Протокол упражнения «Третейский суд»

№ трой ки	Имена участ­ников	I Брак с принцем (принцессой)		11 Наследство		III Военный поход		Примечания
		Ре­зуль­тат по про­токо­лу	Само­оцен­ка	Ре­зуль­тат по про­токо­лу	Само­оцен­ка	Ре­зуль­тат по про­токо­лу	Само­оцен­ка
1	Марина Влади­мир Саша	+	0 0	+	+ 0	+	+ 0	Проигрыш и выигрыш счита­ет «ничьей»
2	Дима Таня Даниил	+	0	0 0	+	0 0	+	Обе «ничьи» считает выигрышем. Результаты вос­принимает как низкие - ниже, чем на самом деле

По результатам дискуссии «судья» сразу же, как правило, дает обратную связь участникам. Занятия уже проходят довольно продол­жительное время, и участники делают это без напоминаний, напри-I мер: «Когда вы обсуждали вопрос о том, кто возглавит военный по-| ход, мне казалось, что вы больше спорили о том, какие дела женские, \ а какие - мужские».

_I

\ «За и против». Участники игры в течение трех минут пишут ар- \ гументы к утверждению: «Курить стоит, потому что...» Закончив, все I подсчитывают количество приведенных аргументов и называют циф- | ру. Начиная с тех, у кого меньшее количество, зачитывают доводы, а I остальные отмечают в своих записях те, которые уже названы. Беду­ їн щий считает общее количество приведенных аргументов. После этого

Ї ⁷⁷

л

играющие три минуты пишут аргументы к противоположному утвер­ждению: «Курить не стоит, потому что...» и проделывают аналогич­ную процедуру подсчета. Им предлагается определить, каких аргу­ментов, по их мнению, больше, и с чем это может быть связно.

Однажды мы проводили подобную работу, со студентами четвер­того курса факультета психологии и социальной работы Волгоградско­го государственного педагогического университета в рамках курса спе­циализации «Социально-психологическая поддержка возрастного раз­вития старшеклассников». Им предстояло набрать как можно больше аргументов «за» или «против» работы педагога-психолога в школе. Как это ни удивительно, но аргументов в пользу того, что в школу идти ра­ботать стоит, оказалось вдвое больше, чем возражений. Было обнару­жено достаточное количество плюсов педагогической работы.

«Парные сказочные герои». Играющие получают карточки с име­нами сказочных героев и находят свою пару: Колобок - Лису, Ворона -Лисицу, Волк - Козлика, Ивашка - Бабу-Ягу, Красная Шапочка - Серо­го Волка, Машенька - Медведя, Кот в сапогах - Людоеда, Братец Кролик - Братца Лиса и др. Беседа проходит таким образом: «хищ­ник» начинает свои фразы словами: «Я тебя съем» и аргументирует, почему. Тот, кого собираются съесть, отговаривает это делать, приво­дя свои доводы. После этой работы проводится обсуждение: съели героя или нет? Как проходила беседа и какой аргумент оказался ре­шающим? После занятия, мысленно восстановив события, по итогам этого упражнения можно составить таблицу (см. образец).

Образец Упражнение «Парные сказочные герои»

№ пары	Участник	Сказочный герой	Съели или нет	Содержание беседы или решающий ар­гумент	Примечания
1	Ирина Дарья	Колобок Лиса		Колобок сделан из вещества, содер­жащего 5 г плуто­ния
2	Андрей Сергей	Братец Кро­лик Братец Лис	-?	Кролик заперся в туалете и отсижи­вается. Кто кого пересидит?	Разногласия по поводу того, съедят все-таки Кролика или нет

78

«Перевертыши». Участники работают в двух малых группах. Каждая получает по три карточки с написанными на них «переверты­шами», которые надо восстановить:

«Стою за прилавком в светлом сухом помещении» («Сижу за решеткой в темнице сырой»).

«Белая мышь, белая мышь, что ты бегаешь под землей под мои­ми ногами?» (Черный ворон, черный ворон, что ты вьешься надо мной?»).

«Прохаживался у Темзы белогвардеец-подлец» («Гулял за Ура­лом Чапаев-герой»).

«Обшивка слаба, и их тракторы медленно движутся» («Броня крепка, и танки наши быстры»).

«Мальчик мой красноносый, век бы мне тебя не видеть» («Де­вочка моя синеглазая, без тебя мне не прожить ни дня»).

«Чернеет голая мачта в береговом сером дыму» («Белеет парус одинокий в тумане моря голубом»).

«Слышу, спускается быстро в овраг бензовоз, груженный пус­той цистерной» («Гляжу, поднимается медленно в гору лошадка, ве­зущая хворосту воз»).

«Все нас освободят: и черт, и слуга, и подлец» («Никто не даст нам избавленья: ни бог, ни царь и не герой»).

Ведущий следит за тем, не возникают ли у какой-нибудь из групп затруднения. В этом случае могут помочь другие. Это была разминочная работа, говорит ведущий и предлагает послушать и запи­сать восемь высказываний, изменив их смысл на противоположный, стараясь «примерять» их на себя:

1. Когда я думаю о том, что мне предстоит сдавать экзамены или писать контрольную, то первое, что приходит мне в голову,- это мысль о неудаче.

2. Неуверенность в себе помогает мне казаться беззащитным и вынуждает преподавателя ставить более высокую оценку.

3. Когда работа выполняется совместно, я лучше посижу и по­молчу, даже если вижу, что самый бойкий несет чепуху.

4. Всегда находится кто-то, кто в любом предмете разбирается лучше, и тогда у меня появляется чувство неполноценности.

5. Когда я первым найду решение, то не решусь заявить об этом, чтобы не выделяться.

79

6. Мне всегда страшно, когда говорят о моих результатах: боюсь насмешек и тогда, когда у меня лучше, чем у других, и тогда, когда хуже, чем у некоторых.

7. Когда моя работа не оказывается одной из лучших, я вижу в этом несправедливость.

8. Я всегда боюсь что-нибудь забыть или сделать не так, поэтому моим лучшим интеллектуальным качествам никогда не раскрыться.

