9). Основные этапы обработки результатов диагностики

1. Подсчет сырого балла

Тест - это последовательность кратких заданий, или пунктов, дающая в результате ее выполнения испытуе­мым последовательность исходов, которая затем подвергается одно­значной количественной интерпретации. Примеры интерпретации в интеллектуальных тестах, состоящих из отдельных задач: «правиль­ное решение», «ошибочное решение», «отсутствие ответа» (пропуск задачи из-за нехватки времени). Примеры интерпретации в случае лич­ностных опросников, состоящих из высказываний, предлагаемых для подтверждения испытуемым: «подтверждение» (ответ «верно»), «от­вержение» (ответы «не согласен», «неверно»).

«ручная» обработка данных

Подсчет количества совпадения ответов c диагностическим «ключом» - устанавливает числовое значение исхода по каждому пункту, подсчитывается суммарный балл. «прямые вопросы» - положительный ответ - 1 балл «обратные вопросы» -отрицательный ответ - 1

Первоначальный суммарный бал - не является показателем, который можно интерпретировать - «сырым тестовым баллом». В традиционном тестировании такая точка добывается статистическим путем — это так называемая статистическая норма.

2. Перевод тестовых баллов из сырых в стандартизованные.

«Стандартизация тестового балла» - процедура преобразования ответов испытуемого в диагностический показатель, «стандартную» шкалу.

Диагностические нормы — это статистические или нормативно заданные (в количественной форме) границы между диагностическими категориями сформулированные в виде диагностических признаков или точечно-интервальных значений на шкале измеряемых психических свойств. ДН — это диапазон значений наблюдаемых или измеряемых диагностических признаков, присущих наиболее многочисленной группе хорошо социально и эмоционально адаптированных людей.

Особое значение для психодиагностики имеет понятие — норма.

два различных вида норм: статистические и социокультурные.

Статистическая норма — это средний диапазон на шкале измеряемого свойства. близость значения свойства к тому уровню, который характеризует статистически среднего индивида.Социокультурный норматив — это уровень свойства, который явно или неявно считается в обществе необходимым. Тестовая норма - это репрезентативные средние показатели по данному тесту, то есть показатели, которые представляют большую совокупность людей, с которыми можно сравнить показатели конкретного индивида, оценивая уровень его психологического развития. Норма теста определяется в результате тестирования большой выборки испытуемых определенного возраста и пола и последующего усреднения полученных оценок и их дифференциации по возрасту, полу и ряду других релевантных показателей.

Нормы изменяются с течением времени, вместе с естественными изменениями, которые происходят в психологическом развитии людей. Распределение результатов полученных при тестировании испытуемых выборки стандартизации, можно изобразить с помощью графика — кривой нормального распределения - показывает какие значение первичных показателей входят в зону средних значений т.е. в зону нормы, а какие из показателей ниже или выше нормы. Нормальным называется распределение вероятностей непрерывной случайной величины, которое описывается плотностью вероятности.

Виды психодиагностических норм:

Школьные нормы — разрабатываются на основе тестов школьных достижений или тестов школьных способностей. Они устанавливаются для каждой школьной ступени и действуют на всей территории страны.

Профессиональные нормы — устанавливаются на основе тестов для разных профессиональных групп, например: механиков разного профиля или машинисток.

Локальные нормы — устанавливаются и применяются для узкой категории людей отличающихся наличием общего признака, например возраста или пола, географического района, национальности, экономического статуса.

Общая характеристика опросников. Проблема достоверности личностных опросников

Опросник – стандартизованная процедура получения информации, заключающаяся в предъявлении испытуемому вопросов в письменном виде и основанная на определенном способе интерпретации его ответов. Ответы на них позволяли оценить некое свойство или состояние индивида. Эти сгруппированные вопросы, называемые шкалами, различаются по наименованию изучаемого свойства личности (шкалы тревожности, лидерства, агрессивности и пр.). Полученные после опроса данные переводятся с помощью специальных статистических процедур в стандартизованные баллы, в виде графика.

