4 Разработка рекомендаций, которые будут направлены на выявления лидерских качеств в юношеском возрасте

Выявление лидерских качеств в юношеском возрасте можно определить как целенаправленное формирование и развитие соответствующих качеств и навыков. Подобные правоотношения в той или иной степени учитывают возможности выявления и формирования лидерских способностей посредством обучения и самообучения [35, c. 22 – 24].

Для развития лидерства используется ряд нижеследующих процедур:

• выработка личной мотивации, устойчивого желания быть лидером, уверенности в себе, готовности принимать решения и брать на себя ответственность, последовательности и упорства в реализации общих целей, осознания собственной силы, веры в достижение цели, энтузиазма и т. п.;

• развитие индивидуальных интеллектуальных и нравственных лидерских качеств;

• обеспечение социальной компетентности лидера и его доброжелательности в отношениях с членами группы. Это предполагает культуру общения, умение ясно и четко выражать мысли, корректно выслушивать сотрудников, делать замечания, давать советы, внимательность, уважение достоинства других людей, умение понимать их, проникаться их заботами и проблемами, оказывать им поддержку и т. п.;

• приобретение умения и навыков быстро и правильно оценивать ситуацию, знать и учитывать особенности, интересы, запросы и ожидания всех членов группы [36, c. 13 – 15].

Также необходимо отметить, что на формирование психологической готовности к лидерской деятельности в юношеском возрасте» необходимо целенаправленное влияние со стороны подготовленных взрослых на актуализацию лидерского потенциала.

Педагог, будь он воспитателем или учителем, классным руководителем или директором школы, наряду с психологом должен помочь развитию лидерского потенциала, зная возрастные особенности и закономерности развития лидерской деятельности.

Для адекватного воздействия со стороны психологов и педагогов на формирование психологической готовности к лидерской деятельности необходимо воспользоваться параметрами лидерства; сгруппировать их по «блокам», согласно структуре лидерской деятельности [35, c. 22 – 26].

Первый блок «Формирование мотивационно-потребностного звена».

Направлен на самоидентификацию: осознание ценности своей личности, своего

«Я», формирование положительного отношения к себе, мотивация на личностные изменения, стремление к саморазвитию, осознание себя «активным деятелем в среде».

Второй блок «Формирование исполнительного звена». Исполнительное звено помимо стиля деятельности включает знания, умения и навыки. В контексте обсуждения и проработки упражнений в памяти фиксируется блок теоретической информации о психологических закономерностях развития межличностных отношений, о развитии личностного потенциала, формируются навыки эффективного взаимодействия. Таким образом, человек научается планировать свою деятельность и деятельность группы, познавать самого себя и окружающих, оказывать управляющее воздействие.

Третий блок «Формирование контрольно-оценочного звена». Это снова формирование умений, но умений оценивать себя, свои возможности, сильные и слабые стороны своей личности, на основе полученных данных составлять программу развития. Умение принять оценку других, сопоставить с самооценкой, вывести противоречия, учесть их и скорректировать программу развития. Умение дать адекватную, беспристрастную оценку другим [37, c. 274 – 275].

Схематично психолого-педагогическое воздействие на формирование психологической готовности к лидерской деятельности отражено на рис.4.1.

Рисунок 4.1 – Оказание психолого-педагогического воздействия на формирование психологической готовности к лидерской деятельности

Таким образом, педагоги и психологи могут осуществлять целенаправленное влияние на формирование психологической готовности к лидерской деятельности. Данная помощь возможна на основе знаний о структуре лидерской деятельности, об особенностях принятия ответственности (локус контроле личности).

Исходя из всего вышеперечисленного, психологи и педагоги могут (за счет специально разработанных тренингов):

• оказать помощь при осознании лидерских мотивов и потребностей;

• направить лидерскую активность личности;

• организовать лидерскую деятельность личности на I этапе, постепенно передав всю ответственность за поступки непосредственно самой личности;

• помочь в отработке навыков лидерской деятельности;

• дать обратную связь и научить ее принимать для формирования адекватной самооценки себя как лидера.

В теоретической и эмпирической части были рассмотрены особенности структуры лидерской деятельности, необходимость целенаправленного психолого-педагогического воздействия на становление личности в юношеском возрасте.