Участникам предлагается перечитать написанное: все ли для них здесь подходит? В какой мере это может быть пожеланием себе?.. А теперь можно прочитать это вслух, всем одновременно, с уверенно­стью в голосе и поделиться возникшими переживаниями.

Проведение учебно-тренировочных занятий в форме заседаний интеллектуального клуба «Что? Где? Когда?»

Интеллектуальный клуб для старшеклассников - хорошо заре­комендовавшая себя форма учебно-воспитательной работы. Содержа­нием клубной работы для интеллектуалов традиционно являются по­иск ответов на проблемные вопросы, решение творческих задач.

Одновременно с этим клуб выполняет серьезные воспитатель­ные функции. Прежде всего, сама организация его работы предпола­гает культурный досуг для молодых людей, приятный и полезный. Если подобрать тематику встреч подчеркнуто воспитательной направ­ленности (здоровый образ жизни, этика межличностных взаимоотно­шений), то процесс поиска решений познавательных задач обретет дополнительное содержание.

Традиции и правила работы клуба

Формированию традиций интеллектуального клуба послужат разработанные его участниками правила. Сама процедура выработки таких правил проходит по типу «мозгового штурма» и сама по себе обладает развивающим эффектом.

Мы приводим перечень из семи декларативных положений чле­нов клуба «Что? Где? Когда?», которым на протяжении ряда лет руко­водила Т. В. Черникова:

1. Земля будет опустошаться, вода и воздух гибнуть, деревья уничтожаться, пока школы не станут источником новых практических решений. Игра - могучее средство, способное объединить духовное и

80

природное начала. Объединить игру и жизнь, игру и духовность -значит, приблизиться к познанию самых глубоких тайн человечества.

2. Развивающемуся обществу необходим культ знаний. Стать од­ним из игроков клуба «Что? Где? Когда?» - это стать высококлассным специалистом в области познания. Клуб -для души, для ума, для дела.

3. Первый основной принцип игры - соревнование между чело­веком (группой людей) и решаемой проблемой. Люди не соревнуются между собой в том, кто из них умнее.

4. Второй основной принцип игры - добрые человеческие отно­шения («не корову проигрываем»!). К своим ошибкам относимся с иронией, к ошибкам других - со снисхождением. Выигрывает тот, кто учится на своих и чужих ошибках.

5. Основа работы клуба - вопрос. У него должны быть точная формулировка, однозначный ответ, авторитетный источник.

6. Основа вопроса - умная книга. Сама книга может быть пре­красным вопросом.

7. Единственно возможный путь правильно ответить на вопросы -готовить ответы коллективно. В самом деле, одна голова - хорошо, а два сапога - пара.

Один из участников клуба попытался изложить все вышена­званное в коротком стихотворении:

Вниманье.

Мысли торжество.

Гонг.

Долгожданная пора.

Вопроса

вязь

и колдовство.

Шесть стульев.

Стол.

Волчок.

Игра.

Клубные заседания учебной тематики

Большие возможности для формирования учебной мотивации Учения содержат те заседания клуба, которые проводятся в рамках учебных предметных недель или Дня знаний - 1 сентября.

81

Мы приводим перечень вопросов для тематического занятия клуба, включенного в программу Недели русского языка в школе:

Сектор 1. Замените одним словом следующие словосочетания: хоть шаром покати, с бухты-барахты, как зеницу ока, снимать стружку, семи пядей во лбу, спустя рукава.

Сектор 2. Какие из следующих слов имеют одинаковые оконча­ния: домов, столов, основ, голов, коров, жиров?

Сектор 3. Какого рода следующие существительные: Тбилиси, Гагра, Баскунчак, Ганг?

Сектор 4. Укажите слова, в которых мягкий знак не обозначает мягкости согласных: журавль, ночь, колья, сплошь, тронь, прочь, от­режь.

Сектор 5. Какое из слов «старше»: октябренок, пионер, комсо­молец, коммунист?

Сектор 6. За одну минуту напишите как можно больше «компь­ютерных» слов.

Сектор 7. 1) «Дед в шапке и старых валенках сидел на завалин­ке»; 2) «Дед, в шапке и старых валенках, сидел на завалинке». Какой из них «мой» дедушка, первый или второй?

Сектор 8. Дисциплина, класс, предлог, побег, порода, среда. Ка­кие значения могут иметь эти слова?

Сектор 9. Образуйте единственное число от существительных «дно» и «крыльцо».

Сектор 10. Составьте словосочетания с числительным «один» от существительных бигуди, пельмени, брюки, ножницы, очки.

Сектор 11. Объясните значение одного из слов общественно-политической лексики: геноцид, инфляция, конфронтация, милитари­зация, паритет, экспансия.

Сектор 12. Как вы понимаете значение любых трех слов, отно­сящихся к проблеме охраны природной среды: экология, флора, фау­на, бионика, биосфера.

Сектор 13. Правильно поставьте ударения в словах: средства, цыган, на выборах.

Дополнительный вопрос. Напишите пять терминов, относящих­ся к вашей будущей профессии, дайте им правильную трактовку.

Хорошо зарекомендовавшей себя формой проведения занятий являются клубные встречи, проводимые вечером 1 сентября. Встре­тившиеся после летних каникул школьники рады видеть друг друга, и клубная встреча становится прекрасным поводом для дружеского об-

82

, щения. Вопросы могут быть как относящиеся к школьным предметам, так и рассчитанные на широкую эрудицию участников. Это зависит, с одной стороны, от уровня интеллектуальной подготовки учащихся, а с другой - от их настроя. Вот примеры некоторых вопросов.

1. Вопрос по технике безопасности: во время грозы не следует прятаться под дубом. Почему? (Дуб чаще других деревьев поражается молнией).

2. Замечено, что в солнечный день низкие кучевые облака, про­плывающие над густым лесом, обходят поляны. Почему? (Прогретые потоки воздуха, поднимаясь, отводят облака).