Факторы, искажающие результат.

1. Факторы, связанные с искажением ответов.

1) Возможность фальсификации ответов.

2) Установки на определенные ответы. - Установка на социально-желательные ответы, т.е. ответы, которые предписываются общественными или групповыми нормами. Подобные установки чаще влияют на ответ неосознанно и связаны с желанием выглядеть не хуже других, естественной потребностью в самозащите, в поддержании позитивного «Я-образа» и в самоуважении.

2. Факторы, связанные с искажениями в понимании вопросов.

Можно выделить чисто когнитивный и психологический аспекты понимания вопроса. Сложности когнитивного понимания исправляются посредством коррекция, упрощения вопросов.

14-23 Методики

14)Методика Мюррей и Моргана «ТАТ», Собчик «РАТ»

Тематический апперцептивный тест — проективная психодиагност. методика, 1930

Цель - исследование движущих сил личности: внутренних конфликтов, влечений, интересов и мотивов, нарушений в эмоциональной сферы

Стимульный материал: 30 картин - чёрно-белые рисунки, изображены люди в бытовых ситуациях. чувства и действия ко­торых выражены с различной степенью ясности.

Испытуемому даем белый лист, на котором может вызвать путём воображения любую картину, какую захочет.

ПроцедураИз 31 рисунка предъявляется последовательно 20.

Из них 10 - всем, остальные в зависимости от пола и возраста - возможность наибольшей идентифи­кации испытуемым с персона­жем на рис., так легче.

Исследование - в два сеанса, разделенные од­ним/несколькими днями, в каждом из которых предъявля­ются последовательно в определенном порядке 10 рисунков. Модификации: целиком в один раз с 15-минутным пе­рерывом /используют часть рисунков - ис­следование за 1 ч.

Инструкция. Рассмотрите каждый рисунок по очереди, не ограничивая фантазию, сочините по каждому из них небольшой рассказ, в котором будет отражено следующее:

Что происходит в данный момент?

Кто эти люди?

О чем они думают и что чувствуют?

Что привело к этой ситуации и чем она закончится?

Не используйте известные сюжеты, из книг, кинофильмов — придумайте что-либо свое.

Фиксация. Ответы за­писывать дословно, паузы, интонации, восклица­ния, мимика…(стенография, магнитофон). Испытуемый не знает о значении своих ответов, касающихся посторон­них объектов - он раскроет аспекты своей личности более свободно, с меньшим соз­нательным контролем, чем при прямом расспросе.

Интерпретация: сопоставлять результаты с фактами жизни личности исследуемого, полученные другими средствами. Значение - подготовка и опыт (методика) психолога. Варианты ТАТ для разных возрастных групп

1)Детский апперцептивный тест (CAT) Л.Беллака. Картины с животными. 3—10 лет

2)Мичиганский рисуночный тест (МРТ) для детей 8—14 лет. конфликты в семье, в шкоые, конфликты с авторитетами, проблемы агрессии

3)Тест рассказов по рисункам П.Саймондса (SPST) для подростков 12 - 18 лет.

4) Геронтологический апперцептивный тест (GAT) Уолка и апперцептивный тест для старшего возраста (SAT) Л.Беллака и С.Беллак

Варианты TAT для разных этнокультурных групп

1)ТАТ С.Томпсона для негров (Т-ТАТ). определение расистских установок и негры и белые

2)Южноафриканский тест анализа рисунков (SAPAT) 5 -13 лет. На картинах обыкновенные люди, короли и королевы, гномы, эльфы и феи, очеловеченные животные.

Варианты ТАТ для решения разных прикладных задач

1)Профессиональный апперцептивный тест (VAT) Выявление индикаторов мотивов и установок, релевантных пяти профессиональным сферам.

2)Тест групповой проекции (TGP) 5 таблиц для оценки групповой динамики. Члены группы должны совместно составлять рассказы по таблицам.

3)Тест семейных установок Л.Джексон (TFA) 6 - 12 лет. Варианты для мальчиков и девочек полностью различны, по 7 таблиц с изображениями критических семейных ситуаций. Интерпретация результатов свободная, формализованная система обработки отсутствует, равно как и данные по валидности и надежности.