Потребность создания и реализации технологии формирования психологической готовности к лидерской деятельности подтверждена результатами констатирующего эксперимента.

Данный вид работы необходим для полноценного понимания структурной организации лидерской деятельности, как со стороны психологов, так и педагогов, которые непосредственно работают с юношеством и оказывают влияние на развитие личности.

Базовым фундаментом технологии стал деятельностный подход, который рассматривает становление личности в процессе ее движения в системе социальных отношений, осуществляемого в деятельности и общении. Сообразно деятельностному подходу, создаются условия и формируются необходимые характеристики, которые апробируются в реальном процессе общения и деятельности.

Для выявления лидерских качеств, считаем целесообразным проведение тренинга «Лидер в каждом из нас».

Основной целью реализации предложенной технологии является повышение уровня психологической готовности к реализации лидерской деятельности за счет сформированности компонентов структуры и учета влияния факторов субъективного контроля

Формой реализации технологии является личностно-ориентированный психологический тренинг как метод преднамеренных прогрессивных изменений человека через приобретение, анализ и переоценку им своего жизненного опыта в процессе группового взаимодействия.

Психологическим механизмом формирования психологической готовности к лидерской деятельности является перевод лидерской деятельности из потенциальной формы в актуальную или маргинальную, за счет актуализации и развития параметров структуры и повышения показателей по факторам интернальности в пределах нормы.

Мишенью воздействия тренинга стали мотивационно-ориентировочная, исполнительная и контрольно-оценочная составляющие структуры деятельности.

Принцип организации работы тренинговой группы работа со своей личностью (личностный рост), работа в команде, постоянное получение обратной связи.

Тренинг направлен на поэтапное решение следующих основных задач:

1. Выработать мотивацию и стремление к лидерству.

2. Сформировать лидерское мировоззрение.

3. Развить профессионально-управленческие и социально-психологические качества участников, повышающие их успешность как руководителей и лидеров.

4. Сформировать положительный опыт лидерского поведения участников в моделируемых ситуациях профессиональной деятельности.

5. Создать и закрепить положительный опыт лидерского взаимодействия организационных лидеров учебных групп с одногруппниками.

Структуру разработанного тренинга «Лидер в каждом из нас» можно разделить на следующие блоки:

1. Личностный модуль направлен на формирование у участников мотивации и стремления к лидерству, лидерского мировоззрения и лидерской Я-концепции, повышение уровня моральной нормативности и социализации, а также на развитие межличностной чувствительности и коммуникативной компетентности, способности учитывать в деятельности, как интересы группы, так и отдельных ее членов.

2. Организационно-лидерский модуль проводится с учебной группой и направлен на формирование в моделируемых ситуациях опыта управленческого взаимодействия организационных лидеров с подчиненными и закрепление их лидерского образа в глазах одногруппников.

Рассмотрим поэтапно тренинг «Лидер в каждом из нас».

Первый этап «Вступление».

Данный этап направлен на создание благоприятных условий для работы в группе, первичное освоение приемов самоанализа, самодиагностики и способов самораскрытия. Формирование интереса и мотивации к посещению дальнейших занятий.

Обсуждение правил тренинга:

1. Конфиденциальность (не разглашение) т.е. все, что было на тренинге остается внутри группы и не выносится за ее пределы.

2. Искренность.

3. Правило времени (приходим вовремя, не опаздываем, заканчиваем по команде ведущего).

4. Правило «СТОП» (останавливаемся по требованию ведущего).

5. Правило «Активное участие в группе».

6. Правило «Добровольного участия».

7. Правило «Общение на «ТЫ» или по имени».

8. Правило «Ненасилия» (никогда не бить).

Второй этап «Знакомство».

Данный этап направлен на знакомство участников друг с другом.

Участники разбиваются на пары. Дается 10 минут на то, чтобы, рассказать друг другу о себе как можно подробнее — ведь вам предстоит представлять своего партнера группе. Предполагаемые вопросы:

• что я жду от работы в тренинге;

• что я ценю в самом себе;

• предмет моей гордости;

• что я умею делать лучше всего;

• что вас объединяет с вашим партнером.

Затем каждый участник представляет своего партнера группе.