3. У всех растений елового леса цветы белые. Вероятно, на это есть какая-нибудь причина? (Да. В еловом лесу темно, и белые цветы скорее заметят насекомые и опылят. Другие со временем просто вы­велись).

4. Вопрос, в качестве ответа на который имеется предмет, по­мещенный в черный ящик: «Чего только не случалось с заморским гостем! Он переплывал океаны и пересекал материки, скрывался от правительства и был фаворитом многих монархов, поднимал людей на восстания и спасал народы от голода; его предавали анафеме в церк­вях и восславляли в официальных актах. Родился он в горах вблизи субтропиков, но чаще всего приживался на равнинах севера, то тайно, то явно переходил границы государств, постоянно меняя свои имена и прозвища: бальбоа, гулена, потетес...». Назовите русское имя этого таинственного путешественника. (Картофель).

5. В конверте - вопрос, связанный с именем и творчеством анг­лийского драматурга В. Шекспира. Много лет назад игроки телевизи­онного клуба знатоков спорили о том, была ли Дездемона из пьесы «Отелло» на самом деле задушена или заколота кинжалом. В основу

' пьесы положена реальная история. Дездемона была убита варварским способом, не оставляющим на теле жертвы следов, но на сцене это ;. показать не представлялось возможным. Как же на самом деле была \ убита Дездемона? (Мешком, наполненным песком).

\ Клубные заседания воспитательной тематики

і

I, Изучение правил хорошего тона - дело не только житейски по-

лезное, но и занимательное. В данном разделе мы приводим перечень ^вопросов заседания клуба по материалам трех классных часов.

83

Первый из них был посвящен истории правил поведения, при­нятых в различных странах. Оказалось, что диапазон вариантов при­ветствий по отношению к знакомым и незнакомым людям настолько велик, что только на этом материале можно было бы составить доста­точно много вопросов для знатоков. Особенно забавными молодым людям показались национальные традиции знакомства с понравив­шейся девушкой и ведения с ней непринужденной беседы.

Второй классный час затрагивал проблему «хорошего тона» в одежде и соответствующего ей поведения (в том числе правил «дресс-кода»). Это занятие было практическим и включало в себя различные действия на тему «Кавалеры прежде и теперь».

Третий классный час касался проблем поведения в гостях, пре­имущественно за обеденным столом. Для его проведения потребовался столовый реквизит, обращение с которым вызвало бурные дискуссии.

Вопросы для заседания клуба «Что? Где? Когда?» были сле­дующими.

Сектор 1. Одному из игроков следует за одну минуту повязать галстук узлом «Виндзор» (схема прилагается).

Сектор 2. Входит человек и снимает шляпу. Что связано с этой древней традицией? (Снятие военного шлема означало демонстрацию мирных намерений).

Сектор 3. На подносе подают две перчатки, мужскую и жен­скую. Назвать связанные с этими предметами правила хорошего тона. Почему мужчинам при приветствии следует обязательно снимать пер­чатку, а женщинам - не обязательно? (Прежде перчатки защищали руки воина от удара мечом. Снятые перчатки свидетельствовали о мирных намерениях мужчины, о том, что его руки свободны от ору­жия. Женские перчатки появились позже и стали деталью дамского костюма).

Сектор 4. Жена средневекового рыцаря, живущего в родовом замке, подала ему вместо обеда на подносе вычищенные золотые шпоры. Что она хотела этим сказать? (Так было принято сообщать о том, что в доме съеден последний кусок мяса, и хозяину дома надле­жит отправиться на добычу пропитания).

Сектор 5. Один из представителей племени пангве в Африке прибыл к родственнику в соседнее селение и поинтересовался, где он может укрыться в случае, если внезапно нападут враги. Что в действи­тельности его интересует? (Где находится туалет. Существовало табу на называние этого места).

84

Сектор 6. Вы находитесь на важном приеме. Перед вами на сто-

ле среди столовых приборов нож с отверстием посередине. Для какого 6люда он предназначен? Для отламывания клешней у раков, омаров).

Сектор 7. Подана национальная еда или кушанье, которое вам никогда прежде не приходилось пробовать, а вы не знаете, с какой стороны к нему подступиться. Как быть? (Подождать, когда это же блюдо подадут всем остальным и обращаться с ним так, как это делают другие).

Сектор 8. Если вы едите кушанье вилкой, а нужно вилкой и но­жом, прилично ли это? (Да).

Сектор 9. Вы, как положено, едите отварную рыбу при помощи рыбного прибора или двух вилок. Но вдруг во рту оказалась косточка. Как нужно поступить? (На вилке перенести ее на край тарелки).

Сектор 10. На рисунке рыцарь-победитель подает руку повер­женному сопернику. Какие две неточности допустил художник? (Шлем должен быть снят, а рука для приветствия обнажена).

Сектор 11. «Просят быть веселыми, но ничего не уничтожать, не разбивать и не кусаться». Для кого и в каких случаях предназначен этот параграф императорского устава? Для придворных, пришедших на праздничный ужин).

Сектор 12. Мужчина должен всегда пропускать даму вперед. Кроме одного случая. Какого? (Когда идут по лестнице. Мужчина нес свечу, а женщина придерживала руками длинные юбки, чтобы не на­ступить на них. Свечей и очень длинных юбок уже нет, но традиция осталась в виде правила хорошего тона).

Сектор 13. Характерен один из эпизодов Французской револю­ции. Речь идет о судьбе Шарлотты Корде. Она ворвалась в квартиру друга народа Марата, когда тот принимал ванну. Террористка выхва­тила из складок платья нож и убила Марата.

Шарлотту Корде вскоре арестовали и казнили. Отрубленная го­лова ее упала в корзину гильотины. Палач Санеон достал голову и на­нес ей пощечину, после чего был отстранен от должности. За что? (За оскорбление женщины действием).

Серия классных часов по профилактике курения также может быть завершена заседанием клуба «Что? Где? Когда?». Во встрече мо­гут принимать участие две команды, курильщиков и некурящих, по­очередно садящихся за стол. Ниже приводятся вопросы для участни­ков игры.