4)Школьный апперцептивный метод (SAM) 22 рисунка с изображениями типичных школьных ситуаций и предназначен для школьных психологов.

5)Тест школьной тревоги (SAT) Е.Хусляйн 10 таблиц - пять возможных классов тревоги в школьных ситуациях.

Варианты ТАТ для измерения отдельных мотивов

Рисованный апперцептивный тест (РАТ) — это компактный модифицированный тест, требующий меньше времени на обследование, чем ТАТ, приспособленный к условиям работы практического психолога.

Стимульный материал – 8 контурные сюжетные картинки с 2-3 человеч. фигурами. НЕ ясен пол, возраст, соц. статус.

Области применения

С 12-лет. Обследование школьников, семейное консультирование, проблема трудных подростков. Можно проводить на группе детей в классе.

Обоснование

Вид проективных методик, д/диагностики личности.

Выявляются глубинные переживания, стороны внутреннего конфликта и сферы нарушенных межличностных отношений. Позы и жесты – конфликтная м/л ситуация.

Работа психолога

Анализ почерк ребенка, стиль письма, манеру изложения, культуру языка, словарный запас. Сам подросток не смог бы рассказать о себе лучше: самопонимание и жизненный опыт - на низком уровне. Плохое осознание своей роли в сложных житейских ситуациях - высокий уровнь невротизации, эмоционально неустойчивых, импульсивных.

Оценка эффективности

Целенаправленный выбор психокоррекционного подхода с ориентацией на содержательную сторону и сферу переживаний испытуемого, учет языкового барьера интеллектуально-культурного уровня личности ребенка.

15)Методика ШТУР

Школьный тест умственного развития.

К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Г.Зархин, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова.

Цель - диагностика умственного развития учащихся подросткового и юношеского возраста, контроль за процессами умственного развития в период школьного обучения.

Область применения: профконсультация, контроль обучения, разработка общих и индивидуальных рекомендаций по коррекции умственного развития учащегося.

Описание методики. 6 субтестов: осведомленность (два субтеста), аналогии, классификация, обобщение, числовые ряды. 2 эквивалентные формы - А и Б.

Строго: соблюдать инструкции, контроль времени (секундомера), не помогать.

Инструкция: "Вам будут предложены задания, предназначены для выявления вашего умения рассуждать, сравнивать предметы и явления окружающего мира, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются от того, что вам приходится выполнять на уроках. Вам понадобятся ручки и бланки, которые мы вам раздадим. Вы будете выполнять разные наборы заданий. Перед началом предъявления каждого набора заданий дается описание заданий и на примерах объясняется способ их решений. На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченное время. Начинать и заканчивать работу - по команде. Задания решать строго по порядку. Не задерживайтесь долго на одном задании, старайтесь работать быстро и без ошибок".

Бланки, заполнитьь графы ФИО, дата, класс, возраст.

16)Ориентационный тест Керни-Иерасика

Определение школьной зрелости – графический тест даёт предварительную ориентировку в уровне развития готовности к школьному обучению.

для 6-7 лет, может применяться как в группе, так и индивидуально. 

3 задания: 1 - рисование мужской фигуры по памяти, 2 - срисовывание письменных букв, 3 - срисовывание группы точек. Йерасек ввел дополнительное 4 задание, которое заключается в ответах на 20 вопросов

Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе 

(1высший балл; 5низший балл), а затем вычисляется суммарный итог по 3 –м заданиям. от 3 - 6 баллов - готовыми к школьному обучению

7-9 баллов – средний уровень развития готовности к школьному обучению.

9-11 баллов – требуют дополнительного исследования д/получения более объективных данных.

12-15 баллов – следует особо обратить внимание на эту группу детей, развитие ниже нормы. Такие дети нуждаются в тщательном индивидуальном обследовании интеллекта, развитии личностных, мотивационных качеств. УО. Плохой результат - не достаточное основание о школьной незрелости с прогнозом плохой школьной успеваемости.

