Требования к ведущему группы

Программа учебно-развивающих занятий по реализации позна­вательных возможностей в условиях общения предназначена для спе­циалистов, работающих со школьниками старших классов. Это школьные психологи, воспитатели, социальные педагоги, компетент­ные в вопросах возрастных особенностей учащихся старшего возрас­та, подготовленные по проблемам педагогического общения. Основ­ное требование к проводящим занятия - их безусловная теоретическая и практическая подготовленность в вопросах о том, что такое группа активного обучения и развития, по каким законам она живет, как сле­дует осуществлять руководство происходящими в группе процессами.

Руководитель группы, начиная работу подобного рода, может подумать над тем, какой стиль в общении он использует, насколько он готов к ведению диалога, который предполагает безусловное принятие личности воспитанника в атмосфере доброжелательности и довери­тельности, бескорыстное отношение к собеседнику при равенстве психологических позиций, безоценочное общение с особым эмоцио­нальным настроем на взаимное проникновение в мир чувств и пере­живаний друг друга.

28

Диагностические методики и их применение в ходе занятий

Диагностическая работа проводится с участниками группы ре­гулярно. В зависимости от темы занятия изучаются особенности вни­мания, памяти, мыслительных операций. Для экспресс-диагностики эмоционального состояния отдельных участников и группы в целом на занятии применяется методика «Цветопись», предложенная А. Н. Лутошкиным¹.

Методика «Цветопись»

Целью методики является определение психологического кли­мата группы.

Процедура проведения заключается в выборе предпочтительного на данный момент для каждого участника цвета, который символизи­рует эмоциональное настроение.

Инструкция: «Каждую нашу встречу в начале и в конце занятия мы будем решать, каким цветом можно обозначить настроение каждо­го участника, и будем заполнять цветовую матрицу». Стимульныи материал представляет собой следующую восьмицветную (включая белый) таблицу с обозначением цветов, определяющих состояние ка­ждого участника:

Таблица 6 Стимульныи материал

Цвет	Символ настроения
Красный (к)	Восторженное, активное
Оранжевый (о)	Радостное, теплое
Желтый (ж)	Светлое, приятное
Зеленый (з)	Спокойное, уравновешенное
Синий (с)	Грустное, печальное
Фиолетовый (ф)	Тревожное, неудовлетворенное
Черный (ч)	Унылое, упадочническое
Белый (б)	Трудно сказать

Обработка результатов. Каждый цветовой показатель имеет свое цифровое обозначение: красный - плюс 3, оранжевый - плюс 2, желтый -плюс 1, зеленый - 0, синий - минус 1, фиолетовый - минус 2, черный - ми­нус 3, белый не принимается во внимание при вычислениях. Затем вычисля-

Социально-психологический климат коллектива / под ред. Е. В. Шороховой. М.: Просвещение, 1979.

29

ется средний показатель настроения членов группы в начале и в конце каж­дого занятия и строится график выраженности эмоционального состояния.

1
1
► ,„„...	S	\/		\/
>
■
1
1-е замятие		2-е занятие		3-е занотке
Нач	Кон	Нач	Кон	нач	Ко*

Ряс. 3. График выраженности эмоционального состояния

Можно вычертить график состояния отдельного участника и срав­нить его со средним групповым показателем, затем сопоставить это с на­блюдениями ведущего. Цветовая матрица и график дают возможность проследить динамику эмоционального состояния участников и группы.

Образец Цветовая матрица

Имя	1-е занятие		2-е занятие		3-е занятие		И т.д.
	Начало	Конец	Начало	Конец	Начало	Конец
Таня Тимур Вита­лий Катя	з(0) с(-1) з(0) ж(1) 0	3 3 ж ж 0,5	с 3 3 б -0,3	3 3 ж 0 1,0	3 б 3 б 0	ж ж ж ж 1,0
Среднее

Примечание. В силу того, что методика применяется часто и процеду­ра эта может надоесть, ее полезно видоизменять. Например, цвета можно не называть, а сделать так: участник, приходя, прикалывает себе кружок того цвета, который ему нравится. Когда же он будет уходить, то может заменить его на другой. Ведущий отмечает это в матрице. Или говорит: «Вы взяли себе цветок того цвета, какой вам сейчас наиболее приятен. Все остальные лежат в центре нашего круга. Вы можете поменять выбранный вами цветок на дру­гой, как только вам захочется сделать это».

30

Методика «Сложные аналогию?

Цель: оценка логического мышления.

Инструкция: «Предлагается 20 пар слов, отношения между ко­торыми построены на абстрактных связях. На бланке в квадрате "Шифр" расположены шесть пар слов с соответствующими цифрами от 1 до 6. После того, как вы определите отношения между словами в паре, надо найти аналогичную пару слов в квадрате "Шифр" и обвести кружком соответствующую цифру на бланке ответов. Время выпол­нения работы - три минуты».

	Бланк ответов
	Шифр
	1 .Овца-стадо 2. Малина-ягода З.Море—океан 4. Свет-темнота 5.0травление-смерть
1. Испуг-бегство	6. Враг-неприятель	123456
2. Физика-наука		123456
3. Правильно-верно		123456
4. Грядка-огород		123456
5. Пара-два		123456
6. Слово-фраза		123456
7. Бодрый-вялый		123456
8. Свобода-воля		123456
9. Страна-город		123456
10. Похвала-брань		123456
11. Месть-поджог		123456
12. Десять-число		123456
13. Плакать-реветь		123456
14. Глава-роман		123456
15. Покой-дыхание		123456
16. Смелость-геройство		123456
17. Прохлада-мороз		123456
18. Обман-недоверие		123456
19. Пение-искусство		123456
20. Тумбочка-шкаф		123456

Ключ: 5, 2, 6, 1,6, 1, 4, 6, 3, 4, 5, 2, 6, 1, 4, 6, 3, 5, 2, 3. Оценка результа­тов производится по количеству правильных ответов. Норма правильных ответов - 5 и выше.

Лучшие психологические тесты / под ред. А. Ф. Кудряшова. Петрозаводск, 1992. С. 17-18.

31

Методика «Анаграммы»

Цель: выявить наличие или отсутствие у школьников одного из компонентов теоретического мышления — теоретического анализа.

Бланк методики

Фамилия Имя

Класс Дата

Инструкция: «Предлагаются слова, преобразованные путем пере­становки входящих в них букв (анаграммы). По данным анаграммам найдите исходные слова».

ЛБКО БРАВШИ ОКАМДНРИ

РАЯИ РКДЕТИ ЛКБУИНАК

УПКС АШНРРИ РБКАДОЛЕ

Обработка полученных данных. Тестируемых по данной мето­дике можно разделить на две группы.

Участники первой группы пытаются построить слова методом проб и ошибок, поэтому каждую задачу (анаграмму) решают как но­вую. У них отсутствуют навыки теоретического анализа.

Участники второй группы при решении нескольких первых за­дач замечают, что все анаграммы построены по общему признаку -надо брать первые буквы парами и читать их справа налево, например: лбко - лб+ко - бл+ок - блок. Обнаружив это общее правило (на это и направлен их анализ), школьники быстро и без труда находят рас­шифровку всех анаграмм, что свидетельствует о наличии у них навы­ка теоретического анализа.

Текущая психологическая диагностика проводится на занятиях постоянно. Она служит участникам для самопознания и коррекции их представлений о себе. Ведущий использует результаты диагностики для построения работы по выявленным проблемам. Учащиеся должны быть уверены в неразглашении результатов, и это следует оговорить во время первой встречи, принимая групповые правила работы.

¹ Фридман, Л. М. Изучение личности учащихся в ученическом коллективе / Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988. С. 93.

32

1

Требования к методикам, применяемым на занятиях, заклю­чаются в том, что основными принципами их подбора должны стать:

• обоснованность их использования в конкретный момент на конкретном занятии;

• содержательная и процедурная доступность их для старше­классников;

• направленность на важные для выполнения предстоящих за­даний личностные или коммуникативные и интеллектуальные осо­бенности;

• легкость обработки результатов и однозначность их истолко­вания.

Диагностичными могут быть многие выполняемые на занятиях отдельные упражнения: «Телеграмма», «Пишущая машинка», «Вол­шебный магазин», «Третейский суд» и др. Некоторые упражнения и задания, выполняемые в разные периоды развития группы, позволяют определить уровень усвоения различных техник (метод положитель­ных оценок, вербальных и рефлексивных способностей участников), групповую структуру межличностных отношений и их изменение (ре­зультаты наблюдений и социометрии), состояние членов группы (кон­троль неблагоприятных показателей предварительной диагностики, проводимый на разных занятиях).

Ведущему предстоит проявить наблюдательность и умение со­поставлять данные нескольких процедур. Если руководитель группы склонен соотносить объективные результаты диагностики со своим субъективным прогнозом, это позволит ему корректировать работу и повышать ее эффективность.

Методы проведения учебно-тренировочных занятий

При проведении занятий используются методы, специфичные для групповой формы активного обучения.

Информирование со стороны ведущего можно рассматривать как один из методов проведения занятий. Но здесь следует отметить некоторые особенности. Ведущий в группе выступает то как руково­дитель, то как участник. Когда он участвует в групповом обсуждении, его сообщения могут носить характер осознания воспринимаемой им как участником группы ситуации. Речь ведущего может быть направ­лена не только на создание положительного психологического клима­та. Руководитель пробуждает интерес у членов группы к занятиям и

2.3ак.39 33

формирует мотивацию у всех участников. Ведущий не просто регули­рует процесс познания и общения, но поощряет всех к размышлению, анализу своего поведения. В речевой информации ведущего создают­ся барьеры нежелательному поведению: высказывания негативного характера не санкционируются и не поддерживаются руководителем.

На наших занятиях сообщения ведущего выполняли следующие функции:

• формирование мотивации и определение целей работы;

• прояснение некоторых понятий и терминов, а также ситуации предстоящей работы;

• инструктирование перед выполнением заданий;

• информирование о том, какие существуют точки зрения на тот или иной вопрос;

• стимулирование поиска решения участниками и обобщение их непосредственного опыта общения;

• определение возможности того, как можно учиться полезному у других, как полученные в группе знания могут быть использованы в обыденной жизни;

• приведение ведущим примеров из своей собственной жизни;

• безоценочное приведение примеров того, как можно взаимо­действовать, понимая и принимая других в самых разных их личност­ных проявлениях.

Психогимнастика направлена на осознание скрытых психиче­ских феноменов и овладение непроизвольными эмоциональными про­явлениями. Все это необходимо для того, чтобы лучше ориентиро­ваться в своих собственных возможностях и управлять ими. Не менее важно и то, что, внося в отношения испытуемых к другим и к самим себе дух исследования, психотехнические игры стимулируют творче­ский поиск скрытых в человеке резервов и освоение новых способов «проживания» деятельности. Основной же целью психогимнастики являются снижение напряженности в группе, сокращение эмоцио­нальной дистанции, физическое раскрепощение, передача и осознание эмоций, представлений, понимания другого. Фиксируя внимание группы на осознании внутренних и внешних процессов, учащиеся на­чинают адекватно взаимодействовать с окружением и сами с собой, лучше осознают свои чувства и невербальные контакты.