85

Сектор 1. Кто не знает о докторе Фаусте и его извечном спутни­ке и духовном противнике Мефистофеле! Фауст продал душу дьяволу в обмен на неограниченные возможности познания. Мефистофель по­казывает ему свет, летая с ним и искушая его. Но против одного ис­кушения Фауст устоял: «Не надо. Забава для дураков». Какая это за­бава? (Курение. Примерно такими же словами говорил об этом про­цессе Б. Шоу: «Курение - бикфордов шнур, на одном конце которого -сигарета, на другом - дурак». Но этот же автор, сам заядлый ку­рильщик, еще говорил об этой вредной привычке: «Бросить курить легко. Я сам бросал раз пятьдесят»).

Сектор 2. Кто были первые европейцы, приобретшие вредную привычку курить? (Прибывшие с Колумбом в Новый Свет моряки).

Сектор 3. Откуда табак получил свое название? (От названия острова Тобаго).

Сектор 4. Какие наказания поначалу налагали на курильщиков табака? (Отрубали руку, сажали на кол, подвергали смертной казни).

Сектор 5. Вас пригласили на торжество к приятным людям. Как вы догадались, что в этом доме не принято курить? Ведь вы знакомы с правилами хорошего тона. (Отсутствуют пепельницы).

Сектор 6. Молодую узбекскую крестьянку привезли в больницу в тяжелом состоянии. У нее теперь никогда не будет детей. Она живет в большой семье мужа, где есть слабоумные младшие дети. Многие члены семьи страдают нервными расстройствами, старики этого дома никак не вылечат кашель и застарелые экземы. При этом никто в доме не курит. Какова, по-вашему, причина этих неприятностей? (Несколь­ко поколений семьи ухаживает за табачными плантациями).

Сектор 7. Америку считают родиной табака и картофеля. Если вы назовете еще три сельскохозяйственные культуры родом из Аме­рики, то выиграете вопрос (ананас, кукуруза, томаты, какао, арахис, фасоль, топинамбур).

Сектор 8. Кто такой Жан Нико и почему мы говорим о нем в связи с историей табака? (Его имя стало корнем слова «никотин»).

Сектор 9. Когда торговля табаком и курение были разрешены в России? (При Петре Первом, который привез эту традицию из Европы).

Сектор 10. Капля никотина убивает лошадь, это известно всем. В каком количестве сигарет содержится капля никотина? (В зависимо­сти от марки - в 25—40).

Сектор 11. Представьте себе такого человека: у него дыхание со свистом, он кашляет, так как безнадежно болен раком. Он сильно оте-

86

[ кІ'

чен: у него нарушено почечное обращение. Цвет лица желт, пожелте­ли и белки глаз. Он перенес инфаркт миокарда, у него ампутирована нога. Он почти ничего не может есть: язвы желудка и двенадцатипер­стной кишки его сильно беспокоят. Он плохо видит и почти потерял обоняние. Кроме всего прочего, у него нет и не может быть детей. Ал-коголя он не употребляет, но всю жизнь помногу курил. Какие из его болезней не связаны с курением? (Все связаны).

Сектор 12. Закончите стихотворение В. Маяковского «Я счаст­лив!»: Я

сегодня дышу, как слон, походка

моя

легка, и ночь

пронеслась,

как чудесный сон, без единого

кашля и плевка. Я

порозовел

и пополнел в лице, забыл

и гриппы,

и кровать. Граждане, вас

интересует рецепт? Открыть?

или...

не открывать? ...Сообщаю:

граждане-

(Я сегодня бросил курить!)

Дополнительный вопрос. Почему люди начинают курить? Назо­вите не менее четырех причин, если хотите выиграть раунд.

87

Методические рекомендации для ведущего учебно-тренировочных занятий

Выбор стиля опеки во взаимодействии с группой

Если мы обратимся к специальной литературе, то увидим, что в ней представлены некоторые специфические стили ведения тренинго-вых занятий. Считается предпочтительным избрание стиля опеки. При этом под опекой понимается разделение ответственности за происхо­дящее в группе между руководителем и участниками при ведущей позиции руководителя. «Считается, что лучших результатов добиваются психотерапевты, - читаем мы у Б. Д. Карвасарского¹, -которые на первое место ставят задачи по опеке и уже затем — по стимулированию и руководству».

Ниже приводится отрывок из стенографической записи одного занятия, иллюстрирующий стиль опеки в поведении ведущего. Участ­ники обсуждают варианты использования золотых и серебряных мо­нет на необитаемом острове. Несколько предложений по применению монет подвергаются критике одним из участников, Максимом.

(Пауза. Вмешивается ведущий: «Например, прижечь порез». Со­гласно кивают.)

Кирилл: Сделать клеймо.

Максим (поучающе, свысока): Не пойдет. Чтобы сделать клей­мо, надо расплавить, а золото при плавлении испаряется.

(Вмешивается ведущий: «Есть серебро».)

Марина: Колокольчик козе.

Кирилл: Расплавить - и что-нибудь другое... посуду какую-нибудь...

(Во время этих двух реплик Максим иронично улыбается, отки­нувшись на спинку стула.)

Максим (поучающе, с иронией): Да у него же есть скорлупа от кокосовых орехов. Кокосы съедаются, сок выпивается, а скорлупки сушат - и как чашки.

(Пауза. Вмешивается ведущий, чтобы поддержать Кирилла и его идею выплавки посуды: «Выплавить ступу, чтобы растирать зерна».)

' Групповая психотерапия / под ред. Б. Д. Карвасарского и С. Ледера. М: Медицина, 1990. С. 182.

88

Максим: Не~пойдет.

Кирилл: А что?!

Максим: Золото мягкое.

Марина: Использовать как резец для нанесения зарубок на ка­лендаре. Расплавить - и кинжал.

Максим: Надо много золота для кинжала, а при нагревании про­исходит его испарение.

Кирилл: Ну и что?!