Следующим упражнением будет.

Каждому участнику предлагается составить список его безусловно ценных качеств. В него можно внести какие-то из перечисленных ниже пунктов:

Я хороший друг.

Я достиг кое-чего в жизни.

Я помогаю людям.

Я хочу добиться успеха.

Я признаю свои ошибки.

Я стараюсь не совершать больше ошибок, которые

делал прежде.

Я стараюсь жить в нравственной чистоте и быть добрым к людям.

Я довольно привлекателен.

Я талантлив в некоторых областях.

Я стал лучше понимать себя.

По окончании участники зачитывают написанные ими качества.

Третий этап «Лидерский модуль».

Упражнение направлено на формирование представлений участников о лидерских качествах.

Упражнение «Качества лидера».

Описание процедуры.

Упражнение состоит из трех этапов.

На первом этапе каждому участнику предлагается индивидуально составить список из семи наиболее важных качеств, которыми, по его мнению, необходимо обладать человеку, чтобы стать лидером. Время выполнения — 5 минут. Затем каждый участник зачитывает свой список группе.

На втором этапе группе предлагается коллегиально, руководствуясь принципом достижения согласия, проанализировать все прозвучавшие качества и определить пять наиболее значимых качеств для лидера курсантской группы. Окончательный список качеств зачитывается ведущему и обосновывается участниками.

На третьем этапе каждому участнику предлагается по пятибалльной шкале оценить степень развитости выделенных группой лидерских качеств лично у него.

Результаты зачитываются группе.

Пояснение Упражнение подготавливает группу к информированию, в процессе которого ведущий кратко знакомит участников с основными идеями ситуационного и поведенческого подходов исследования лидерства, а также с различными моделями лидерских качеств организационного лидера.

Ознакомление участников тренинга с качествами, необходимыми для успешного выполнения лидерских функций, повышает их мотивацию к саморазвитию этих качеств.

Упражнение «Чувство успеха»

Упражнение направлено на работу с чувством успеха. Также его можно использовать для завершения занятия.

Описание процедуры

Участникам предлагается встать в круг. Выбирается первый доброволец, желающий почувствовать успех. Доброволец выходит в центр круга, остальные участники бурно ему аплодируют. Это продолжается ровно столько, сколько захочет одариваемый аплодисментами участник. После этого он благодарит группу (говорит «спасибо», кланяется и т. п.) и возвращается в круг. Далее выходит следующий участник.

Этап третий «Организационно-лидерский модуль».

Упражнение «Топь»

Описание процедуры

На полу мелом или с помощью клейкой ленты проводятся две линии на расстоянии 10 м друг от друга. Между ними равномерно раскладываются 6–8 листков бумаги размера А-4.

Ведущий дает следующую инструкцию:

«Представьте, что путь вашей группе преградила непроходимая трясина, условно обозначенная линиями на полу.

Вам необходимо перебраться на противоположный берег. Ваша задача — преодолеть преграду. Листами обозначены устойчивые островки. При этом необходимо соблюдать следующие правила:

к началу выполнения упражнения все игроки должны стоять за стартовой чертой, а в конце — за финишной;

в процессе преодоления препятствия наступать можно только на островки, обозначенные листами бумаг;

во время переправы все участники должны так или иначе держаться друг за друга;

• в каждый момент времени на островке обязательно должна стоять как минимум одна нога участника. Если окажется, что хоть секунду на островке никто не стоит, то островок тонет;

• если участник коснется болота вне островка (упадет или заступит), то участник признается «затянутым в трясину», а группа считается не справившейся с упражнением и возвращается на исходную позицию;

• перед началом выполнения упражнения вам вместе с группой необходимо выработать вариант решения задания».

Пояснение Основная роль ведущего на протяжении выполнения упражнения заключается в оказании юношам консультативной помощи в поиске решения поставленной задачи. Все взаимодействие с учебной группой ведущему необходимо осуществлять через младших командиров, подчеркивая этим их лидерскую позицию в группе.

После каждой неудачной попытки выполнения упражнения ведущий предлагает юношам рассадить группу в круг. Он помогает им организовать обсуждение причин неудачи и продумать новую стратегию решения задачи. В процессе обсуждения ведущему полезно обратить внимание группы на необходимость слаженных действий во время «переправы», четкого соблюдения выработанных инструкций и подаваемых юношам команд, а также взаимоподдержки участников.