Проводя психогимнастику на занятиях, мы исходим из того, что психогимнастические игры способствуют:

34

• осознанию участниками группы своих индивидуальных осо­бенностей;

• повышению работоспособности и созданию настроя на работу;

• созданию условий для продуктивного и коммуникативного взаимодействия, тренировке навыков внимания, развитию мыслитель­ных операций и других психических процессов учащихся, их вербаль­ных и невербальных способностей;

• созданию условий для эмоционального единения группы, всту­плению детей в контакт, фупповому взаимодействию и пониманию участниками друг друга, формированию групповой сплоченности;

•проявлению личностных особенностей в психогимнастиче­ской игре;

• ситуативной диагностике процессов, происходящих в группе, и состояния отдельных участников;

• выявлению отношения участников к занятиям;

• осуществлению рефлексивного подхода и тренировке навыков подачи и приема обратной связи.

Элементы аутогенной тренировки во время проведения заня­тий помогут в концентрации внимания и произвольном запоминании.

Проективный рисунок может служить диагностике индивиду­альных особенностей личностей. Это своеобразный психологический портрет, отражающий эмоциональное состояние члена группы, осо­бенности его представлений о себе и других, отношение к происходя­щему в группе. Групповое рисование является сильным психотерапев­тическим средством в коррекции представлений участников о себе и группе, в налаживании межличностных отношений.

Ролевая игра как основной метод коррекционной работы дает возможность внести определенные изменения в установки и особен­ности поведения и активизировать познавательную деятельность. В этом случае ролевая игра выполняет обучающую функцию. В ролевой игре воспроизводятся ситуации, взятые из реальной жизни, и их со­держание должно быть значимым и интересным для участников.

Когда мы использовали метод ролевой игры на своих занятиях, то старались достичь следующих целей:

• выработки отдельных навыков в ролевой игре (осознания эта­пов решения мыслительной задачи, применения приемов аргумента­ции и убеждения);

• тренировки коммуникативного взаимодействия в совместной работе, формирования навыков партнерского общения, создания усло-

35

вий для практического применения приобретенных умений и навыков и проявления гибкости в условиях совместного принятия решений;

• предоставления возможностей для личностного роста учащих­ ся через преодоление проблемно-конфликтных ситуаций.

Групповое обсуждение чаще всего проводится после ролевой игры. Сначала слово предоставляется главным участникам занятия. Они говорят о своих ощущениях во время игры и понимании сущно­сти происходящего:

• Удалось ли в процессе ее разрешить ситуацию?

• Что мешало найти выход, а что способствовало поиску ре­шения?

• Как ими воспринято то, что произошло?

• Что способствовало успешному продвижению игры?

• Что можно было бы сделать более эффективным? Руководитель так организует групповое обсуждение, чтобы

подвести членов группы к мысли о том, что одно и то же поведение может по-разному восприниматься разными людьми и важно нау­читься видеть ситуацию с других позиций и себя с точки зрения ос­тальных.

Обратная связь на занятиях может способствовать этому. Этим термином называют намеренное вербальное сообщение члену группы о том, как его высказывания и поведение в целом восприняты и пере­житы. Ведущий поможет учащимся это осуществить, если донесет до них главные принципы подачи (избегать категоричных высказываний и оценок; касаться конкретного поведения и говорить об этом сразу, а не потом; высказываться доброжелательно, называя при этом свои чувства) и приема обратной связи (слушать внимательно; запрашивать дополнительную информацию; не оправдываться).

Содержание учебно-тренировочных занятий

Мы отказались от идеи дать подробное последовательное изло­жение каждого занятия, а расположили их по блокам. После описания того, каким может быть вводное ознакомительное занятие, предлага­ется расположение материала по пяти ключевым темам: 1) «Секреты памяти»; 2) «В центре - внимание»; 3) «Диалоги о мышлении»; 4) «Богатство воображения»; 5) «Аргументация и коммуникация». Та­ким образом, блок мышления разделен на две части. В первой части основное внимание уделяется тренировке отдельных мыслительных

36

операций, а во второй дается возможность использовать приобретен­ные умения и навыки в целостных ситуациях. Каждый блок програм­мы раскрывается в такой последовательности:

• цели занятия, методы проведения и оснащение;

• диагностические процедуры;

- информация ведущего, применяемые психогимнастические упражнения, ролевые игры и темы групповых дискуссий;

• возможные варианты использования предлагаемых методов;

• диагностика усвоения отработанных на занятиях умений и на­выков и выявление отношения к занятию.

Вводное занятие. «Знакомство» (2 часа)

Цели:

• знакомство членов группы и определение целей работы;

• создание у учащихся положительной мотивации к занятиям, благоприятной атмосферы общения в группе;

• диагностика некоторых индивидуально-психологических осо­бенностей членов группы.

Методы проведения занятия: вводная беседа ведущего, диагно­стические процедуры, психогимнастические упражнения, элементы групповой дискуссии.

Оснащение занятия: бланки для изучения индивидуально-психологических особенностей, таблица по методике цветописи.

Информирование. Во вступительном слове ведущий сообщает о целях и особенностях предстоящей работы, поясняет характер некоторых понятий и ситуацию, в которой предстоит работать. Он говорит о том, как будет проходить работа; принимаются групповые нормы и правила жизни в группе, происходит знакомство с методикой цветописи.

Процедура знакомства. Если участники ранее не были знакомы, то эта процедура может происходить так: каждый по кругу называет последовательно имена всех, кто уже представился до него, последний называет свое имя. Дополнительно могут даваться некоторые сведе­ния, например: каждый, называя свое имя, сообщает, что он любит и чего не любит или, назвав свое имя после имен других, рассказывает о

37

своих увлечениях, дает любую информацию о себе, какую считает нужной. Участникам может быть также предложено рассказать о том, как они попали в группу, и т.п.

Если же участники знакомы между собой давно (одноклассники, например), то процедура представления может быть иной. Всем раз­дают бланки, которые предлагают заполнить, и знакомят с их содер­жанием остальных:

Образец Бланк знакомства

Мой символ: 1	Имя Девиз моей жизни: 2
4 Продолжите фразу: «Я хотел бы научиться тому, как другие...»	3 Продолжите фразу: «Я могу научить других, как я умею...»

Ведущий может выполнять эту работу со всеми и тем самым способствовать проявлению открытости и доверия в группе. В зави­симости от того, какие цели являются главными на этом занятии, со­держание бланка может изменяться. Например, можно попросить за­кончить предложение: «Жить для меня означает...» или «Мои качества и ресурсы, которые помогут групповой работе...».

Когда участники заполнят бланки, они могут поменяться ими и представить другого человека, читая всю информацию с листа и гово­ря о своем понимании изложенного. Автор может уточнить и доба­вить все, что посчитает нужным.

Дополнительная диагностика особенностей общения учащихся. Заполняется опросник Айзенка по всем шкалам или только по шкале «экстраверсия - интроверсия». При этом работа может быть построе­на таким образом. Сначала присутствующих просят начертить шкалу с отметками от 0 до 24 и отметить тот балл, который, как они думают, соответствует их общительности. Затем все работают с опросником по шкале «экстраверсия - интроверсия» и сравнивают два результата -предполагаемый и полученный. Можно попросить поднять руки тех, у кого получилось полное совпадение, у кого несовпадение больше, чем

38

на 10. По желанию этого участника группа пытается угадать сколько баллов получилось после проведения опроса.

На этом же занятии можно провести диагностику возможных эмоциональных (в том числе внешних обвинительных) реакций уча­стников на возможные трудности или помехи. Для этого ведущий чи­тает описание ситуации, а участники записывают свои возможные ре­акции на эти ситуации. Их шесть:

1. Вы хорошо отвечаете на экзамене, и вам самому нравится ваш блестящий ответ. Экзаменатор, улыбаясь, кивает, а выслушав вас, го­ворит: «Вообще-то вы отвечали на тройку... Ну ладно, так и быть, чет­верку уж я вам поставлю».

2. Вы видите, как в коридоре школы ваш друг, прижав к стене младшего учащегося, выворачивает его карманы со словами: «Давай деньги!», на что тот отвечает: «У меня их нет».

3. Вы оставили свой новенький спортивный велосипед в разде­валке, а вернувшись, обнаружили, что шины проколоты.

4. Вас пригласили в поездку за город на выходные. Вы уже со­брали вещи и настроились ехать, но вдруг вам звонят: «Не обижайся, старина, - отбой. Ты понимаешь, надо взять с собой одного нужного человека, а мест в машине ограниченное количество».

5. Вы идете по коридору, и вдруг на вас из-за угла налетает пер­воклассник с грязным мячом в одной руке и с жирными пирожками в

ДРУГОЙ.

6. Вам говорят: «С кем это ты вчера шел (шла) с дискотеки? Это ж надо ухитриться, чтоб такого верблюда себе найти!»

В зависимости от состава группы и настроя участников можно видоизменить и эту процедуру. Например, можно взять какую-нибудь фразу и поработать с ней устно.

«Дерево цели». Работа по выполнению этого задания диагно-стична, особенно если проводится в начале и в конце всего курса за­нятий. Участникам предлагается представить лежащее дерево и встать там, где, как они считают, находятся сейчас, если учесть, что там, где корни, - недостаточно развитые интеллектуальные и коммуникатив­ные возможности, где ствол, - там выше, и там, где крона, расположе­ны высокие интеллектуальные возможности и коммуникативные спо­собности учащихся. Упражнение полезно не только для ведущего и наблюдателя, но и для самих участников. Эта процедура позволяет им

39

осознать некоторые свои особенности перед тем, как начнется собст­венно работа.

По итогам первого занятия можно составить сводную таблицу диагностических данных и обращаться к ней при подготовке после­дующих занятий.

Дополнительно можно выяснить отношение к прошедшему за­нятию, поставив вопрос: «Если сейчас, выйдя в коридор, вы встретите знакомого, то что ответите на его вопрос: "Ну, и как там?.."».

«Секреты памяти» (6 часов)

Цели:

• корректировка и развитие представлений участников о свой­ствах и процессах памяти и условиях эффективного запоминания;

• обучение старшеклассников способам диагностики индивиду­альных особенностей своей памяти и способам ее совершенствования;

• развитие коммуникативных навыков участников при выпол­нении работы;

• осознание возможностей своей памяти, взаимообогащение информацией о возможностях памяти других.

Методы проведения занятий: диагностика особенностей памя­ти, информирование ведущего, психотехнические игры, тренировоч­ные упражнения, групповое обсуждение.

Оснащение занятий: бумага, ручки, бланки для обследования, стимульный материал для диагностики и тренировочных упражнений, распечатки «Памятки».

Диагностические процедуры. Сначала целесообразно провести работу по изучению особенностей своей памяти. Участникам разда­ются листки бумаги и предлагается закончить предложение: «Я лучше запоминаю, когда...». Затем листки передаются по кругу, и остальные участники ставят на каждом из них «+», если описанная особенность совпадает с собственной. Затем надо сказать, сколько плюсов оказа­лось на своем вернувшемся листке, и прочитать написанное. Опреде­ляются особенности механизма запоминания у участников, а ведущий дает сведения о том, какие типы памяти бывают.

