1.1 История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении

МДОУ ЦРР – д/с № 2 посещают дети как с нормой в речевом развитии, так и дети с ФФН, ОНР.

Коррекционное обучение предусматривает тесную взаимосвязь в работе логопеда и воспитателей групп. При этом принимаются во внимание методические рекомендации, имеющиеся в специальной литературе. Воспитателями проводится подготовительная работа к некоторым занятиям логопеда (беседа, чтение литературы по теме, проведение экскурсии и т.д.).

На воспитательских занятиях закрепляются навыки, полученные детьми в ходе обучения связной речи (словарная работа, закрепление правильного употребления словоформ, синтаксических конструкций и т.д.). Ряд занятий по обучению рассказыванию проводятся воспитателями под руководством логопеда. Им же даются рекомендации по организации воспитательских занятий, применению речевых заданий и упражнений, словарного материала, а также по индивидуальному подходу к детям с учетом специфики отмечаемых речевых затруднений в овладении навыками рассказывания.

При планировании логопедической работы учитывается принцип тематической взаимосвязи, предусматривающий сочетание занятий по различным видам рассказывания. В пределах той или иной тематики (в соответствии с программой обучения и воспитания детей с ОНР).

Например, в связи с темой «Домашние животные», целесообразно сочетать занятия по описанию животных – по муляжам, игрушкам, рассказывание по картинке «На ферме» и др.

Таким образом, в ходе целенаправленного обучения дети овладевают языковыми средствами и речевыми навыками, на основе которых возможно построение связных развернутых высказываний.

Большое внимание уделяется формированию языковых (прежде всего, грамматических) обобщений и практическому усвоению (по образцу), наглядной опоре, лексических, грамматических и эмоционально-выразительных компонентов разовых высказываний, различных типов синтаксических конструкций.

У детей формируются представления об основных элементах, лежащих в основе построения связного сообщения: адекватность содержания, последовательность изложения, отражения причинно-следственной взаимосвязи событий и др. Значительное место отводится работе по составлению рассказов по серии сюжетных картин. Дети овладевают навыками составления рассказа по наглядной опоре, рассказа по аналогии, т.е. тех видов монологических высказываний, которые наряду с пересказом составляют основу овладения знаниями в период начального обучения в школе.

1.2 История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании

В МДОУ ЦРР – д/с № 2 был проведен семинар-практикум, на котором был обобщен опыт работы по теме «Нетрадиционные методы и приемы по развитию монологической речи» (20.04.2007г.). В ходе проведения семинара познакомила педагогов МДОУ ЦРР – д/с № 2 с новой технологией «Обучение детей подготовительной к школе группе составлению рассказов по серии сюжетных картин с элементами творчества». Все педагоги были активными участниками составления рассказа по предложенной теме. Опыт получил положительные отзывы (смотреть приложение № 4).

Презентация опыта была представлена на курсах повышения квалификации учителей-логопедов и воспитателей логопедических групп Ленинградского района по теме «Современные подходы к диагностике и коррекции нарушении речи у детей дошкольного возраста» (2009г.).

В рамках курсов повышения квалификации специалистов был показан мастер-класс занятия по обучению детей рассказыванию с детьми ОНР 3 уровня речевого развития и презентация опыта по теме «Составление рассказов по серии сюжетных картин с элементами творчества, с использованием цвета». Опыт обобщен на научном совете РИМЦ 06.10.2010г.

Презентация представлена на Краевых курсах повышения квалификации по теме «Новые модели коррекционно-логопедической работы в ДОУ» (декабрь, 2010г.). Данный педагогический опыт по теме «Составление рассказов по серии сюжетных картин с элементами творчества для детей с общим недоразвитием речи 6-7 лет» был внесен в Муниципальный банк данных передового педагогического опыта решением научного Совета РИМЦ, протокол № 1 от 6 октября 2010г.