После удачной попытки выполнения упражнения ведущий также предлагает юношам рассадить группу в круг, провести обсуждение и обменяться впечатлениями.

Пояснение.

Упражнение можно усложнять расширением трясины или уменьшением количества островков.

Для того чтобы придать упражнению большую эффективность, а также избежать оспаривания фактов отрыва ноги от островков, можно сделать следующее.

К листкам-островкам скрепкой прикрепляются резинки, вторые концы которых закрепляются в стороне.

Листки укладываются на пол таким образом, чтобы резинки были слегка натянуты. На каждый из них предлагается встать по одному участнику. После этого объявляется о начале выполнения упражнения. В результате, если окажется, что на островке хоть одно мгновенье никто не стоит, то листик улетит и всем будет понятно, что этого островка у них больше нет. Хотя у группы все же остается шанс успешно выполнить упражнение.

Таким образом, выявления лидерских качеств в юношеском возрасте формирование и развитие соответствующих качеств и навыков. Для развития лидерства используется ряд нижеследующих процедур:

• выработка личной мотивации, устойчивого желания быть лидером, уверенности в себе, развитие индивидуальных интеллектуальных и нравственных лидерских качеств;

• обеспечение социальной компетентности лидера и его доброжелательности в отношениях с членами группы;

• приобретение умения и навыков быстро и правильно оценивать ситуацию, знать и учитывать особенности, интересы, запросы и ожидания всех членов группы.

Однако также необходимо учитывать, что юношество, находясь в системе образования, нуждается в своевременной и грамотной помощи со стороны взрослых для реализации свои потенциальных способностей (в том числе и лидерских). Лидерская деятельность при этом выступает как возможность грамотной самореализации на данном возрастном этапе, как проба себя перед вступлением во взрослую жизнь.

Разработана психолого-педагогическая технология формирования лидерской деятельности в юношеском возрасте «Лидер в каждом из нас», которая может быть использована при работе педагогов-психологов в образовательных учреждениях, при разработке учебных программ для психологов и менеджеров, а также непосредственно в работе менеджеров.

Заключение

Данная работа была посвящена изучению особенностей копинг-стратегий – личности юношеского возраста с лидерскими качествами.

Теоретическая и эмпирическая части нашего исследования позволяют нам сделать следующие выводы.

Копинг стратегии или совладающее поведение – это способ переживания стрессовой ситуации, основанный на понимании и интерпретации внутренних ресурсов человека. В основе копинговых стратегий лежат понятия когнитивного оценивания и когнитивных стилей.

Когнитивное оценивание – это широкое понятие, предполагающее не только эмоциональную оценку ситуации, но и определенные поведенческие реакции и состояния.

Когнитивные стили – это индивидуально-своеобразные способы переработки информации об актуальной ситуации (способы ее восприятия, оценивания, категоризации и т.д.).

Ресурсами совладающего поведения являются различные психологические характеристики личности (особенности темперамента и характера, развития «Я-концепции и «Я» - образа, установки и направленности личности, интеллекта и мотивации). В отечественной психологии близким к термину «копинговые стратегии» выделяют понятие толерантности к стрессу, которое выражается в наличии у человека важных для преодоления качеств: психофизиологические черты; психологические и поведенческие качества; социально-психологические свойства; характеристики образа Я и ценностные качества; а также коммуникативные качества.

Лидерство – это отношения доминирования и подчинения, влияния и следования в системе межличностных отношений в группе.

В научной литературе нет четко выраженного определения лидерских способностей и описания качеств, их составляющих. Лидерские способности человека – это такие способности, которые помогают ему стать авторитетной личностью в какой-либо группе. Чаще всего, к лидерским способностям относят наличие у человека харизмы, способности ставить себе цели и достигать их; умения планировать, организовывать, мотивировать и осуществлять контроль; навыков коммуникативного общения (установление контактов с другими людьми, сотрудничества, разрешение конфликтов); способности критически мыслить, надежности, психической устойчивости, инициативности, стрессоустойчивости и т.д.