40

Всем раздаются стандартные листы бумаги, расчерченные на 20 клеток, которые пронумерованы по порядку. Прослушивая словосоче­тания, участники делают пометки в пронумерованных квадратиках чтобы лучше эти словосочетания запомнить. Можно делать любые пометки и рисунки, но нельзя записывать сами словосочетания:

1. горький пьяница

2. увлекательное чтение

3. лучший ученик

4. единственный критерий

5. механическое запоминание

6. осмысленное выражение

7. психологическая установка

8. беглый раб

9. потерянный рай

10. утраченная свежесть

11. главная мысль

12. важное дело

13. научная литература

14. новое знание

15. различные понятия

16. историческое значение

17. дружеские объятия

18. родная душа

19. мимолетное увлечение

20. четкое изображение

После этого надо сосчитать общее количество знаковых и об­разных (рисуночных) изображений и сделать вывод о преимущест­венно сформированном типе памяти:

• словесно-логический тип - хорошо запоминаются абстрактные понятия, формулы, схемы, термины;

• наглядно-образный тип - хорошо запоминаются лица, звуки, предметы - их цвет, форма и т.д.

Если через час попробовать по своим пометкам восстановить словосочетания, можно определить, развита ли долговременная память.

Существует и третий тип памяти - эмоциональный. Для его оп­ределения участникам предлагается прослушать 30 слов и затем запи­сать все, какие успели запомнить. Ведущий снова читает слова и про­сит поставить рядом с воспроизведенными словами знак той эмоции или чувства, с которым это слово соотносится:

бумага 0 дискотека + музыка + поэзия + карандаш 0 кража -ужас-болезнь -число 0 мыло 0

подарок + лампа 0 каникулы + печаль -мечта + здание 0 похороны -пробка 0 буква 0 слезы -

скука -несчастье -окно 0 красота + стена 0 змея-деньги + любовь + торт + обман -

41

Сосчитать, сколько из записанных слов отмечено знаком «+» (положительные эмоции и чувства), знаком «-» (отрицательные эмо­ции и чувства), знаком «О» (безразличие). Сделать вывод о том, как эмоции человека влияют на запоминание информации, обсудить, как учитывать это условие при подготовке домашних заданий.

Диагностика особенностей собственной памяти позволяет опре­делить, какой вид информации запоминается лучше: зрительная, зна­ковая, слуховая и т.д. Участникам для восприятия предлагаются слова и образы, которые им необходимо сразу воспроизвести. Читаются 10 слов, которые записываются после прослушивания, и это позволит сказать о том, насколько развита слуховая память. 10 других слов за­писаны на карточках для воспроизведения и определения продуктив­ности зрительной памяти. Еще 10 слов читаются вслух и одновремен­но демонстрируются в записанном виде, 10 следующих слов написаны рядом с символами для лучшего запоминания и воспроизводятся только при обращении к символам:

солнце

_оооо

дождь

^4(SJJ^^!,w,,t*^,*"^,,""**w""»»

стол

^I—I

топор /VWVV4

сказка

поле

<=г^^>

дверь

_I

вода

цветок

_z\

сад

_{II Mil}

И последний десяток слов записывается после того, как про­смотрены 10 карточек с картинками, что выявляет запомнившиеся об­разы. Сравнивая полученные результаты, старшеклассники делают вывод о том, какой вид памяти сформирован у них лучше и как это

42

нужно учитывать в учебе. Исходя из полученных данных, учеников можно разделить на группы. Каждая группа, учитывая сходные осо­бенности памяти, может составить для себя рекомендации (например, по подготовке к экзаменам). Представитель каждой группы доводит их до сведения остальных.

«Законы памяти» выявляются в ходе выполнения следующего задания. Один из них получил название «расщепление смысла управ­ленческой информации». Этот феномен практически подтверждает то, как избирательность восприятия и эмоции влияют на запоминание. «За­кон расщепления смысла управленческой информации» проиллюстри­ровал в своей книге известный французский ученый А. Моль. Ведущий предлагает «вывести» этот закон, повторив опыт исследователя.

Четыре человека выходят и потом заходят по очереди, и пооче­редно от одного к другому передается информация. Следует быть внимательным и точно ее передавать. Пока вышедшие ждут за две­рью, ведущий зачитывает сообщение всем остальным и они отмечают количество единиц смысловой информации; предлагается проследить за тем, как эта информация будет утрачиваться. Первому вошедшему зачитывается текст:

«Капитан отдает приказания адъютанту: "Как вы знаете, завтра произойдет солнечное затмение, а это бывает не каждый день. Собе­рите личный состав на плацу в походной одежде. Они смогут наблю­дать это явление, а я дам им необходимые объяснения. Если будет ид­ти дождь, то наблюдать будет нечего, в таком случае оставьте людей в казарме"».

Первый прослушавший информацию передает ее второму («де­журному сержанту»), тот - третьему («капралу»), «капрал» - четвер­тому вошедшему участнику - «идущему с наряда солдату» и тот - ос­тальным участникам - «остальным солдатам». Затем можно порабо­тать с получившимися результатами. Не принимавшие участия в пе­редаче информации учащиеся сообщают, сколько смысловых единиц утеряно и как это происходило; предлагается сформулировать этот закон и обсудить, почему и сейчас обращаются к изучению этого фе­номена и что надо делать, чтобы «закон расщепления смысла управ­ленческой информации» не срабатывал.

43

«Бабушка укладывала чемодан». Это психогимнастическое уп­ражнение направлено на тренировку запоминания длинного ряда слов. Участники по очереди повторяют фразу «Бабушка укладывала чемодан...» и добавляют: «Она положила туда клубок». Следующий, повторив вводную часть, добавляет: «...клубок, очки» и т.д. Игра идет до тех пор, пока все участники будут в состоянии воспроизво­дить весь ряд слов.

«Воспоминания о тебе». Ведущий говорит, что для разминки потребуется доброволец, и затем дает инструкцию: «Теперь я предла­гаю последовательно воспроизвести все, что делал, говорил (говори­ла) Олег (Таня) на прошлом занятии. Постараемся не только воспро­извести поведение, но и вспомнить все высказывания, жесты, дейст­вия. Олег (Таня), ты, пожалуйста, внимательно наблюдай за нашей работой, а потом дополнишь или поправишь нас». Удачно, если доб­ровольцем окажется один из застенчивых участников: это помогло бы ему почувствовать свою значимость и личностную ценность.

«Образы в паре». Предлагается прослушать 10 пар слов. Затем ведущий читает первое слово, а участники записывают второе. Про­считывается общее количество воспроизведенных пар слов и обсуж­дается, как запомнить слова лучше. Если есть участники, которые смогли воспроизвести все или почти все слова, они смогут рассказать о том, как им помогли ассоциации. Предлагается проделать эту работу еще раз, воспроизводя другие пары слов. Запоминая, следует увязы­вать их в один образ (ведущий приводит пример того, как можно это сделать: «Чтобы запомнить пару слов плащ - кролик, я представляю факира в цирке, извлекающего кролика из-под плаща»). После про­слушивания других пар слов для запоминания подсчитывается коли­чество воспроизведенных слов и сравнивается с первым вариантом. Можно продолжить работу, предложив учащимся объединиться по двое и постараться воспроизвести все пары слов, затем сделать вывод о продуктивности запоминания и воспроизведения образной инфор­мации. Ведущий сообщает, что этот вид упражнений помогает разви­вать образность мышления и способствует установлению ассоциатив­ных связей. Примерные пары слов для работы:

44

тюльпан/зонтик книга/кожа

кошка/обувь президент/корзина

лакомство/огорчение лилия/ химик

небо/автомобиль облако/счастливый

лесник/залив живопись/нож

«Перечень и контекст». Ведущий говорит: «Я буду читать сло­ва с некоторым интервалом, а вы придумайте историю, которая свела бы их вместе, и мысленно представьте ход событий. Дайте простор своему воображению».

Называются слова:

четыре воздух

тележка фужер

пчела кот

лютик луна

флакон вода

При обсуждении результатов полезно обратить внимание на то, как влияет применение приемов логического запоминания (классифи­кации, например) на эффективность работы. Некоторые ребята гово­рят, что запомнили слова потому, что разложили предметы на поня­тия: «стеклянное», «живое» и то, «что нельзя потрогать». Другие в воображаемой картине располагают предметы близко друг к другу, чтобы их легко можно было отыскать, а некоторые придумывают к словам рифмы.

«Запоминание словосочетаний». Участники получают карточки с десятью напечатанными словосочетаниями:

1. лев, нападающий на антилопу;

2. собака, виляющая хвостом;

3. муха в вашем супе;

4. печенье в круглой коробочке;

5. молния в темноте;

6. пятно на вашей рубашке;

7. бриллиант, сверкающий на солнце;

8. крик ужаса в ночи;

9. липкие ладошки ребенка;

10. друг, ворующий деньги из вашего кошелька.

Ведущий говорит: «Прочитайте строки 1-Ю. После каждой строки сосредоточьтесь, представьте соответствующую картину... Те-

45

перь на листе для записи, не перечитывая списка, попробуйте запи­сать, что вспомнили. Когда закончите, попытайтесь проанализировать вызываемые данными словосочетаниями эмоции. Сравните получен­ный список с тем, что на карточке». После выполнения упражнения можно обсудить, какие словосочетания запомнили все участники, а какие - почти никто, и почему это так.

«Запомни фигуры». Участники получают по четыре карточки с начерченными на них изображениями:

Инструкция: «Изучайте каждую из фигур в течение минуты, пытайтесь это изображение представить мысленно, начертите его на листе бумаги, после чего сверьте с оригиналом». В обсуждении каса­ются того, с чем могут быть связаны неточности воспроизведения.

«Внимательная память». Участники внимательно рассматри­вают друг друга, стараясь запомнить детали внешнего облика, затем садятся в круг спиной так, чтобы не видеть других. Ведущий спраши­вает любого из них, есть ли что-нибудь на руках у Владимира (Сергея,

46

Димы и т.д.), или имеются ли приколки в прическе Наташи (Кати, Та­ни и др.), сколько их, какого они цвета, и т.д.

«Расскажи чужую историю». Участники разбиваются на пары и, сидя в кругу лицом друг к другу, в течение 2-3 мин рассказывают какие-либо истории. Слушающему надо постараться их хорошо за­помнить. Затем участники, сидящие лицом по часовой стрелке, пере­саживаются на другое место. Новому слушателю они рассказывают только что услышанную историю, стараясь сделать это как можно точнее. После этого все играющие разворачиваются в круг и расска­зывают ту историю, которую услышали последней. Авторы отмечают, что утрачено и что нового появилось в них. Если группа готова обсу­ждать проблему отношения к точности передаваемой чужой инфор­мации, можно коснуться этого вопроса. Но скорее упражнение вызы­вает смех участников, услышавших свою историю из чужих уст.

«Начало пьесы». Ведущий читает начало стихотворения Новел­лы Матвеевой «Отголосок». Прослушивая его, участники стараются представить упомянутые предметы и явления и почувствовать общее настроение отрывка, мысленно построить картину:

... Отголосок рисует Против правил и этак, и так, И, резвясь, воедино связует Море, Афины и старый башмак. Шквал, корзина, известка, Страшный суд и дорожная грязь, Ветер,зеркало, хворост, повозка И на старых обоях полоска Обретают бессвязную связь. Как могу несовместные вещи, Врозь простые, но странные вместе, Надевать на единую нить...