Марина (обращаясь к ведущему): Максим то и дело нарывается, он вечно так: то про дерево на уроке: а если оно не так упадет, а если рно толстое и так далее. (Молчаливая солидарность остальных. Пауза. Потом - другим тоном.) Пуговицы на одежде... Почистить - и будет зеркальце. Солнечные зайчики пускать.

Максим: Пули для ружья.

Марина: Гвозди...

В самом деле, если бы ведущий не сглаживал жесткую иронию ho отношению к другим членам группы, не произошло ли бы просто Самоустранения участников, желающих избежать столкновения с Максимом-«критиком»? Или, наоборот, какой могла бы быть агрессия |по отношению к Максиму, если бы позиция ведущего позволяла груп­пе обращаться не к руководителю, а к самому участнику со словами: ікМаксим то и дело нарывается...» и т.д.?

Недирективное руководство решением познавательной задачи

На занятиях в учебно-развивающих группах ведущий осуществля-р функцию руководства познавательной деятельностью участников. Он выделяет ключевые идеи и принципы познавательной задачи, поощряет роиск разных способов решения, снимает отрицательные эмоции и не­уверенность участников. Ниже приведен фрагмент стенографической ■алией занятия, где просматривается подобное поведение ведущего.

Предстоит определить, что может называться словом «бархано-Жерам».

Антон: Бархат и керамика - натюрморт.

Игнат: Бархан в пустыне.

Игорь: Кувшин.

(Игнат начинает говорить что-то об амулете, но его перебивают.)

89

Вадим: Волшебное слово, заклинание: «Бар-хано-керам!»

Артем: Строение восточное, что-то вроде храма.

Ведущий: Изделие. Должно быть изделие.

Захар: Стиральная резинка из кирпича. Вставные зубы.

Игнат: Плитка керамическая.

Савва: Бархат.

Денис: Название группы товаров, например, сервизы.

(Ведущий просит вспомнить, что сказал Игнат, и участники до­бираются до слова «бархан».)

Захар: Это волнистые, бугристые такие... Ковер.

Игнат: Керамзит бугристый.

Ведущий: В самом слове «барханокерам» есть подсказка.

Вадим: Керамическое изделие.

Ведущий: Какое?

Вадим: Бархан из стройматериалов.

Денис: Керамический кирпич.

Савва: Кирпич, сделанный из песка.

Ведущий говорит о том, что это и есть решение, добавляя све­дения о проблеме стройматериалов в пустыне (в то время как матери­ал под ногами) и сообщая о некоторых особенностях технологии изго­товления кирпича из расплавленного песка.

Поддержка лидера в выборе варианта решения

При выполнении упражнения «Шестое слово» возникла ситуа­ция, когда никто из участников не хотел брать на себя ответствен­ность за принятие решения - окончательное называние ответа позна­вательной задачи. Предлагалось записать пять слов - галерус, калаб­рёзер, петасос, шаперон, корона и добавить шестое, подходящее по смыслу. Приводится отрывок из стенограммы занятия.

(Продолжительная пауза после знакомства с условием задачи.)

Вадим: Что они все значат?

Денис: Кто-нибудь знает, значат они что?

Артем: Из какого языка?.. «Галерус» - из латинского, «калаб­рёзер» или «калабрёзер» - из немецкого скорее всего, «шаперон» - из французского...

Антон: Начинается с «г»...

90

(Пауза. Вадим просит дополнительный листок бумаги: «Я по-

пробую»... и пытается построить анаграммы слов или одно слово из первых букв.)

Денис: Может, название головных уборов?..

(Пауза. Потом смех и комментарии по поводу этой гипотезы. Говорят все одновременно.)

Вадим: Может, правда, шляпа?.. Антон! Ты чего молчишь сего­дня? У тебя мозги есть, чтобы думать?

Антон: Я думаю.

Вадим: Думай вслух!

(Пытаются разобрать слова по составу, но вскоре бросают эту затею.)

Захар: Что, что ли эти слова шляпу обозначают?..

Денис: Может, к музеям относятся? Может, это название ко-

раблей?..

Артем: Шляперон! (Смеется.)

(Денис пытается записать слово «шляпа», но остальные ругают

его, отговаривают делать это и отводят в сторону его руку с каранда-шом, не давая возможности дописать слово «шляпа».)

В данном случае ведущий принимает на себя заботу о формули­ровке окончательного решения и понимает, что сделать это можно при помощи косвенных подсказок'.

Косвенная подсказка при решении трудных интеллектуальных задач

Приводится отрывок из стенографической записи занятия, где ^частники отыскивают общее между деревянной пишущей машинкой, изготовленной мебельщиком, и матричным принтером. Ведущий дает {три косвенные подсказки.

1. Ведущий спрашивает: «Так что общего между деревянной пишущей машинкой и принтером?.. А если я вам скажу о том, что

Зарецкий, В. К. Педагогическая роль «подсказок» в воспитании творческого

/ В.К. Зарецкий // Учебная деятельность и творческое мышление:

б. тез. докл. и выступ. Всесоюз. науч.-практ. конф. по проблемам творче-сого мышления. Ч.І. Уфа-Москва, 1985. С. 66-67.

91

идея принтера возникла после знакомства с этой машинкой, помещен­ной в одном из музеев Германии?»

(Участники группы подбегают к пишущей машинке на столе психолога, бьют по клавишам, заправляют бумагу и пробуют печа­тать. Говорят: «...Молоточки... молоточки».)

2. Ведущий показывает участникам страницу текста, отпечатан­ ного на матричном принтере.

Денис: Точечки! Точечки!..

3. Ведущий обращает внимание на то, что сказал Денис. Сергей: Стерженьки металлические такие...

Антон: Литеры и стерженьки...

Игорь (кричит): А!!! Буквы были из стерженьков на дереве, как у принтера сейчас!

Компенсация трудностей решения мыслительной задачи на обобщение

Как было отмечено в разделе «Диалоги о мышлении», труднее всего школьникам выполнять задания на тренировку мыслительной операции «обобщение». При высокой мотивации к работе участники группы находят различные способы переформулирования задачи и подстройки ее под те средства решения, которые у них имеются. Ве­дущему не следует препятствовать этому и строго регламентировать работу. Неуспешность в поиске точного ответа будет компенсирована, например, большим количеством предложенных гипотез.