В ходе диагностики и корреляционного анализа данных, мы выявили, что уровень лидерских качеств имеет взаимосвязь с проявлениями таких копинговых стратегий как конфронтационный копинг, положительная переоценка, принятия ответственности, самоконтроля и планирования решения проблемы.

Таким образом, нами были проведены методики:

1. Методика «Самооценка лидерства», по результатам которой можно сделать вывод, что из всех исследуемых высокую самооценку лидера имеют 49 % респондентов, для них свойственно высокое положение в своем учебном коллективе, данные респонденты легко устанавливают межличностные контакты и пользуются симпатиями у своих одногруппников

2. Методика «Индикатор копинг-стратегий (д. Амирхан)», большинства опрошенных средний уровень разрешения проблем, что говорит о использовании личностных качеств в стрессовой ситуации, также у многих наблюдается стратегия разрешения проблемы как поиск социальной поддержки в стрессовой ситуации.

3. Методика Копинг-тест Лазаруса, где были выявлены прямые и обратные зависимости копинг-стратегий с личностными особенностями.

Список использованных источников

1. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность : хрестоматия / сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. – Москва : Академия, 2000. – 624с

2. Басов, М. Я. Избранные психологические произведения / М. Я. Басов; под ред. В. Н. Мясищева. - Москва: Педагогика, 20008. - 432 с.

3. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер : Питер Пресс, 2013. - 705,

4. ЛЕОНТЬЕВ, А. Н. Проблемы развития психики. - 4 изд.. - М. : МГУ, 2000. - 584с.

5. Яхонтова, Е.С. Основы межличностного лидерства: учебное пособие / Е.С. Яхонтова. - М. : Евразийский открытый институт, 2011. - 215 с.

6. Вдовиченко, В. П. От детства к взрослости : Юношество. Социализация. Библиотека: Юношество. Социализация. Библиотека / Вера Петровна Вдовиченко. – Москва: Школьная библиотека, 2006. – 144 с.

7. Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учебное пособие для вузов / Г. С. Абрамова. – 5–е изд.. – М. : Академический проект, 2005. – 702 с.

8. Платонов, К. К. Психология: Учебник для индустр.-пед. техникумов. - Москва : Высшая школа, 2004. - 256 с.

9. Психология развития, возрастная психология : для студентов вузов : учебное пособие / С.И. Самыгин, А.В. Волочай, Н.Г. Гончарова, Д.С. Загутин. - Ростов-н/Д : Феникс, 2013. - 224 с.

10. Марасанов, Г.И. Социальная компетентность: психологические условия развития в юношеском возрасте / Г.И. Марасанов, Н.А. Рототаева. - М. : Когито-Центр, 2003. - 172 с

11. Крайг, Грэйс Психология развития [Текст] / Грэйс Крайг ; науч. ред. перевода Т. В. Прохоренко. – 9–е изд. – СПб. : Питер, 2010. – 940.

12. Ермолаева М. В . Психология развития : Методическое пособие для студенто в заочной и дистанционной форм обучения. –2– е изд. – М.:Московски й психолого–социальный институт; Воронеж :Издательство НПО «МОДЭК», 2003. –376с .

13. Мандель, Б. Р. Возрастная психология : учебное пособие / Б. Р. Мандель. – Москва : Вузовский учебник : Инфра–М, 2013. – 351 с

14. Возрастная и педагогическая психология : Хрестоматия: Учебное пособие для средних учебных заведений / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М. : Академия, 2006. – 320с.

15. Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология: учебник для бакалавров, обучающихся по направлению и специальностям психологии / И. В. Шаповаленко. – 2–е издание, переработанное и дополненное. – Москва : Юрайт, 2013. – 567 с.

16. Битянова, М. Р. Социальная психология / М. Р. Битянова. – 2–е изд., доп. и пер.. – Санкт–Петербург : Питер, 2008. – 368 с.

17. Вдовиченко, В. П. От детства к взрослости : Юношество. Социализация. Библиотека : Юношество. Социализация. Библиотека / Вера Петровна Вдовиченко. – Москва : Школьная библиотека, 2006. – 144 с..