Далее ведущий говорит: «Пусть это будет описанием обстанов­ки первой сцены пьесы. Скажите коротко: о чем она? Все предметы и явления, упоминаемые в отрывке, используйте в описании сцены».

Если после выполнения задания появится повод поговорить о том, почему пьесы такие разные, а общее настроение их одинаковое,

47

то его можно использовать, выяснить, что запомнилось, кроме словес­ной информации, как это произошло.

«Правила обращения с памятью». Участникам раздается текст «Правил обращения с памятью». Предлагается прочитать и сказать, что подходит каждому, что - нет, используя предложенный текст, со­ставить правила для себя:

1. Заучивай с желанием знать и помнить.

2. Ставь цель запомнить надолго.

3. Пользуйся смысловыми опорами, смысловым соотношением и смысловой группировкой - кто хорошо осмысливает, хорошо запо­минает и долго помнит.

4. Начинай повторять до того, как материал стал забываться. По этому поводу есть высказывание К.Д. Ушинского: «...понимающий природу памяти будет беспрестанно прибегать к повторениям, и не для того, чтобы починить развалившееся, но для того, чтобы укрепить здание и вывести на нем новый этаж».

5. Заучивай и повторяй небольшими дозами.

6. Лучше учить по одному часу семь дней, чем семь часов в один день.

7. После математики учи историю, после физики - литературу: память любит разнообразие. Чтобы лучше запомнить, выбирай вариа­ции по контрасту: повторяй громко и тихо, нараспев и скороговоркой, сопрано и басом, сопровождая постукиванием, с необычным акцен­том, представляя написанным на официальной бумаге и произноси­мым вслух, с приятною улыбкой приятному знакомому или знакомой. Это не только тренирует память, но и создает богатство связей и ассо­циаций.

8. Когда учишь - записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики, изображай карикатуры, сравнивай с тем, что знал раньше. Действуй!

9. Ты учишь стихи по столбикам? Короткие заучивай целиком, длинные разбивай на части. Как можно быстрее, не дожидаясь заучи­вания, пытайся воспроизвести, закрыв книгу. Не сверяй с текстом, ес­ли что-нибудь забыл, а старайся вспомнить сам.

10. Если получил задание во вторник, а отвечать надо в пятницу, не жди до четверга: выучи сразу, а накануне только повтори.

11. Изредка используй мнемотехнику - искусственные приемы, облегчающие запоминание. Цвета спектра, например, помогает за-

48

помнить фраза, первые буквы слов которой соответствуют первым буквам их названий: «Каждый охотник желает знать, где сидит фа­зан», а число «пи» (отношение длины окружности к диаметру) — та­кое двустишие:

Кто и шутя и скоро пожелаетъ

«Пи» узнать, число ужъ знаетъ:

3,1415926536

(По старой орфографии после твердых согласных в конце слов писали «ъ».) Количество букв в слове означает очередную цифру в числе «пи»: 3,1415 и т.д.

Некоторые придумывают подобные опоры сами. Запиши, если вспомнишь старые, или придумай новые:

12. Какие свои правила обращения с памятью хотел бы дописать еще?

В завершение занятия можно предложить обменяться мнениями о том, что узнали о себе на занятии; чем ваша память отличается от памяти других людей и с чем это может быть связано; что узнали о памяти вообще и зачем это нужно; что дает это знание каждому; како­вы условия успешного запоминания и т.д.

«В центре - внимание» (4 часа)

Цели:

• развитие представлений старшеклассников о свойствах и осо­бенностях внимания, знакомство с процедурой диагностики внимания.

• определение индивидуальных особенностей внимания и спо­собов его развития;

49

• развитие внимания в ситуациях коммуникативного взаимо­действия;

• развитие рефлексивных способностей участников;

• введение понятия обратной связи и работа с ним.

Методы проведения занятий: информирование, диагностика, психогимнастика, групповое обсуждение.

Оснащение занятий: бланки' методики; карточки с четверости­шиями; мяч, карточки с написанным словом, обозначающим цвет; таблицы для диагностики и тренировки внимания; бумага; ручка.

Информирование проводится с целью ознакомления с понятием «внимание». Ведущий предлагает участникам дать определение этого понятия. Опираясь на данные формулировки, дает свое определение внимания: направленность и сосредоточенность психической актив­ности человека на тех предмет окружающего мира, которые представ­ляют для него определенную значимость.

Диагностика объема внимания. В течение одной минуты участ­никам предлагается рассмотреть таблицу, на которой изображены цифры внутри геометрических фигур разного цвета, и затем воспроиз­вести их в записях. Количество правильно воспроизведенных единиц может быть показателем объема внимания. Воспроизведение можно затем повторить в малых группах и сравнить результаты.

Диагностика концентрации внимания и устойчивости к поме­хам (по методике Мюнстенберга). Инструкция: «Среди буквенного текста имеются слова. Ваша задача, как можно быстрее считывая текст, подчеркнуть их».

Пример: рбьтлггоьпюрадостьнепоаит.

Время работы - 2 мин.

Методика применяется как в группе, так и индивидуально. Оце­нивается количество выделенных слов и количество ошибок (пропу­щенные и неправильно выделенные слова).

50

Образец Бланк методики

Фамилия, имя Дата

бсолнцевтргщойэрайонзгучновостьъхэьгчяфактуэкзаментрочагщшгцкппро

куроргурсеабетеорияемтоджеьаихоккейтроицафцуйгахттелевизорболдшщэ

хюэлгщьбпамятьшогхеюжипдргщхщнздвосприятиеицукендшизхьвафыпро

лблюбовьабфыргплослдспектакльячсинтьбюнбюерадостьвуфцыеждлоррпн

ародшалдьхэшщгиернкуыфйшрепортажэкждорлафывюфбьконкурсйфнячь

увскапрлличностьжззьеюдшщглоджинэпрплаваниедтлжээбьтрджшнпркчв

комедияшлдкуйфотчаяниеейфрлнячвтлджэхьгфтасенлабораториягшдщнру

цтргшчтлроснованиежхзьбшдэркентаопрукгеситрппсихиатриябпднстчьйф

яснтщзайэзъягнтзхт

Психогимнастические упражнения используются ведущим с учетом того, какие свойства внимания недостаточно развиты у участ­ников. При обсуждении полезно связывать выводы с возможностями управления вниманием в реальной учебной деятельности учащихся.

«Саймон сказал...». Ведущий говорит: «Мы будем выполнять различные движения, действия. При этом необходимо соблюдать одно условие: делать только то, что я буду предварять словами Саймон ска­зал. Например, если я говорю: Саймон сказал: поднимите правую ру­ку, то вы все делаете это, если же я скажу: Поднимите руку или Я прошу вас поднять руку, этого делать не надо. Итак, встали... Саймон сказал: "Встали..."» и т.д.

«Сядь напротив». Посмотрев внимательно на сидящих в кругу, надо приметить человека, сидящего напротив, и пересесть на его ме­сто. Глаза при этом должны быть закрыты. Ведущему предстоит сле­дить за безопасностью выполнения упражнения, особенно тогда, когда все участники окажутся в центре круга с закрытыми глазами. Можно обсудить, всем ли удалось сесть напротив, и с чем это может быть связано.

«Муха». Упражнение направлено на развитие произвольности и способности управлять вниманием. Участникам предлагается таблич-; ка с расчерченными клетками 3x3 и кусочек пластилина, выполняю­щий роль «дрессированной мухи». Ведущий разъясняет, что переме-

51

щение «мухи» происходит по командам «Вверх!», «Вниз!», «Впра­во!», «Влево!». Исходное положение «мухи» - центр поля. Команды подаются играющими по очереди. Они должны, следя за перемещени­ем «мухи», не допустить выхода ее за пределы игрового поля. После этих разъяснений начинается сама игра. Она проводится на вообра­жаемом поле, которое каждый из участников представляет перед со­бой. Если кто-то теряет нить игры или видит, что «муха» вышла за пределы поля, он подает команду «Стоп!» и, вернув «муху» на цен­тральную клетку поля, начинает игру сначала.

«Концентрация и помехи» - упражнение на тренировку устой­чивости внимания. Участники разделяются на пары. Ведущий гово­рит: «Вам предстоит решить задачу. Ее условие сейчас будет сообще­но. Затем одному надо будет думать над решением в течение некото­рого времени, а другому рассказывать ему интересную историю. По­том следует поменяться ролями. Сделать это надо будет по сигналу ведущего. (Задачи для этого упражнения можно найти в списке лите­ратуры, расположенном в конце данного пособия).

Сразу после выполнения упражнения можно обсудить, как по­мехи влияют на успешность или неуспешность работы. Ведущий ин­формирует о том, какие существуют точки зрения на психологические механизмы внимания.

«Кто какого цвета». Каждый получает карточку с написанным на ней названием цвета и как бы на некоторое время становится тако­го цвета. Ведущий просит встать тех, кто имеет цвет яблока, лимона, гвоздики, листа на дереве, мякоти арбуза, спеющей пшеницы. При этом каждому участнику следует быть внимательным, чтобы опреде­лить, кто еще такого же цвета, как он. По сигналу ведущего игравшие объединяются в группы «по цвету» и поясняют, как они нашли друг друга. Упражнение способствует развитию навыков внимания, груп­повому сплочению.

«Передай движение по кругу». Это упражнение на развитие рас­пределения внимания. Все встают в круг. Предлагается подумать, ка­кое движение они сейчас начнут делать. Выполняя свое, надо следить за тем, какое делает сосед слева. Ведущий считает («один... два» и т.д.), и на каждый его счет следует выполнять движение соседа слева до тех пор, пока не вернется «свое». После выполнения упражнения

52

_[

у участников может появиться желание обсудить, почему они не смогли справиться с заданием. Ведущему важно помнить об избран­ном стиле проведения занятия, если начнутся взаимные обвинения в неуспешности его выполнения.

«Два рассказа». Это упражнение направлено на тренировку пе-

реключения внимания. Ведущий начинает два рассказа, прочитав на­учало каждого (например, «Джон достиг 16 лет и получил права на во- ждение автомобиля» и «Съела старуха орех, а скорлупу посадила в землю»). Затем он называет имя любого участника и бросает ему мяч. Тому следует сказать два других предложения в продолжение того и другого рассказа, при этом не перепутать их. И так далее, пока все участники не примут участия в игре. Рассказы могут оказаться полез­ными для ведущего-наблюдателя, поскольку возможна проекция лич­ных особенностей участников на повествуемые события.

«Карусель». Упражнение на развитие навыков концентрации и распределения внимания может быть и диагностичным в определении особенностей участников при вступлении в контакт. Играющие делят­ся на две равные группы и становятся лицом друг к другу, образуя внешний и внутренний круги. Стоящим в одном из кругов раздаются карточки с четверостишиями, которые нужно выучить. Находящимся в другом круге предстоит задавать заучивающим по одному вопросу и перемещаться на одного человека вправо, образуя «карусель». Те, кто заучивает стихотворение, должны отвечать на все вопросы. После прохождения полного круга заученное стихотворение хором прочиты­вается. Затем участники меняются местами.