Приводится стенограмма выполнения задания «Загадочные узелки». Учащиеся берут в руки обломок ветки дерева, к ней привяза­ны веревочки разной длины с узелками на разном расстоянии друг от друга. Предлагается назвать «родственников» изделия. Несмотря на то, что задача так и не была решена, участники показали находчивость в поисках вариантов решения и оценили занятие как успешное.

Участники рассматривают предмет, перебирают руками вере­вочки с узелками, считают узелки и веревочки, записывают цифры... Начинают предлагать «родственников» этого предмета.

Андрей: Осьминог. Даниил: Корни дерева. Волосы: Волосы.

92

¹

Даниил (показывает на узелки): Для счета.

Максим: А может, эти узелки для того, чтобы это не распускалось.

Матвей: Шторы... Такие шторы бывают-стучат...

Максим: Щетка.

Матвей: Медузы.

Андрей: Ткацкий станок.

Даниил: Комок змей.

Матвей: Парик.

Руслан: Шарф когда вяжут... А потом, когда свяжут, нитки вни­зу обрезают. (Делает пальцами движение, имитирующее движение ножниц.)

Андрей: Финишная лента порванная.

Герман: Следы от лыжников.

Виктор: Ага, а узелки - это камни.

(Смеются, комментируя это высказывание; говорят одновре­менно).

Леонид: Символ дерева.

Андрей: Кнут.

Матвей: Бахрома.

Руслан: Для плетения сети.

Все (хором): Сети не так плетут!

Максим: Борода.

Эдуард: Станок для скручивания нитей. Их на ветке крепят...

Максим: Невеста когда ходит...

Все (хором): Чадра!..

Эдуард: Подарки на веревках. Это когда индейцы, например, на корабль подают подарки, а они не на одной веревке, а на нескольких.

Даниил: Как будто много крючков у подъемного крана...

Герман: Календарь в тюрьме... Считать, сколько дней осталось. , Андрей: Это уже было - счеты.

Участники пересчитывают завязанные веревочки и узелки, об-■ суждают еще некоторое время. Просят ведущего назвать правильный I ответ. Проявляют интерес к тому, что это один из видов древней письменности. Ведущий «читает» это письмо древнего жителя к брату о событиях в семье и хозяйстве. Смеются и комментируют получен­ную информацию.

93

Оценка эффективности учебно-тренировочных занятий

Существует несколько способов определения эффективности занятий и, таким образом, целесообразности их проведения.

Наблюдение - один из путей определения того, насколько усво­енные отдельные техники и способы общения проявятся в последую­щих или итоговых упражнениях. Освоенные приемы и алгоритмы ум­ственной деятельности полезно сравнить с показателями на начало занятий.

Анкетирование, проведенное сразу после занятий или через не­которое время, будет служить выявлению отношения учащихся к то­му, что происходило. В анкете возможны вопросы:

• Каковы твои впечатления о работе группы?

• Как ты оцениваешь влияние занятий на тебя?

• Какие изменения произошли в тебе?

• Что из приобретенного на занятиях ты сможешь использовать?

• Что ты можешь пожелать группе и ведущему?

Психогомнастические упражнения послужат косвенному вы­яснению того, насколько занятия оказались эффективными для участ­ников. Этому может способствовать такое задание, предложенное в последний день: написать текст, состоящий из как можно большего количества предложений; началом текста будут слова «наши занятия закончились». Отношение к занятиям поможет выявить психогимна­стическое упражнение «Телеграмма без буквы а и драматизация «Что было у нас на занятиях». Некоторые задания и упражнения позволяют определить уровень сплоченности группы: «Прыжки в одну сторону», «Рассаживание по алфавиту» и др.¹.

«Пересаживание». Известное участникам упражнение можно несколько изменить. «Пусть пересядут те, - предлагает ведущий, - кто считает, что занятия были для него полезными... А теперь те, кто ждал, чтобы они скорее закончились...» и т.д.

«Пояснения». Ведущий предлагает участникам проверить, на­сколько хорошо ими усвоено умение аргументировать. «Один из нас будет произносить утверждение и бросать кому-нибудь мяч. Тот будет заканчивать фразу, начиная со слов "потому что", и начинать новую. Например, ты, Люда, бросишь мне мяч со словами: "Наши занятия

' Психогимнастика в тренинге /под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: Питер, 1999.

94

закончились..." Я скажу: "...Потому что мы выполнили всю програм­му. Нам не жаль расставаться..." и брошу мяч тебе, Денис. Ты закон­чишь эту фразу и начнешь говорить новую. Давайте следить за тем, чтобы мяч побывал у каждого».

Определить, насколько встречи оказались полезными для участ­ников, могут помочь и некоторые другие упражнения.

«Послание в бутылке». «Давайте представим, - предлагает ве­дущий, - что мы - команда одного корабля, потерявшая ориентировку в штормящем море. Сейчас мы составим послание и отправим его морской почтой. В нем будет содержаться информация о том, кто мы такие и что с нами происходит».

Существует еще много разных способов выявления эффектив­ности занятий для участников. Это может быть повторное применение некоторых методик и сравнение показателей по неблагоприятным шкалам начала занятий и их окончания. Можно предложить учащимся представить драматический монолог или «тронную речь», или «ре­портаж» о том, что было на занятиях (работа малыми группами). Ис­пользование анкет и других специальных опросников позволит полу­чить ответы на конкретные вопросы.

Социометрия, проводимая в начале занятий и в конце их, по­зволяет увидеть некоторые изменения. Благоприятным считается сдвиг по социометрии по деловому статусу.

Групповое рисование позволит увидеть уровень сплоченности .группы. Участники по очереди подходят к большому листу бумаги и ;рисуют на нем красками. Для ведущего-наблюдателя значимо то, что |они рисуют: единый это сюжет или разрозненные фрагменты; сколь­зко места занимает фрагмент, сделанный каждым, и какого он цвета;

как ведут себя члены группы во время рисования и что они при этом

говорят.