Цель: - определение развития тонкой моторики руки, координации зрения, движений руки (необходимы для овладения письмом)

-определить интеллектуальное развитие ребенка (рисунок мужской фигуры по памяти) - "срисовывание письменных букв" и "срисовывание группы точек" – на умение подражать образцу.

-отвлекаемость - позволяет судить о развитии сенсомоторики

Инструкция:

Ребёнку (группе детей) предлагают бланк теста. На первой стороне бланка - данные о ребёнке, свободное место для рисования мужской фигуры, на обороте вверху образец письменных букв, а внизу - образец группы точек. А4, вертикальный, карандаш.

Инструкция к заданию №1:

«Здесь (показывают) нарисуй какого-нибудь мужчину. Так как сможешь». «Рисуй, у тебя всё получится». Если хочет женщину, то ответить, что все рисуют мужчину и им тоже надо рисовать мужчину. Если начал рисовать женщину, разрешить дорисовать её, а затем попросить нарисовать рядом мужчину. Отказ - неблагополучие в семье ребёнка. Закончил? Перевернули лист.

Инструкция к заданию №2:

«Посмотри, здесь что-то написано. Ты ещё не умеешь писать, но попробуй, может быть, у тебя получится точно так же. Хорошенько посмотри, как это написано, и рядом напиши так же». Предлагается скопировать фразу: «Я ем суп», написанную письменными буквами. Если не поместит в строчку, можно написать выше или ниже. Детям, которые умеют питать письменный текст, предложить текст на иностранном.

Инструкция к заданию №3:

«Посмотри, здесь нарисованы точки

* * *

* * *

* * *

  *

Попробуй рядом нарисовать точно так же».

Краткие записи о действиях: какой рукой рисует, перекладывает ли во время рисования карандаш из одной руки в другую, вертится, роняет ли карандаш, начал ли рисовать, несмотря на указания, в другом месте, обводит ли контур образца, желает ли убедиться в том, что рисует красиво.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА:

Задание №1 – рисование мужской фигуры.

1 балл: фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Пропорции, соединенность, волосы на голове, уши, нос, рот, глаза, шея. Синтетический способ – слитность.

2 балла. Выполнение всех требований на единицу, кроме синтетического способа рисования. Три отсутствующие детали (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) можно не учитывать, если фигура нарисована синтетическим способом.

3 балла. Фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Руки и ноги нарисованы двумя линиями (объёмные). Без шеи, волос, ушей, одежды, пальцев и ступней.

4 балла. Примитивный рисунок головы с туловищем. Конечности (достаточно одной пары) нарисованы одной линией каждая.

5 баллов. Отсутствует чёткое изображение туловища («головоножка» или преобладание «головоножки») или обеих пар конечностей. Каракули.

Задание №2 – копирование слов, написанных письменными буквами.

1 балл. Хорошо и полностью разборчиво скопирован написанный образец.

2 балла. Всё ещё разборчиво скопирован образец. Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются.

3 балла. Разбивка надписи мин. на 2 части. Можно понять хотя бы четыре буквы образца.

4 балла. С образцом совпадают хотя бы две буквы. Написанное создаёт строку надписи.

5 баллов. Каракули.

Задание №3 – срисовывание группы точек.

1 балл. Почти совершенное копирование образца. Допускается незначительное отклонение одной точки от строки или колонки.

2 балла. Число и расположение точек соответствует образцу. Можно не учитывать отклонение не более трёх точек на половину ширины зазора между строкой и колонкой.

3 балла. Рисунок в целом соответствуют образцу, не превышая его по ширине и высоте более чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой поворот, даже на 180 градусов.

4 балла. Контур рисунка не соответствует образцу, но состоит из точек. Размеры образца и количество точек не учитываются.

5 баллов. Каракули.

РАБОТА С ВЕРБАЛЬНЫМ СУБТЕСТОМ

Ответ на каждый вопрос! Индивидуально!