Возможные варианты стихотворных строчек для заучивания:

Антон Палыч Чехов однажды заметил, Что умный любит учиться, а дурак учить, Скольких дураков в своей жизни я встретил, Мне давно пора уже орден получить.

Б. Окуджава. Как мир меняется! И как я сам меняюсь! Лишь именем одним я называюсь, -На самом деле то, что именуют мной, -Не я один. Нас много. Я - живой.

Н. Заболоцкий

53

Конечно, не только стихи могут быть предложены для заучива­ния, и не только заучивание может происходить во время индивиду­альной самостоятельной работы участников в упражнении. Ведущему следует знать, что во время выполнения упражнения возможны про­явления агрессивности. Можно обсудить возникшие проблемы взаи­модействия:

• Почему не хотелось отвечать на некоторые вопросы?

• Что запомнил из ответов на свой вопрос и зачем вообще их задавали?

• Что нового узнал об участниках группы?

• Как обычно реагируешь в ситуации, когда постоянно отвлекают?

• С чем может быть еще связана такая реакция?

Во время группового обсуждения можно ввести понятие обрат­ной связи и дать правила ее подачи и приема.

«Пишущая машинка». Выполнение упражнения служит диагно­стике усвоения умений и выявлению отношения к занятиям, особен­ностей концентрации внимания, других его характеристик, а также уровня сплоченности группы на данный момент. Ведущий предлагает подумать, какую фразу о нашем занятии сегодня хотелось бы напеча­тать на «пишущей машинке» (или устроить конкурс на лучшую, наи­более объективную фразу). После того, как фраза выбрана (или со­ставлена из нескольких, предложенных разными участниками), при­ступают к ее «печатанию». Сидящие по очереди произносят по одной букве (слева направо). Произносящий заглавную букву встает; знаки препинания обозначаются общим хлопком в ладоши. Когда заканчи­вается слово, все его «буквы» встают, когда заканчивается предложе­ние - встает все «предложение». После репетиции или однократного повторения упражнение выполняется быстро и весело.

«Телеграмма без буквы «а». Кроме диагностики особенностей внимания, упражнение выявляет и отношение к проводимым заняти­ям. Участников группы просят написать текст телеграммы - сообще­ние о сегодняшнем занятии, используя слова без буквы «а» (например, стало известно, что в телеграфном аппарате эта буква не исправна). Текст не обязательно писать - можно проговаривать устно, а можно даже составить коллективные телеграммы, работая малыми группами. Сосредоточившись на подборе слов без буквы «а», участники не так контролируют себя и непроизвольно могут проявить свое отношение к

54

заданию. Ведущий может использовать полученную информацию при планировании дальнейших занятий, если его наблюдения помогут от­ветить на вопросы:

Есть ли уходы от содержания задания и с чем они могут быть связаны?

Какое отношение к занятиям преобладает - отрицательное, ней-гральное, положительное? и т.д.

«Диалоги о мышлении» (12 часов)

Цели:

• развитие у учащихся представлений о мышлении как отраже­нии существенных связей и закономерностей;

• осознание условий эффективности коммуникативного взаи-

модействия в ситуации интеллектуального общения; • развитие рефлексивных способностей в ситуациях общения Ври решении интеллектуальных задач; • тренировка навыков подачи и приема обратной связи.

Методы проведения занятий: диагностические процедуры, пси-

хогимнастика, решение задач, групповое обсуждение.

Оснащение занятий: листы бумаги разного формата, бланки ме-эдик, ручки, булавки с колечком, мяч, разрезные буквы, карточки с гкстами к упражнениям, конверты с наборами газетных заголовков, зетные карандаши и мелки, разные предметы, необходимые при ре-ении задач.

Планируя занятия цикла «Диалоги о мышлении», упражнения ледует подбирать таким образом, чтобы они начинались с заданий разминочного характера, которые затем становятся все более содер­жательными в интеллектуальном и коммуникативном плане.

При обсуждении результатов, полученных в ходе упражнения, олезно сравнить мышление с другими познавательными процессами, подвести учащихся к пониманию его как более сложного процесса дознания, опирающегося на скрытые связи и закономерности. Такое познание направлено на постижение сути, и этому можно научиться.

Диагностические процедуры, выполняемые на занятии, связаны обычно с той мыслительной операцией, над которой идет работа. Ли-лература по психологии предлагает достаточное количество методик,

55

и подбор осуществляется с учетом легкости их использования и обра­ботки данных, возможности тут же, на занятии, работать с получен­ными результатами.

«Четыре цвета». Задание может быть использовано и как уп­ражнение разминочного характера, и как диагностическая проектив­ная методика, помогающая определить особенности предстоящего взаимодействия при работе в малых группах. Идея взята из «Занима­тельных математических игр»¹.

Инструкция: «Вам предстоит нарисовать произвольную карту государств и раскрасить ее, при этом соседние государства, имею­щие общую границу, должны быть окрашены в разные цвета. Амери­канские математики Т. Аппель и М. Хейхен с помощью ЭВМ доказа­ли, что для раскраски любой карты достаточно четырех цветов. Вам даются один лист и четыре цветных карандаша на группу. Скажите, если вам понадобится пятый».

Пока идет работа, ведущий обращает внимание на следующие особенности:

кто какой цвет выбирает;

рисуют одновременно или по очереди;

соотносят ли свои действия с действиями других;

стараются быстрее выполнить работу или заняты процессом ее выполнения и т.д.

Бывает так, что какая-то группа пробует рисовать меньшим ко­личеством цветов. Некоторые считают, что это можно сделать всего двумя карандашами, и пытаются тут же осуществить это. Можно по­смотреть, насколько слаженно работает эта группа в ситуации совме­стного решения задач.

Далее ведущий предлагает выполнить тренировочные упражне­ния на применение мыслительной операции «аналогия», информирует о том, что аналогия - самый древний метод поиска творческих реше­ний. По сути дела, аналогия стала неотъемлемым качеством нашего мышления. С ней мы сталкиваемся и при доказательстве геометриче­ских теорем, и в художественном творчестве, и при решении техниче­ских задач. С опорой на мыслительную операцию «аналогия» воз-

' Гик, Е. Я. Занимательные математические игры / Е. Я. Гик. М.: Знание, 1987. С. 155.

56

Цожно обучение людей с умственной отсталостью, когда другие мыс­лительные операции не могут быть задействованы.

«Сложные аналогии». Участникам предлагается 20 пар слов, _от. ошения между которыми построены на обратной связи. После того, |как испытуемый определит отношения между словами в паре, ему на-ю найти аналогичную пару слов в представленном рядом «шифре». после применения методики можно обговорить, что было трудно, что показала эта работа и т.п.

«Причина и следствие». Ведущий говорит: «Я буду называть вам слово и бросать всем по очереди мяч. Возвращая его мне, вам на­го назвать другое. Отношения между этими двумя словами должны быть такими же, как между причиной и следствием. Например, я ска­ку слово выстрел и брошу мяч тебе, Андрей. Ты, возвращая его мне, кажешь кровь. Я могу бросить мяч сидящему рядом и назвать это же юово, но возвращаемое должно быть другим, например, гильза или ромах».

Затем ведущий бросает мяч нескольким участникам по очереди, называя слова «мыть», «писать», «падение», «уколоть» и др.

«Функциональная аналогия». Мыслительная операция «функ­циональная аналогия» используется при решении изобретательских задач. Перед этим выясняется, какие функции выполняет интересую­щий нас объект, затем отыскивается похожее в окружающем мире, в других областях знаний. Наиболее продуктивной отраслью считается биология, давшая науку бионику. Например, в устройстве пылесоса использован биологический принцип функционирования хобота сло-нa, в конструкции вертолета - строение тела стрекозы и т.п.

Задача 1. Ученые установили, что ворота императорского дворца в Чанъане были изготовлены из магнитного железа, и загадоч-ная, «магическая» сила вытягивала оружие у злоумышленника, ре-шившего пронести его в императорские покои. Где теперь использу-ется это древнее изобретение? (Металлоискатель).

Задача 2. Изобретение называется «робот-червяк». Где его можно использовать? (Очистка канализационных труб).

«Структурная аналогия» - другой распространенный вид ана-логии. Многоярусные башни В.Г. Шухова подобны по строению стеб-

57

лю растений, сотовые радиаторы - восковым сотам, буровая коронка построена по образцу зубов вымерших ящеров. Вы слышали, навер­ное, такое выражение: «покрыто ковром из зеленой травы». Предло­жите аналогию использования ковра для зеленого покрытия. (Двойной слой рогожи с проросшими семенами газонной травы).

«Аналогия внешней формы». Этот вид аналогии очень продук­тивно используется в технике: строение крыла птицы помогло в кон­струкции крыла самолета, а крыльев летучей мыши - дельтаплана; форма тел дельфина и рыбы подсказала форму корпуса подводной лодки. Подумайте и предложите виды изделий с использованием формы половинки ракушки в конструкциях разного типа. Имейте в виду, что существуют некоторые общие методы поиска новых техни­ческих решений:

• определить то, что требуется сделать по условиям задачи;

• найти, где еще в технике или природе решаются аналогичные задачи;

• посмотреть, как можно использовать найденные аналогии для решения, выяснить, для чего это нужно, разработать устройство или подобрать материалы и инструменты.

Большое количество задач на использование аналогии и других мыслительных операций можно найти в журналах «Юный техник» и «Юный натуралист».

«Продолжи ряд». Участник называет любой предмет и бросает мяч другому играющему, называя его имя. Тому следует добавить і другое слово, как бы продолжая начатый ряд. Если один, например, говорит «кружка», то другой - «кастрюля», «сковорода» и т.д. Если мяч попал к участнику, который затрудняется продолжить ряд, то он j может назвать обобщающее слово, например, «посуда», и начать но- I вый ряд предметов. Бросая мяч другому, он говорит, например, «по­лотенце». Ведущему необходимо следить за тем, чтобы мяч побывал у | каждого.

«Погрузка барж». Ведущий предлагает: «Сейчас мы будем [■ "грузить баржи". Бросая мяч друг другу и следя за тем, чтобы все бы-1 ли включены в игру, будем называть предметы по общему признаку. | Например, я скажу: "Грузим баржи предметами на букву в", и мы все ^!, будем называть их до тех пор, пока я не сменю букву».

58

і: І1

«Смысловая калька». Всем известно, говорит ведущий, что сло­во «калька» обозначает прозрачную переводную бумагу, с помощью которой делают копии. В переносном значении слово «калька» упот­ребляется для обозначения дословного перевода иноязычных фразео­логизмов. Например, калькой с французского будет фраза «Ошпарен­ный петух убегает от дождя». В русском языке ее смысл передает по­говорка «Обжегшись на молоке, на воду дует».

Сейчас мы будем заменять кальки известных фразеологизмов их исходной формой, например:

«Когда леди покидает автомобиль, скорость автомобиля увели­чивается» (Баба с возу - кобыле легче).

Итак, начинаем:

«Домашнему млекопитающему доподлинно известен хозяин Проглоченного им продукта животноводства» (Знает кошка, чье мясо съела).

«В нижних конечностях истина отсутствует» (В ногах прав-

ды нет).

