными социальными структурами от разного рода групп, коллективов предприятий, армейских подразделений и государства. Таким образом, правомерно утверждать, что проблематика студенческих групп вообще и лидерства в частности, бесспорно, важной.

Студенческие группы обладают большим потенциалом. Изучение особенностей лидерства в юношеском возрасте может быть использовано при организации студенческого самоуправления и выборе форм и методов при планировании работы со студенческими группами.

Таким образом, ученые психологи и педагоги и сегодня привлекают внимание к проблеме лидерства, над которой так или иначе работали многие исследователи. Однако ни в научной и методической литературе в достаточной мере не разработаны технологии формирования лидерских качеств в воспитательном процессе, в частности в период обучения молодого человека в старших классах обучения в школе либо в высшем учебном заведении (в юности).

Учитывая особенности юношеского возраста и исследование личностных черт лидера, целесообразно выделить следующие компоненты лидерских качеств, с определением в них признаков, которые, по нашему мнению, обеспечивают эффективное лидерство юношей и которые условно можно разделить на: мотивационный (признаки: уверенность в себе, потребность в достижении, стремление к самоутверждению и самореализации); эмоционально-волевой (признаки: уравновешенность, эмоционально-положительное самочувствие, наличие волевых качеств) личностный (признаки: влияние на других, оригинальное, творческое мышление, коммуникативные и организаторские способности); деловой (признаки: умение принимать правильное решение в непредвиденных ситуациях, готовность брать на себя ответственность, знания, умения и навыки организаторской работы), воспитания, где воспитание – это процесс целенаправленного управления формированием и развитием личности в соответствии с требованиями общества