Об эффективности учебных занятий можно судить еще и по то­му, как проявляется интеллектуальная раскованность учеников и на­сколько усвоены ими способы подачи конструктивной обратной свя-Ви. Однако следует помнить, что наиболее важным показателем явля­ется перенос усвоенных знаний и приемов умственной деятельности и вбщения в реальные жизненные ситуации. Завершая занятия, особое внимание следует уделить формированию установки на возможные впособы использования полученных знаний в обыденной жизни.

95

ПРОГРАММА ЗАНЯТИЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ТРЕНИНГА ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И АБИТУРИЕНТОВ

Назначение, цель и средства реализации программы

Предлагаемая программа занятий группы тренинга подготовле­на в помощь одиннадцатиклассникам, которые ориентированы на продолжение образования после окончания школы¹. Она предназна­чена для тех, чье беспокойство о своем будущем носит характер кон­кретных переживаний: как успешно пройти пробное тестирование на подготовительных курсах, как достойно выглядеть на конкурсном со­беседовании, как выдержать экзаменационные перегрузки.

Программа прошла апробацию на базе Центра психологической службы Тракторозаводского района г. Волгограда и на подготови­тельных курсах Волгоградского государственного технического уни­верситета. По заявкам кураторов учебных групп проходили одноднев­ные учебно-тренировочные занятия со студентами первых курсов тех­нического вуза и технического колледжа накануне первой студенче­ской сессии².

Концептуальной основой для разработки программы послужи­ли две основные теоретические идеи. Первая из них отражает базовые положения гуманитарной психологии, представленные в работах Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева и других отечественных психологов. В каче­стве второй теоретической идеи мы рассматриваем психологическую поддержку, которая, на наш взгляд, является практическим выражени­ем явления, описанного А. Маслоу и В.И. Слободчиковым - сопрожи-вания неопределенного, неблагоприятного или трудного периода в жизни группы или отдельного человека.

Целью предлагаемой программы является содействие молодым людям в выработке индивидуальных способов межличностного и де­лового взаимодействия в ситуациях повышенной интеллектуальной ответственности за результаты своего умственного труда. Особенно

¹ Сукочева, Г. А. Социально-психологическая поддержка молодежи в ситуа­ циях повышенной интеллектуальной ответственности: программа тренинга межличностного и делового взаимодействия в ситуациях экзамена, конкурс­ ного отбора, публичного выступления, интеллектуальной конкуренции /

Г. А. Сукочева, Т. В. Черникова, Г. А. Курашова. Волгоград, 2001.

² В проведении занятий по программе тренинга принимала участие педагог- психолог Г.А. Курашова.

96

значимым для них на данном этапе жизни является опыт преодоления таких ситуаций в условиях совместной учебно-профессиональной деятельности со сверстниками и взрослыми.

Объем программы составляет 20-24 часа занятий в группе раз­вития. Ее ведущим может стать практический психолог, социальный педагог или любой другой подготовленный к активной групповой психологической работе специалист, знакомый с особенностями юношеского возраста. Занятия проводятся в режиме тренинговой группы, работающей в течение 3-4 дней в условиях образовательного учреждения, или еженедельно по два часа в течение одной учебной четверти, или в рамках элективных курсов по психологии. Материалы программы могут служить предметом дискуссий на заседаниях моло­дежных клубов и педагогических семинаров. В системе внешкольной воспитательной работы могут быть организованы отдельные клубные занятия по подготовке молодежи к учебно-познавательным ситуациям повышенной сложности.

Методы и формы проведения занятий многообразны. Это мо­жет быть психодиагностика, информирование, групповая дискуссия, анализ трудностей и барьеров коммуникативного поведения, когни­тивная репетиция, а также экспертная оценка, психогимнастика, эле­менты аутогенной тренировки, ролевая и имитационные игры, пси­ходраматические техники. Выбор форм и методов зависит от задач группы и от предпочтений участников и ведущих.

Выбор позиции ведущего зависит от направления работы груп­пы. Там, где реализуется познавательное направление, ведущий вы­ступает в большей степени как организатор, информатор и эксперт. Если группа работает в плане эмоционального совладания с ситуацией повышенной ответственности, то от него потребуются эмоциональная поддержка и реализация психотерапевтических функций. Ведущий может принять на себя только роли организатора и рядового участни­ка, если группа работает в режиме тренинга конструктивного поведе­ния. При совмещении всех направлений работы ведущий может вы­ступать инициатором создания таких условий, когда каждый участник решает для себя творческую задачу на личностный смысл по выработ­ке индивидуальных способов межличностного взаимодействия в си­туациях повышенной интеллектуальной ответственности.

Реализация содержания программы предполагает вариатив­ность. Один из ее вариантов может быть направлен на развитие позна­вательной сферы личности. Это означает, что развитие личностных

4.3ак.39

97

возможностей старшеклассников в преодолении трудностей школьной жизни будет связано с расширением способов организации усвоения учебного материала.

Другой вариант реализации программы может быть направлен на развитие и укрепление эмоционально-регуляторных возможностей молодых людей в ситуациях конкурсного отбора, малых шансов по­ступления в вуз, победы на олимпиадах, успешной сдачи экзаменов и т. п. Результатом проведенной работы в этом случае станет овладение способами управления своим эмоциональным состоянием в социально напряженных ситуациях.

Программа может проводиться и как тренинг эффективного по­ведения. Тогда основным содержанием работы станет ролевое, имита­ционное и психодраматическое проигрывание интеллектуально на­пряженных и ответственных ситуаций для повышения эффективности поведения и расширения его репертуара.

Возможен, на наш взгляд, и синтезированный вариант проведе­ния тренинга, когда все три стороны работы (когнитивная, эмоцио­нальная и поведенческая) реализуются последовательно, как этапы программы. Мы считаем такой вариант наиболее желательным и по­лезным для участников группы.