«Преждевременно делить еще не полученное добро» (Делить шкуру неубитого медведя).

«Центральный орган кровообращения не подчиняется распоря-

жению» (Сердцу не прикажешь).

«Беднейшие слои населения вынуждены мыслить нестандартно»

(Голь на выдумки хитра).

«Что горизонтально, что вертикально» (Что вдоль, что поперек).

«Очередь к зубному врачу». Участникам предлагается табличка с Надписью «Зубоврачебный кабинет», и надо представить себя сидя­щим в очереди к стоматологу. «Чтобы как-то скоротать время и от­влечься от неприятного ожидания,- говорит ведущий,- вы можете в течение 10 минут составлять слова из букв надписи на двери в каби­нет врача». Игра способствует развитию комбинаторных способно­стей участников. Они подсчитывают общее количество получившихся слов. Начиная с того, у кого их меньше, зачитывают свои. Те, у кого эти слова тоже встречаются, вычеркивают их из своего списка. Можно потом сравнить общее количество слов и число неповторяющихся, поговорить об условиях продуктивного и оригинального мышления.

«Самое длинное слово». Участники выбирают наугад любые 10 картонных квадратиков, переворачивают их и обнаруживают

59

10 букв, из которых предстоит составить слово с как можно большим количеством входящих в него букв. Выигрывает тот, чье слово ока­жется длиннее.

«Составь фразу». Играющие делятся на малые группы. Каждая получает в конверте одинаковый набор букв, из которых предстоит составить строчку известного стихотворного произведения. Ведущий может давать косвенные подсказки.

Вариантом этой игры может быть составление любой фразы, при этом у выигравшей группы останется меньшее количество букв.

Психогимнастические упражнения на применение мыслитель­ной операции «обобщение» окажутся для участников самыми слож­ными. Школьные психологи, работающие со «Школьным тестом ум­ственного развития» (ШТУР), знают, что шкала обобщения в сводных таблицах имеет самое низкое значение.

«Что у нас общего?». Участники загадывают по одному любо­му предмету и, объединившись в пары, пытаются найти, что у этих предметов является общим. Затем образуют тройки (четверки) и оты­скивают общие признаки уже для большего числа предметов. Так мо­жет продолжаться до тех пор, пока не будет найдено общее для всех загаданных предметов.

Для достаточно коммуникабельной группы вариант этого уп­ражнения может быть другим. Участники в парах обговаривают, что у них общего. Затем четверо пытаются найти то, что их объединяет, и т.д. Ведущий при этом отмечает, что берется за объединяющий признак - цвет одежды или другие внешние приметы, увлечения ре­бят или личностные особенности. При обсуждении обращается вни­мание на разные признаки, объединяющие людей и предметы в группы. Что это за признаки - внешние, несущественные, поверхно­стные или более существенные, но трудно выделяемые при непо­средственном восприятии?

«Кто с "пум-пум-пумом"?». Ведущий говорит: «Сейчас я вста­ну в круг, затем буду подходить и становиться лицом к каждому. Вы будете спрашивать: «Я - с пум-пум-пумом?», а я буду отвечать, есть

60

і

f t

|и у вас пум-пум-пум или нет. После того, как я пройду весь круг, оп­ределятся те, кто с пум-пум-пумом. Этим словом я называю общий |ризнак, и вам надо определить, что такое пум-пум-пум». Игру можно проводить несколько раз, и общим загаданным признаком будет, на­пример, не только свитер с застежкой, но и то, есть ли в имени буква

р, с улыбкой или без нее задают вопрос, и т.д. «Шестое слово». Записать слова: «галерус», «калабрезер», «пе-

тасос «шаперон», «корона» и добавить еще одно слово. Чтобы ус-пешно выполнить это задание, участникам нужно найти то общее, что объединяет пять названных слов. Сделать это совсем не просто, и мо-жет понадобиться помощь ведущего. В разделе «Методические реко­мендации для ведущего учебно-тренировочных занятий» приводится фрагмент стенограммы выполнения задания.

«Поиск общего». Двум группам, работающим самостоятельно,

предлагается сказать после некоторого обсуждения, что общего между деревянной пишущей машинкой, сделанной мебельщиком Питером Миттенхоффером и хранящейся в музее Дрездена, и матричным прин­тером. Если ни одна из групп решения предложить не может, можно поработать совместно, даже воспользоваться подсказкой ведущего. Решение творческих задач хотя и осуществляется с помощью педаго­га, но субъективно является самостоятельно достигнутым учащимися, что имеет положительное значение. В качестве иллюстрации действия косвенной подсказки в разделе «Методические рекомендации для ве­дущего учебно-тренировочных занятий» проводится фрагмент стено­граммы занятия.

«Из двух - одно». Ведущий дает по мячу сидящим рядом с ним [участникам игры. Те называют по одному любому существительно­му и «отправляют» мячи навстречу друг другу. Тот, у кого их ока­жется два, называет предмет или явление, которое объединит на-званньїе понятия. Например, один называет слово «сумка», другой -<шнурок». Тот, у которого слова встретились, предлагает общее для этих двух, например, «рюкзак» или «боксерская груша». Слова «нос» и «ток» могут объединиться в понятие «носотёк» или «электрофорез на hoc».

61

«Обобщение признаков». Участники пишут на карточке имя из­вестного человека, стараясь, чтобы этого пока не видели остальные, и прикрепляют ее на спину любому члену группы. Затем, задавая во­просы, на которые можно ответить «да» или «нет», играющие по оче­реди пытаются определить, чье имя записано на этой карточке. Веду­щий показывает, как это делать, задавая вопросы: «Я женщина? Я жи­ва? Я живу в России? В ближнем зарубежье? Сфера моих интересов -культура?» и т.д.

«Загадочные узелки». Играющим предлагается обломок ветки дерева, на которой навязаны веревочки разной длины с узелками. Предлагается назвать «родственников» изделия. Это упражнение по­зволяет определить способности учащихся выделить существенное общее при исследовании условий задачи. Неуспешность в решении может быть компенсирована продуктивностью предлагаемых вариан­тов (см. фрагмент стенограммы в разделе «Методические рекоменда­ции для ведущего учебно-тренировочных занятий»).

Психогимнастические упражнения на тренировку продуктивно­сти мышления доставляют наибольшее удовольствие участникам.

«Мозговой штурм». Участники разбиваются на группы и по­лучают задание найти как можно больше способов употребления ис­пользованных пластиковых упаковок из-под йогурта, яиц и др. Сле­дует предложить как можно больше способов их употребления и все записать.

Свои записи участники отдают соседней группе «экспертов», которые рассматривают все возможные варианты и обсуждают целе­сообразность использования каждого.

Задача 1. Участники, передавая бельевую прищепку по кругу, называют по одному способу ее применения. Поощряются наиболее оригинальные способы, например, для изготовления мышеловки: су­харик зажимается прищепкой и ставится возле мышиной норки, когда мышь съест его, прищепка может защелкнуться на ее носу.

62

Задача 2. Предложите способы применения использованного фломастера. Подводя итоги решения этой задачи, можно классифици­ровать их таким, например, образом:

Образец Классификация способов

Что и как используется	Сколько раз предложено
1. Использование корпуса фломастера как простого цилиндра 2. Заполнение другим наполнителем (например, йодом или зеленкой) 3. Использование волоконного стержня 4. Оригинальные способы применения

Задача 3. Представим, что мы присутствуем на сборах море­плавателей прошлого в дальний путь. На борт грузят продукты, воду, разного рода товары и бочки с животным жиром - китовой ворванью. Как вы думаете, для чего? (Защита от переохлаждения в воде).

Задача 4. С какой целью жители русского Севера использова­ли сковороду, наполненную горящими углями? (Утюг).

Задача 5. В романе «Робинзон Крузо» Д.Дефо есть такой эпизод. Когда главный герой оказался на необитаемом острове и ос­мотрел всю доставшуюся ему с затонувшего корабля наличность, то обнаружил следующее: «Как я уже сказал, у меня было немного денег, серебра и золота, всего около тридцати шести фунтов стерлингов. Увы, они лежали как жалкий, ни на что не годный хлам: мне было не­куда их тратить. С какой радостью отдал бы я пригоршню этого ме­талла за десяток трубок для табака или ручную мельницу, чтобы пе­ремалывать зерно!..» Предложите варианты использования золотых и серебряных монет на необитаемом острове.

Это упражнение проводилось нами несколько раз и в индиви­дуальном, и в групповом вариантах. Замечено, что работающие в одиночку над поиском способов использования монет могут пред­ложить не более 13 за 10 минут. В ситуации неблагоприятного об-щения (конкуренция, оценивание, критика) их может быть до 26. В благоприятньїх условиях совместного поиска вариантов предлага­лось 42 и оговаривалось, что могли предложить больше ста, если было бы время. Причем, в этом случае предложения по использова-

63

нию монет сначала шли сериями: «оружие», «инструменты», «вы­плавка», «звучание металлических монет», а потом только ориги­нальные, «штучные» варианты.

Психогимнастические упражнения на тренировку последова­тельности мышления служат решению задач не только интеллекту­ального развития, но и упорядочения взаимоотношений участников.

«Сядем по порядку». Участникам игры предлагается сесть по алфавиту, не договариваясь друг с другом и не произнося ни звука. Можно попросить сесть на стул рядом с ведущим участника с самыми темными волосами, а остальным - расположиться в порядке убывания темного цвета. Задание является диагностичным в определении уров­ня сплоченности группы.

«Продолжи ряд слов». Ведущий говорит участникам: «В поряд­ке, в котором мы сидим, будем продолжать ряд слов. Начнет тот, кому я брошу мяч, и будет, продолжая последовательность, передавать его сидящему справа. Когда последовательность закончится, возвратите мяч мне. Итак, начнем: зима...; корень...; новорожденный...; пристав­ка...; первое...; и др.».

«Рассказ из газетных заголовков». Играющие разделяются на две группы и получают по конверту с одинаковым набором из 20 га­зетных заголовков. За определенное время им предстоит расположить заголовки так, чтобы получился связный рассказ. Можно дополни­тельно использовать не более 10 слов для того, чтобы рассказ полу­чился более связным.

«Вот человек, который...». Ведущий группы предлагает: «Сей­час мы будем сообщать о себе кое-какие сведения (которые пожелаем сообщить) и внимательно слушать то, что говорят о себе другие. Нам нужно все запомнить и повторить, делать это будем по очереди, по кругу, как сидим. Например, Катя пришла последней и сказала, что у нее остановились часы. Я - Тамара, которая хочет, чтобы поскорей началось занятие. Рядом со мной сидит Денис, которому надо все пе­ред ним сказанное повторить: «Вот Катя, у которой остановились ча­сы. Это Тамара, которая хочет, чтобы поскорей началось занятие». Теперь Денису надо добавить что-то о себе. Сидящему за Денисом

64

нужно сказать о Кате, о Тамаре, о Денисе и о себе. И так - пока не скажут все. Будем внимательными, чтобы все запомнить».

В начале занятия это упражнение может быть диагностичным в определении состояния участников и того, на что сейчас нужно на­правлять больше внимания. В конце занятия оно может показать, что в нем было самым актуальным для участников.

