6. Методологическая культура и компетентность специалиста в области образования.

Определение методологической культуры педагога. Структура методологической культуры педагога: методические знания, диагностическое мышление, педагогическая рефлексия, сознательная перцепция.

Методические принципы педагогического исследования. Определение методологии, определение принципа. Принципы педагогического исследования: педагогическое явление исследуется во всей полноте связей, учет многообразия условий, осуществлять единство общего и единичного, развитие раскрывается как самодвижение и саморазвитие.

Компетентность педагога-исследователя в сфере образования. Владение системными, компетентностными, личностными, деятельностными, природосообразными, культурологическими, полисубъектными, антропологическими подходами.

ФГОС педагога (2014) как ориентир компетентности образовательной деятельности: общая характеристикакомпетентности по основным разделам: воспитания, обучения, развития, проектирования образовательной деятельности.

7. Взаимосвязь профессионального и личностного становления как условиясамореализации личности.Индивидуальный образовательный стандарт.

Понятия: профессиональное, личностное становление, самореализация, индивидуальный образовательный маршрут.

Процесс становления личности это само принятие человека в обществе, саморазвитие в деятельности, общении.Процесс становления как составляющая процесса развития: становление, формирование, преобразование. Становление – это единство существующего и потенциально возможного. Формирование – это единство цели и результата развития. Преобразование – это кардинальное изменение в духовной сфере. Антропологический смысл становления – достижение субъективности: духовной, творческой и социальной сущностей.

Профессиональное становление педагога: потребность в самовоспитании (1-й уровень), саморазвитии (2-й уровень), самостоятельно формируемые цели профессионального саморазвития на основе самоконтроля и коррекции результатов (3-й уровень).

Фазы профессионального саморазвития (оптация, адепта, адаптации, интернала, мастера, авторитета, наставничества).

Стадии профессионального становления (осознанный выбор профессии, освоение системы профессиональных знаний, развитие соответствующих функций, адаптация в процессе, творчество в педагогической деятельности).

Культура профессионально-личностного самоопределения (самопознание, выбор жизненных целей и ценностей, овладение действиями в педагогической деятельности, овладение способами и психотехниками саморазвития, рефлексия).

Индивидуальный маршрут, индивидуальная программа, индивидуальная траектория: условия и факторы формирования (объективные, субъективные, личностные, когнитивные, социальные).

8. Сущностная характеристика педагогических процессов поддержки и сопровождения.

Поддержка – оказание превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, успешным продвижением в обучении, эффективной коммуникацией, жизненным самоопределением. Предмет педагогической поддержки – совместное определение с ребенком его собственных интересов, целей, возможностей. Цель педагогической поддержки – помощь растущему ребенку. Задачи: выявление проблем ребенка, коррекция осознание ребенком перспектив и препятствий саморазвития. Профессиональные нормы в осуществлении поддержки (опора на ребенка, побуждение к самостоятельному решению проблем, соблюдение прав ребенка, уважение выбора ребенка, событийность, сохранение проявления самости ребенка).

Тактики поддержки: защита, помощь, содействие, взаимодействие.

Понятие сопровождение – это разработка содержания, средств, методов образовательного процесса, направленного на выявление и использование субъективного опыта ученика раскрытие способов его мышления, выстраивания индивидуальной траектории развития. Технологии педагогического сопровождения (создание системы субъект-субъектных отношений, разностороннее развитие субъектов образования). Основные направления психолого-педагогического сопровождения: профилактическое, диагностическое, консультативное, развивающее, коррекционное, просветительско-образовательное, профориентационное.

Формы работы с субъектами образования: выявление групп риска, тренинги, консультирования, профориентации. Формы работы с родителями: консультирования, педагогическое сотрудничество, беседы, лекции.

Формы работы с педагогами: семинары, консультирование, психологическая поддержка.

Результат – активное влияние объектов в образовательный процесс.

Сопровождение и поддержка детей с особыми проблемами в развитии в рамках требований ФГОС ДО, школы, вуза.

9. Культурно-исторические традиции милосердия и благотворительности в отечественном образовании

Благотворительность и милосердие как культурно-исторические традиции социально-педагогической деятельности. Сущность понятий «милосер­дие» и «благотворительность». Этапы развития благотворительности в России. Благотворительность как деятельность отдельных лиц и церкви: забота князя Владимира «Красное солнышко», учреждение училищ для обучения детей; сиротское училище князя Ярослава Владимировича; система церковных монастырей с целью обучения, лечения и призрения; богодельней и больницей в период правления Ивана Грозного. Зарождения государственных форм призрения: превентивные меры борьбы с социальными пороками Петра I приюты «зазорных младенцев»; императорские воспитательные дома Екатерины Великой; больницы для детей московских бедняков; учреждения для слепых детей Александра I; отход церкви от дел призрения. Переход от государственной благотворительности к частной: зарождение «Императорского человеколюбивого общества»; попечительство о глухонемых детях императрицы Марии Федоровны, попечительство о слепых детях Марии Александровны; общество попечении о бедных и больных детях «Синий крест», зарождение профессиональной помощи, открытие кафедр общего призрения (1911 г.); построение системы воспитательно-исправительных учреждений для нищих и беспризорных детей. Запрещение благотворительности как «буржуазного пережитка» в советской России. Рост сиротства, безнадзорности, правонарушений, среди несовершеннолетних как социальная проблема. Система социального воспитания и педология. Вклад А.С. Макаренко, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого и др. Советская система социального обеспечения де­тей. Социальная политика России по обеспечению защиты и прав детей в постсоветский период. Исторические предпосылки введения профессии «Социальный педагог» в России.