18. Битянова, М. Р. Социальная психология / М. Р. Битянова. – 2–е изд., доп. и пер.. – Санкт–Петербург : Питер, 2008. – 368 с

19. МУХИНА, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : учебник для вузов. - 4 изд., стереотип.. - Москва : Академия, 2006. - 456 с.

20. Алтунина, И. Р. Социальная психология : учебник для бакалавров : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению "Психология" / И. Р. Алтунина ; под редакцией Р. С. Немова. – 2–е издание. – Москва : Юрайт, 2011. – 427 с.

21. Коломинский, Я. Л. Социальная психология развития личности / Я. Л. Коломинский, С. Н. Жеребцов. – Минск : Вышэйшая школа, 2009. – 335, c.

22. Психология развития, возрастная психология : для студентов вузов : учебное пособие / С.И. Самыгин, А.В. Волочай, Н.Г. Гончарова, Д.С. Загутин. - Ростов-н/Д : Феникс, 2013. - 224 с.

23. Волков, Борис Степанович Психология юности и молодости [Текст] : учебное пособие / Борис Степанович Волков. - М : Академический проект, 2006. - 256.

24. Психология развития, возрастная психология : для студентов вузов : учебное пособие / С.И. Самыгин, А.В. Волочай, Н.Г. Гончарова, Д.С. Загутин. - Ростов-н/Д : Феникс, 2013. - 224 с.

25. Ванюхина, Н.В. Возрастная психология : учебное пособие : в 2-х кн. / Н.В. Ванюхина ; Институт экономики, управления и права (г. Казань). - Казань : Познание, 2008. - Кн. 1. - 208 с.

26. Бейтсон, М. К. Возраст активной мудрости: будущее, которое мы сочиняем / М. К. Бейтсон ; [перевод с англ. И. Ющенко]. - Москва : Карьера пресс, 2013. - 337 с

27. Вартанова, И. И. Личность старшеклассника: мотивация и система ценностей / И. И. Вартанова // Вопросы психологии. - 2012. — № 3. — С. 3—11.

28. Возрастная и педагогическая психология : Хрестоматия: Учебное пособие для средних учебных заведений / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М. : Академия, 1998. - 320с

29. Лысюк, Л. Г. Моральное самосознание в юношеском возрасте: опасности и возможности развития / Л. Г. Лысюк // Веснік Брэсцкага універсітэта. Серыя гуманітарных і грамадскіх навук. - 2009. — № 3. — С. 69-75

30. Лысюк, Л. Г. Представления о взрослости при переходе от подросткового возраста к юношескому / Л. Г. Лысюк // Веснік адукацыі = Вестник образования. - 2015. — № 2. — С. 21—31.

31. Казанская, К.О. Детская и возрастная психология : учебное пособие / К.О. Казанская. - М. : А-Приор, 2010. - 160 с.

32. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология : учебник / Л.Ф. Обухова. - 4-е изд. - М. : Педагогическое общество России, 2004. - 402 с.

33. Алтунина, И. Р. Социальная психология : учебник для бакалавров : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению "Психология" / И. Р. Алтунина ; под редакцией Р. С. Немова. – 2–е издание. – Москва : Юрайт, 2011. – 427 с,

34. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий.// Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2004. - С. 554-556

35. Андреева, С. В. Педагогические условия формирования лидерских качеств студентов / С. В. Андреева // Высшее образование сегодня. - 2014. — № 3. — С. 22—26.

36. Вакула, М. Н. "Школа лидера" как инструмент формирования лидерских качеств : особенности разработки и реализации программ по подготовке лидеров в учреждениях общего среднего и высшего образования / М. Н. Вакула // Народная асвета. - 2015. — № 9. — С. 13—15

37. Алтунина, И. Р. Социальная психология : учебник для бакалавров : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению "Психология" / И. Р. Алтунина ; под редакцией Р. С. Немова. – 2–е издание. – Москва : Юрайт, 2011. – 427 с.

38 Адаир Д. Эффективное лидерство. Как развивать и применять лидерские навыки / Д. Адаир Д. - М. : Эксмо , 2010. - 318 с.

39 Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М.:ВЛАДОС, 2000.- 544 с.

40 Берн Э. Лидер и группа: О структуре и динамике организаций и групп / Э. Берн. - Екатеринбург : Литур , 2000. - 319 с