«Групповое рисование картины». Все участники начинают ри­совать какой-то сюжет и делают первые наброски, позволяющие оп­ределить замысел. Затем рисунки передаются по кругу влево. На по­лученном рисунке каждый дорисовывает что-то, исходя из задуманно­го сюжета. Работа продолжается до тех пор, пока рисунок не вернется к первому автору, и он должен сказать о своих впечатлениях по пово­ду коллективного труда.

Упражнение может оказаться эмоционально значимым для уча­стников и требующим дополнительного обсуждения. Ведущий может сказать несколько слов по поводу рисунка, перефразировав высказы­вания участников о тех чувствах, которые он вызывает. Мы иногда планируем события своей жизни, говорит ведущий, в определенной последовательности, как будто делаем набросок на чистом листе бу­маги. Все получилось бы, как задумано, если бы это зависело только от нас. Но другие люди добавляют несколько штрихов - а они видят все иначе и несколько меняют задуманное. Мы живем, общаясь с дру­гими людьми, которые вносят поправки в наши планы, нарушая наме­ченную нами последовательность, не всегда понимая нас. Иногда это очень похоже на то, что было задумано, иногда - совсем противопо­ложное. Разве это не проявилось в рисунке? Мы заберем его с собой и будем помнить об этом.

«Мысленное рисование». Ведущий предлагает всем вместе нари­совать картину. «Я возьму холст и нарисую на нем что-то, потом пе­редам его Тане (участнице группы, сидящей справа от ведущего). Она возьмет его и нарисует то, что захочет, и скажет нам, что она нарисо­вала, затем передаст картину дальше».

После того, как ведущий убедится, что все участники группы поняли, как они будут рисовать картину, он «берет» воображаемый холст и говорит: «Я беру холст и рисую на нем линию горизонта», пе­редает будущую картину сидящей рядом участнице. Он внимательно слушает и запоминает все то, что говорит каждый участник. Побывав

65

у каждого, картина возвращается к ведущему, который говорит: «И вот теперь я держу в руках эту картину и вижу на ней линию горизон­та, которую нарисовала...» и дальше описывает то, что «нарисовал» каждый участник группы, называя его имя и обращаясь к нему. На­пример, «... вижу на ней линию горизонта, которую нарисовала я, и море, которое нарисовала ты, Таня, и песчаный берег, который нари­совал ты, Игорь, и костер на берегу, который нарисовал ты, Анд­рей...».

В результате проведения этого упражнения в группе возникает позитивный эмоциональный настрой, создается эмоциональное един­ство. Иногда чувства, эмоции, образы настолько сильны, что затруд­няют переход к реалистическим видам работы. В таком случае следует задать вопрос: «Как вы себя чувствуете?» или «Может быть, у вас возникли чувства, переживания, идеи, которыми вы хотели бы поделиться с другими?» Упражнение способствует и развитию вооб­ражения.

Развитию последовательности мышления может способство­вать и работа с картами В. Я. Проппа. Действуя с карточками, на ко­торых изложены основные события народных сказок («Появление героя», «Встреча героя с препятствием», «Нарушение запрета» и др.), участники занятия последовательно выстраивают сюжет совме­стного рассказа.

Завершая занятие по тренировке той или иной мыслительной операции, можно обсудить, что помогало и что мешало эффективно работать, что нужно для того, чтобы работалось продуктивнее. Ус­пешность работы своей и группы можно оценить в баллах.

«Богатство воображения» (4 часа)

Цели:

• расширение представлений о функциях и особенностях вооб­ражения;

• развитие коммуникативного взаимодействия участников во время работы по тренировке умений и навыков, связанных с вообра­жением;

• расширение возможностей самопознания участников группы при использовании проективных методов работы, отработка навыков подачи и приема обратной связи.

66

Методы проведения занятий: психотехнические „_т,,

г tv-v^mc игры, проек-

тивное рисование, шуточная диагностика, групповое обсуждение

Оснащение занятий: бумага, ручки, цветные карандаши, два одинаковых портрета, мячик.

Информация: ведущий сообщает, что воображением называют психический процесс формирования новых образов и представлений, и предлагает подумать над тем, зачем воображение нужно вообще. Обобщая высказывания участников, он дает дополнительные сведения о функциях воображения:

• произвольная регуляция познавательных процессов (а один из участников, например, назвал это так: «Чтобы задачи решать или фи­гуры представлять по стереометрии»);

• управление эмоционально-потребностным состоянием («Что­бы отвлечься от проблем»);

• обслуживание творческой деятельности («Художнику надо, писателю»);

• создание и реализация внутреннего плана действий («Предста­вить план города, чтобы найти улицу»).

Иллюстративная диагностика применяется на занятии для лучшего понимания некоторых особенностей воображения. Например, участникам предлагается представить, как выжимают лимон, чтобы получить из него сок, и рассказать о своих ощущениях. В другом ва­рианте иллюстративной диагностики им нужно сосчитать пульс за 15 сек. и умножить полученную цифру на 4. Затем вообразить себя торопящимся на поезд, стараясь детально воспроизвести последова­тельность своих действий, снова сосчитать пульс, сравнить его с пер­воначальными данными и объяснить полученный результат.

Психогимнастические упражнения помогают участникам заня­тий не только подучить радость от выполнения заданий на творческое воображение, но также найти новые средства невербального общения.

«Воображаемый подарок». Невербальными средствами (жеста­ми, мимикой) изобразить какой-либо предмет и подарить его сидяще­му рядом. Тот получает, невербально же благодарит и «вручает» свой подарок соседу. Это упражнение служит развитию навыков вообра­жения и невербальной коммуникации участников.

з- 67

«Поймай воображаемый предмет». Называя имя и бросая мяч одному из участников игры, назвать воображаемый предмет. Пой­мавший мяч обращается с ним, как с названным предметом («кирпи­чом», «котенком», «горячей картофелиной» и др.).

«Нестандартное использование предмета». Бросить мяч на­званному играющему и предложить ему какой-либо предмет. Пой­мавший мяч называет три способа непривычного использования предмета. Например, один из участников говорит, как можно исполь­зовать отвалившийся от здания балкон: 1) как корзинку для воздушно­го шара; 2) как декоративную скамейку в парке; 3) как палисадник у дома.

«Отдаленная ассоциация». Участники игры по очереди по кру­гу говорят любое слово сидящему рядом. Тому надо дать на него ас­социацию, стараясь, чтобы она была по возможности более отдален­ной. Например, один говорит «лимон», другой - «граната», «аллер­гия» и т.д.

«Ассоциации». У этого упражнения, дающего еще и богатый ма­териал для обратной связи, есть много вариантов. Рассмотрим некото­рые из них.

Вариант 1. Участник игры говорит соседу слева, с каким ар­хитектурным сооружением (украшением, стихийным бедствием, ви­дом спорта, сказочным героем и др.) тот ассоциируется. Затем каждый участник передает но кругу свое понимание «данной» ему ассоциации и выясняет, что имел в виду при этом его сосед.

Вариант 2. Все по очереди говорят, с каким месяцем года ас­социируется у них сидящий слева участник. Затем они пересаживают­ся в том порядке, в каком хронологически расположены месяцы года, следя за тем, чтобы теперь у каждого был новый сосед слева, которо­му надо сказать о своем понимании данной ему ассоциации.

Вариант 3. Вызывается доброволец, который на некоторое время выходит из помещения, чтобы подумать о том, какие ассоциа­ции он хотел бы предложить. Оставшиеся загадывают одного из чле­нов группы, стараясь не смотреть на него, отвечают на вопросы во­шедшего: если бы этот человек был морем, то какое бы оно было? ес­ли бы этот человек был столом, то какой бы это был стол? и др.

68

Вариант 4. Выбирается один из участников, желающий отга­дывать того, кого загадает группа. Он может задать три примерно та­ких вопроса: «Если бы этот человек был кинофильмом (одеждой, кам­нем, ведущим ТВ-программы), то что бы это был за кинофильм (оде­жда, камень, ведущий ТВ программы)?»

Перед выполнением упражнения следует договориться о том, что каждый может выразить свое несогласие с любой ассоциацией или попросить пояснения того, что имел в виду тот или иной участник иг­ры, предложивший ассоциацию.

Ведущему, принявшему решение о проведении этого упражне­ния, важно учитывать, как будет чувствовать себя на данном этапе развития группы каждый участник, если он услышит, что у других он вызывает неприятные для себя ассоциации. Например, ассоциации, связанные с автомобилем (старый запорожец, старомодная машина типа «Победы», милицейский уазик), у одних могут вызывать добрую усмешку, а у других - обиду. То же самое или с обувью: «кирзовые сапоги», «высокие солдатские ботинки», «галоши», «бутсы», «водо­лазные ботинки на свинцовой подошве», - насколько приятными они будут для человека, о котором говорят? За ведущим остается право вносить коррективы в высказывания участников игры.

«Волшебный магазин». Упражнение способствует развитию на­выков воображения и диагностике проецируемых личностных свойств, помогает осознанию участниками своих возможностей. Вы­полняется оно с закрытыми глазами. Ведущий говорит: «Сядьте удоб­но, закройте глаза и расслабьтесь. Представьте, что вы идете вниз по городской улице поздно ночью. Что вы видите, слышите, чувствуе­те? Вы замечаете маленькую боковую улочку и думаете, что раньше даже не подозревали о ее существовании. Вы заглядываете в эту улицу. Ваше внимание привлекает свет, идущий от какого-то здания. Что за здание может быть на этой улочке с одноэтажными домами?.. Вас неудержимо тянет туда. И вы решаетесь. За одним из домов, там, где раньше была площадь рыбного рынка, сияет огнями стеклянный магазин. Двери его открыты, но покупателей нет. Вы входите... Чего только нет в этом магазине! Походите по его отделам, оглядитесь. Обратите внимание на те предметы, которые вас окружают, на их цвета, формы, расположение. Вы можете потрогать их, если хотите... Какие они на ощупь? Вам говорят, что одну вещь вы можете унести в подарок, но предупреждают, что к рассвету магазин закроется. Рас-

69

смотрите внимательно то, что вы выбрали. Подумайте, почему эта вещь вам нравится? Не хотите ли вы ее обменять, пока еще не рас­свело и можно успеть это сделать... Откройте глаза... Скажите о том, что вы выбрали».

Когда участники говорят о том, что они выбрали, ведущий мо­жет уточнять: какое это? зачем это тебе? и т. д. После окончания заня­тия ведущий может восстановить, что выбрали участники, и свести это в таблицу (см. образец).

Образец Упражнение «Волшебный магазин»

№ п/п	Имя участника	Что выбирает	Чем объясняет свой выбор и что говорит при этом	Примечания
1	Петя	Гоночный автомобиль	«Такой черный, спортивный»	Беспокоится, как будет вы­возить из ма­газина
2	Оля	Туфли	«Зеленые, на высоких каблу­ках, а вместо пряжки - сереб­ристые звездочки»	Реплика одно­го из участни­ков: «Только таких у тебя нет!»
3	Даниил	Картину	«..на которой ночной город со спускающейся вниз улицей -нравятся такие города»
4	Валя	(Называет то, что вы­зывает удивленный вопрос ос­тальных: «Зачем это тебе?»)	«Торопилась, боялась, что закроют, и схватила первое попавшееся»
5

При составлении таблицы ведущему надо подумать, почему он не вспомнил все предметы, названные участниками, и с чем это связа­но. Кого из участников он вспомнил последним? Это случается с ним

70

во второй или даже в третий раз по отношению к одному и тому же члену группы. Почему это происходит?