Содержание и структура программы

Содержание программы развивающих занятий раскрывается в трех блоках, построенных в соответствии с этапами работы. Началь­ный ее этап посвящен изучению и анализу проблемы межличностного взаимодействия в ситуациях, провоцирующих повышенную тревож­ность. На втором этапе происходит расширение представлений о трудностях взаимодействия и возможностях их преодоления. Третий этап работы посвящен обучению приемам и определению индивиду­альных способов успешного проживания трудностей, связанных с уг­розой престижу, жизненной перспективе, социальному статусу, поло­жению среди сверстников.

Блоки программы посвящены: а) анализу ситуации и собствен­ных трудностей в связи с ней; б) определению собственных эмоцио­нальных ресурсов и разработке критериев успешного взаимодействия в подобных ситуациях; в) интенсивному обучению межличностному и деловому взаимодействию и закреплению индивидуального позитив­ного опыта успешного проживания трудностей.

98

Каждый блок программы имеет метафорическое название, кото­рое отражает суть его содержания. Реализация каждого блока позво­ляет решать определенные задачи, в результате чего вырабатывается опыт и возникают новые переживания, способствующие личностному изменению. Эти изменения являют собой в итоге новообразование каждого этапа.

Первый блок программы называется «Встреча с собой и с дру­гими: тревога и ответственность». При активном участии ведуще­го создаются условия психологической безопасности, необходимые для проявления взаимного доверия и принятия молодыми людьми друг друга. Этому, в частности, способствуют определение норм и правил групповой работы, проведение психогимнастических проце­дур, снижающих эмоциональное напряжение. Кроме того, на данном этапе работы анализируются трудности взаимодействия в ситуациях повышенной социально-интеллектуальной ответственности и проис­ходит обучение способам вербализации эмоциональных состояний. Задания и упражнения первой части программы носят психодиагно­стический и экспертный характер. Это тренинговые процедуры типа «Суть», «Найти главное», «Вопросы о себе», «Критерии успеха».

При реализации данного содержательного блока одновременно решается несколько задач. Кроме создания атмосферы доверия и пси­хологической безопасности в группе, проводятся мероприятия по снижению эмоционального напряжения. Участники анализируют лич­ностные трудности, проявляющиеся в ситуациях повышенной соци­ально-интеллектуальной ответственности, и приступают к активной работе по освоению способов вербализации эмоциональных* состоя­ний. Такая работа способствует большей рациональности участников занятий при обсуждении поведения в ситуациях, требующих интел­лектуального и эмоционального напряжения.

' В качестве эмоционально-когнитивного новообразования этого этапа тренинга у участников появляется готовность к актуализации и отреагированию негативного эмоционального состояния и усиливается рациональность в его интерпретации. Все это происходит на фоне фор­мирования культуры психологической работы в тренинговой группе.

Второй блок программы условно назван нами «Что я узнал о себе и что теперь с этим делать». Содержанием этого этапа работы является расширение представлений участников группы о себе и сво­их эмоциональных ресурсах, развитие умений работать с материалами

99

информационного характера, определение способов индивидуального совладения с собственными неконструктивными эмоциональными и поведенческими проявлениями. Для этого используются следующие упражнения и задания: «Препятствие», «Экзамен», «Непредсказуемый экзаменатор» и др.

Выполнение заданий подобного рода показывает, насколько старшеклассники готовы к неожиданному повороту ситуации, как они переживают неуспех, с чем связывают удачу. Данный этап работы тре­бует со стороны ведущего особенного внимания к состоянию и поведе­нию участников. Ему следует быть готовым к оказанию эмоциональной психологической поддержки тем, кто больше в этом нуждается.

Задачи, решаемые участниками занятий на этом этапе, состоят, во-первых, в познании своих эмоциональных возможностей и, во-вторых, в разработке критериев успешного взаимодействия в ситуаци­ях повышенной социально-интеллектуальной ответственности. По-прежнему актуальной остается задача выработки и развития способов работы с материалами информационного характера.

Как новообразование этапа, мы рассматриваем отказ участников от прежних (импульсивных, деструктивных) способов поведения и отношения к ситуациям повышенной интеллектуальной сложности. Молодые люди в завершение работы по данному блоку программы определяют для себя новые пути в эмоционально-регуляторном упо­рядочении поведения.

Третий блок программы носит название «Впереди дорога. Это -наша жизнь». Успешное прохождение первых двух этапов тренинга приводят к непосредственной реализации его основных задач. С од­ной стороны, происходит выработка общих способов эффективного поведения и индивидуальных возможностей рефлексивного осознания и регуляции своих эмоций. С другой стороны, закрепляется опыт по­зитивного переживания межличностного и делового взаимодействия в ситуациях повышенной социально-интеллектуальной ответственно­сти. Задания, выполняемые на этом этапе работы, более продолжи­тельны по времени. Они сложнее по выполнению, т. к. требуют от участников актуализации различных умений - интеллектуальных, са-морегуляторных, рефлексивных, а также вариативного поведения. При реализации этой части программы от участников требуются не только эмоциональные затраты, но также знание предметного мате­риала, готовность гибко изменять тактику поведения, выбирать из

100

всего обилия тренингового материала то, что стоит переносить в ре­альную жизнь. Выполняемые на этом этапе задания направлены на утверждение позитивного опыта участников и называются «Слагае­мые успешного ответа», «Шпаргалка», «Несчастливый билет», «Пуб­личное выступление», «Все будет хорошо!».

В ходе реализации третьего блока программы решаются задачи выработки индивидуальных умений управлять своими эмоциями, вы­бирать способы делового и межличностного общения в сложных учебных коллизиях. По ходу тренинга в это же время происходит за­крепление опыта позитивного переживания интеллектуально ответст­венных ситуаций.

Личностным новообразованием данного этапа служит психоло­гическая готовность участников к перенесению полученного позитив­ного опыта и новых способов взаимодействия в условия реальной жизни.

По окончании тренинга его участникам выдается грамота-сертификат, который, с нашей точки зрения, может в некоторой сте­пени обеспечить эффект продления отсроченного действия групповой развивающей работы. Сам по себе он будет служить напоминанием об успешности проживания ответственных жизненных ситуаций.