Инструкция к вербальному субтесту:

«Сейчас я буду задавать тебе вопросы о самых различных вещах, с которыми ты знаком, и поэтому сможешь мне о них рассказать. Слушай вопрос первый.»

Вопрос зачитываются 1 раз. НЕ допускать наводящих вопросов, исправлять, если ребёнок отвечает неправильно, дополнительно побуждать к более полному ответу.

Вербальный субтест.

Количественные результаты задания распределяются по 5 группам:

1 группа – плюс 24 и более (готовы к ШО)

2 группа – плюс 14 до 23 (готовы к ШО)

3 группа - от 0 до 13 (готовы к ШО)

4 группа - от -1 до -10

5 группа - менее -11

По классификации положительными считаются первые три группы.

17)«Матрицы Равена»

«Шкала прогрессивных матриц» 1936 Джоном Равеном (совместно с Л. Пенроузом). Цель - диагностика уровня интеллектуального развития, оценка способность к систематизированной, планомерной, методичной интеллектуальной деятельности (логичность мышления).

Взрослый (14 - 65) и детский вариант. Время ограничено 20 мин.

Стимульный материал 60 таблиц (5 серий). Задания нарастающей трудности. Обработка результатов

Правильное решение - 1 балл, сумма баллов по всем табл. и сериям.

Полученный общий показатель - индекс интеллекта, умственной производительности.

Показатели сравнивают со среднестатистическим. Качественный анализ результатов теста Равена.

В серии А - принцип установления взаимосвязи в структуре матриц. Задание - дополнение недостающей части основного изображения одним из приведенных в каждой таблице фрагментов.

Серия В принцип аналогии между парами фигур.

Серия С построена по принципу прогрессивных изменений в фигурах матриц. Фигуры в пределах одной матрицы усложняются, происходит их развитие.

Серия D принцип перегруппировки фигур в матрице. Испытуемый должен найти эту перегруппировку, происходящую в горизонтальном и вертикальном положениях.

Серия Е принцип разложения фигур основного изображения на элементы. Недостающие фигуры можно найти, поняв принцип анализа и синтеза фигур.

Сферы применения теста

1. Научные исследования, направленные на оценку умственных способностей испытуемых из разных этнических и культурных групп, изучение генетических, воспитательных и образовательных причин интеллектуальных различий.

2. Профессиональная деятельность, помощь в обнаружении наиболее эффективных администраторов, бизнесменов, предпринимателей, управляющих, кураторов и организаторов.

3. Образование и учебные занятия, для прогнозирования будущих успехов детей и взрослых, независимо от их социального и этнического происхождения.

4. В клинике, для оценки и выявления нейропсихологических поражений, а также для контроля результатов, полученных при применении разнородных измерений интеллектуальной способности.

18)Методика Векслера

Тест Векслера

Диагностирует общий интеллект и его составляющие - вербальный и невербальный интеллекты.

11 отдельных субтестов - б вербальных и 5 невербальных. Каждый тест 10 - 30 постепенно усложняющихся вопросов и заданий.

Вербальные субтесты выявляют общую осведомленность, понятливость, способности, нахождение сходства, воспроизведения цифровых рядов и т. д.

Невербальные субтесты: шифровка, нахождение недостающих деталей в картине, определение последовательности картин, сложение фигур.

Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки.

Учитывают общий интеллектуальный коэффициент (IQ), соотношение "вербального и невербального" интеллекта, анализируют выполнение каждого задания.

Результаты позволяют оценить, какие стороны интеллектуальной деятельности сформированы хуже и как могут компенсироваться.

Низкий количественный балл – определенные нарушения. Выделяют качественные и количественные признаки, характерные для формы нервно-психической патологии.

Модификации

Используются 3 варианта теста Д. Векслера:

• тест WAIS - для тестирования взрослых (от 16 - 64 лет);

• тест WISC - для тестирования детей и подростков (от 6,5 - 16,5 лет);

• тест WPPSI - для детей от 4 - 6,5 лет. В России адаптированы первые два варианта теста, которые мы будем рассматривать в дальнейшем.