Упражнение может оказаться очень проективным, и тогда неко­торый доброжелательный комментарий ведущего в конце занятий бу­дет вполне оправдан. Например: «Образы, которые пришли к нам пер­выми, вовсе не случайны. Мы говорим о функциях воображения, и одна из них - функция замещения. Не станем думать о том, что жизнь не удалась из-за того, что у нас нет зеленых туфель со звездочкой вме­сто пряжки или спортивного черного автомобиля: мы всегда можем представить себе образы этих предметов».

Следует иметь в виду, что данное упражнение может вызвать сильный эмоциональный отклик. Поэтому ведущему надо быть гото­вым к оказанию эмоциональной поддержки. В зависимости от ситуа­ции полезными могут оказаться психогимнастические упражнения, способствующие эмоциональному сближению участников.

«Воссозданная картина». Упражнение способствует развитию воссоздающего воображения, помогает сплочению коллектива, нала­живанию взаимодействия. Составляются подгруппы по 3-4 человека, они описывают друг другу какую-либо местность или воображаемый пейзаж. Группа решает, с каким описанием местности ей бы хотелось поработать, и просит автора, повернувшись спиной к остальным, опи­сывать все как можно подробнее, в деталях. Остальные в это время рисуют, воссоздавая описываемую картину. При этом им, рисующим одновременно одну картину на одном листе, не разрешается ничего спрашивать или уточнять, а также переговариваться друг с другом.

По окончании работы автор сюжета может сказать о том, на­сколько удалась картина и что особенно удачно получилось. Пусть рисующие расскажут, как складывалось взаимодействие участников во время работы: что они чувствовали, как достигалось взаимопони­мание.

«Загадочный портрет». Группа произвольно делится на две равные части и получает для работы по одинаковому портрету. Пер­вой подгруппе говорится, что это заключенный, отбывающий тю­ремный срок, а второй - что это спортсмен-инвалид, организовав­ший для подростков «Школу выживания». Участникам предстоит составить такое совместное описание внешности, с которым бы были

71

согласны все. Потом обе подгруппы собираются вместе и зачитыва­ют свои описания.

Во время группового обсуждения обращается внимание на то, как данная ведущим установка повлияла на работу, как вообще наше воображение влияет на формирование отношения к человеку. Участ­ники могут привести примеры из собственного опыта.

«Портрет неизвестного художника». Ведущий предлагает: «Представьте себе, что все вы - известные художники (в чем мы толь­ко что убедились), и вас пригласили принять участие в весьма пре­стижной выставке, которая открывается очень скоро. Вам надо пред­ставить автопортрет. К сожалению, готового нет - и вы садитесь вы­полнять срочную работу. Сами решайте, какое художественное на­правление будете представлять: абстракционизм, импрессионизм, символизм, реализм. Помните, что творчество - процесс интимный, поэтому пишите автопортреты,самостоятельно, не советуясь с други­ми и не интересуясь тем, что изображается на полотнах ваших со­братьев по кисти. Вы можете сесть там, где вам удобно. И еще один важный момент: не надо подписывать автопортрет, ставить на полот­не какие-либо знаки, делать пометки».

После того, как рисунки будут собраны, всем предлагается вы­ступить экспертами и определить, чьей кисти принадлежит та или иная работа. Для этого всем раздается по «чужому» портрету. Затем участники игры выявляют, предлагая свои варианты, того, кому при­надлежит портрет, обсуждают, почему не узнали некоторых авторов.

Диагностика усвоения навыков и выявление отношения к заня­тиям проводится в конце, для чего могут быть использованы задания творческого характера.

«Твои слова». После занятий по развитию воображения участ­ники обсуждают, что они узнали о себе нового от других. Используя фразы и словосочетания, сказанные участниками на занятиях, можно придумать некоторые упражнения. Например, бросая мяч другому, присутствующие называют то словосочетание или фразу, которую этот участник повторял несколько раз, или она типична для него, или была ключевой в каком-то упражнении. Если возникнут затрудне­ния, то ведущий может помочь участникам: «Наташа, тебе говорили раньше о твоей "домашности"? Владимир, на твоем рисунке вместо портрета была надпись на английском языке. Все сразу отгадали, что это твой рисунок, потому что мы видели, как ты часто пишешь ее в углу страницы на занятиях.

72

Что означают эти слова?». Как правило, старшеклассникам бывает приятно такое внимание к особенностям их поведения.

«Надпись па футболке». Ведущий предлагает представить себя хиппи, выбирающим в магазине футболку с любой надписью. Если какой-то надписи нет, то продавец обещает изготовить ее в течение десяти минут. Упражнение может многое сказать об участниках и о каких-либо изменениях, происходящих в них.

Вариантом этого может быть похожее задание. Ведущий гово­рит: «Сейчас у каждого из нас есть возможность сделать друг другу приятное: мы будем дарить футболки с надписями. Но подарок есть подарок, его надо принимать с благодарностью. Другое дело, наденем ли мы эту футболку сразу или положим ее полежать, немного подумав над надписью. Например, один участник говорит: "Надя, я хочу тебе подарить футболку с надписью "Не тяни одеяло на себя!"", на что На­дя может ответить: "Спасибо за подарок. Я подумаю над тем, стоит ли ее надевать"».

Завершая данный раздел, следует, на наш взгляд, отметить сле­дующее. Успешность занятий по данной теме во многом зависит от эмоционального настроя ведущего, стиля его поведения, готовности самому включиться в творческий процесс, открытости в сопоставле­нии своих образных представлений с представлениями других людей. Занятия обогатят всех его участников, если ведущий сумеет создать такую атмосферу во время их проведения.

«Аргументация и коммуникация» (4 часа)

Цели:

• развитие у участников умений аргументирования в ситуациях решения коммуникативных задач;

• формирование навыков партнерского общения в игровых уп­ражнениях;

• осознание условий эффективности аргументации в проблем­но-конфликтных ситуациях;

• осуществление рефлексивного подхода при обсуждении со­держания занятий; тренировка вербализации при подаче и приеме об­ратной связи.

73

Методы проведения занятий: психогимнастические упражне­ния, упражнения на развитие навыков вербализации, ролевые игры, элементы аутотренинга.

Оснащение занятий: таблица с геометрическими фигурами, бланки протоколов, бумага, карточки с именами сказочных героев.

Основное содержание занятия составляют психогимнастические упражнения. Как правило, все они построены на активном общении участников.

«Причеты». Ведущий предлагает участникам выступить знато­ками примет. Например, мы знаем, говорит он, что придут гости, если упали ложки. Некоторые приметы мы сейчас придумаем вместе. Кто-нибудь будет что-то «ронять», а другой будет говорить, кто скоро придет. Я брошу мяч Наташе и скажу, что уронили варежку. Наташа ответит, что скоро придут холода, к примеру, и скажет, что уронили еще. Тот, кому она бросит мяч, пояснит, к чему это.

«Противоположные слова». Ведущий называет слово и бросает мяч участнику. Тот называет противоположное слово и возвращает мяч. Могут быть разные антонимы на слова «мычать», «поломка», «дно», «дроби», «работа», «любовь», «грубость», «писать», «черст­вый», «серый» и др.

«Противоположный рассказ». Кто-то начнет рассказ и произне­сет первое предложение, сообщает ведущий. Все по очереди будут поправлять детали, меняя их значения на противоположные. Напри­мер, я скажу: «Ехала я летом в Москву», а другой поправит: «Не еха­ла, а шла». Следующий скажет: «Не в Москву, а из Москвы», «Не ты, а я» и т.д. Кто хочет начать рассказ?

«Хорошо или плохо?» Ведущий читает сказку участникам, чтобы те все вместе смогли составить похожую. Он сразу договаривается с участниками, что тем придется помочь его повествованию хоровым проговариванием двух реплик, которые произносятся поочередно: «А, это хорошо» и «А, это плохо».

«Встретились два мужика на дороге. Поздоровались они. Один и говорит:

• А я денежку один раз нашел. А другой ему отвечает:

• А, это хорошо.

• Хорошо-то хорошо, да не очень: денежка-то дырявая была.

74

• А, это плохо.

• Плохо-то плохо, да не очень: я на нее мешок орехов купил.

• А, это хорошо.

• Хорошо-то хорошо, да не очень: орехи-то оказались гнилые.

• А, это плохо.

• Плохо-то плохо, да не очень: я их кабану скормил.

• А, это хорошо.

• Хорошо-то хорошо, да не очень: кабан-то сдох.

• А, это плохо.

• Плохо-то плохо, да не очень: за его шкуру мне денежку дали.

• А, это хорошо.

• Хорошо-то хорошо, да не очень: денежка-то дырявая была...».

Ведущий предлагает любому желающему начать новую сказку, придумав первое предложение. Все хором поочередно говорят: «А, это хорошо» или «А, это плохо», а затем по очереди добавляют пояс­нение, почему это хорошо или плохо, развивая сюжет сказки. Упраж­нение способствует групповому сплочению и создает положительный эмоциональный настрой на работу.

«Лишняя фигура». Участникам предлагается посмотреть на ри­сунок с геометрическими фигурами и сказать, которая из них лишняя и почему.

В

75

На самом деле каждая из этих фигур может быть лишней. При обсуждении появляется возможность поговорить о том, что бывают ситуации, когда все правы. Признавая истинной одну точку зрения и отвергая другие, мы иногда тем самым многое теряем в познаватель­ном плане.

«Третейский суд». Участники делятся на группы по три чело­века. Каждый получает бланк протокола: все по очереди будут вы­ступать третейским судьей двоих, претендующих на одно и то же и аргументирующих свои претензии на руку принцессы (или на то, чтобы стать женой принца); на наследство; на право возглавить во­енный поход.

Два участника попеременно высказывают по одному аргумен­ту в обоснование своих претензий. «Судья» записывает краткое со­держание аргумента и оценивает его по трехбалльной шкале: 3 -очень весомый аргумент; 2 - весомый аргумент; 1 - не очень весо­мый аргумент.

Время на работу каждой пары - пять минут. После того, как они пройдут, «судья» подсчитывает баллы, набранные участника­ми. Надо постараться, чтобы о результатах пока знал он один. За­тем оба участника высказывают предположения, как они считают, выиграли ли они (+), проиграли (-) или спор не решен в пользу ни одной из сторон (0), а «судья» записывает и эти данные. Аргумен­тация и субъективное восприятие своего выигрыша или проигрыша могут оказаться проективными.

Образцы ведения протоколов приводятся ниже.

Образец 1 Протокол упражнения «Третейский суд»

Протокол ведет Владимир. Ситуация «Военный поход»
Имя участника дискуссии - Галина	Баллы	Имя участника дискуссии - Кирилл	Баллы
Личные качества Любовь к своей работе Физическое и душевное состояние Материальное обеспечение похода +	3 2 3 3 Всего 11	Военное образование Личные качества Гибкий ум +	3 3 3 Всего 9

76

Образец 2