Метод упражнений (приучения).

В старые времена в классической педагогике этот метод чаще именовали «приучение». Результат упражнений - устойчивые качества личности, навыки и привычки.

Если педагогическое требование включает ребенка в деятельность, то «удержать» его в ней позволяет метод упражнений.

Известный исследователь нравственного воспитания Н.И. Болдырев писал, что под методом упражнений (приучения) понимается многократное повторение действий и поступков учащихся в целях образования у них необходимых навыков и привычек поведения, , доведении их до автоматизма.

Результат упражнения — устойчивые качества личности — навыки и привычки. Без длительных, систематических усилий, повторения отдельных действий и операций ребенок не научится не только читать, писать, играть в мяч, мастерить из дерева или ткани, но и застегивать пуговицы, выполнять правила гигиены, этикета, уличного движения, сдерживать себя в споре, планировать свое время и бороться с желанием взять чужое.

Приучение применяется на всех этапах воспитательного процесса, но наиболее эффективно на ранней стадии. Условия правильного применения приучения следующие:

1. Ясное представление о цели воспитания у самого воспитателя и его воспитанников. Толка не будет, пока воспитанник не поймет, что это ему необходимо.

2. Приучая, надо четко и ясно формулировать правило, но не давать казенно-бюрократические указания.

3. На каждый отрезок времени должен быть выделен оптимальный объем действий, посильных для воспитанников. Вначале надо позаботиться о точности выполнения действий и лишь потом — о быстроте.

4. Показывайте, как выполняются действия.

5. Приучение требует постоянного контроля. Контроль должен быть благожелательным, заинтересованным, обязательно сочетаться с самоконтролем.

7. Значительный педагогический эффект дает приучение в игровой форме.

Одно из средств упражнений школьников - режим дня — определенный распорядок жизни и учебной работы в школе и в семье. Режим охватывает все стороны жизнедеятельности школьника; учебную и внеклассную работу, помощь по дому, свободное время. Школьный режим включает целесообразную и удобную организацию учебного дня в школе: начало учебного дня, приход учащихся в школу, раздевание в школьном гардеробе, расписание уроков и внеклассных занятий, проведение перемен, организация завтраков и обедов в столовой, конец учебных занятий, и организация уроков и свободного времени дома.

Установление и выполнение режима развивает организованность, чувство ответственности, аккуратность, четкость, «предохраняет» от беспорядочного времяпровождения. Режим дня должен выполняться достаточно строго, но его роль ориентировочная, он не должен быть неизменным и сковывать инициативу ребенка. Режим может изменяться в зависимости от времени года, от изменяющихся обстоятельств, от индивидуальных особенностей школьника.

Не меньшую значимость в воспитательном процессе имеют косвенные упражнения. Определение это довольно условно, оно лишь подчеркивает «непрямую» природу таких упражнений, более скрытую от детей. Ведь следует помнить, что настоящее воспитание как раз то, когда дети не чувствуют, что их воспитывают. Вспомним блистательный опыт А.С.Макаренко. У него ни в колонии, ни в коммуне принципиально не было замков в шкафах, кабинетах, складах и погребах. А воспитанники - ребята с большим опытом беспризорной и воровской жизни. В логике обывателя - это нелепость. Но Антон Семенович был гениальным воспитателем и считал, что такая обстановка - лучшее «упражнение в честности».

Впоследствии проблема формирования у учащихся умений, навыков и привычек поведения путем упражнений и приучения получила широкое признание не только в педагогике, но и в других науках. Психолог Л.И. Божович отмечала: «Качество личности нельзя воспитывать только путем убеждений, требований, поощрений и наказаний. Способам устойчивого поведения надо учить ребенка так же, как мы учим его русскому языку и арифметике».

Данная теоретическая идея, обоснованная в педагогике, находит свое подтверждение в физиологии и психологии. Иван Петрович Павлов отмечал, что навыки и привычки поведения представляют собой результат повторения и закрепления определенного образа действий, определенных нервных связей между организмом и средой: «Наше воспитание, обучение, дисциплинирование всякого рода, всевозможные привычки представляют собой длинные ряды условных рефлексов», которые вырабатываются и закрепляются путем продолжительной тренировочной деятельности.

Упражнения применяются для решения самых разнообразных задач нравственного, эстетического, физического и трудового воспитания: патриотизма, дисциплинированности, культуры поведения на занятиях и переменах, общения, санитарно-гигиенических умений и навыков и т.д. Многие недочеты в работе и поведении учащихся, которые наблюдаются в школах, зачастую являются следствием неумелого использования метода упражнений (приучения) в процессе воспитания.

Организация упражнений по развитию у учащихся личностных качеств включает в себя следующие приемы:

• постановка воспитательной задачи по выработке соответствующих навыков и привычек поведения;

• разъяснение способов деятельности и вооружение учащихся знаниями о вырабатываемом качестве;

• практический показ этих способов (действий);

• побуждение учащихся к первоначальному воспроизведению показанных способов (действий);

• последующая тренировочная деятельность по закреплению и совершенствованию формируемых навыков поведения (действий);

• предъявление требований к учащимся по соблюдение правил поведения;

• напоминание и контроль за поведением.

«...Привычка, — писал Константин Дмитриевич Ушинский, — укореняется повторением какого-нибудь действия, повторением его до тех пор, пока в действии начнет отражаться рефлекторная способность нервной системы и пока в нервной системе не установится склонность к этому действию. Повторение одних и тех же действий есть, следовательно, необходимое условие установления привычки».