2.2. Методика применения компьютерных технологий при изучении региональной части России.

Создание единого курса «География России», способствующего целостному восприятию учащимися всех географических особенностей изучаемых территорий и формирующего глубокое понимание сущности основных взаимосвязей в системе природа - человек - общество, является отражением изменившегося социального заказа, предъявляемого современному школьному образованию.

Однако это содержание индифферентно по отношению к учащимся и не учитывает всего спектра личностей учащихся старших классов. Результаты обучения по-прежнему оценивают по информированности школьников, и при этом не учитывают их личностного отношения в том числе и к регионам России, особенностей включенности различных регионов в сферу «жизненных интересов» школьников. До сих пор в методике обучения географии нет данных о структуре региональных представлений учащихся, их стереотипности, тенденций развития, а значит - существенно ограничен воспитательный потенциал курса. Данное положение отчасти смягчается возможностью широкого выбора учителем различных способов формирования представлений о регионах России и использованием современных учебников и методических пособий.

Подходы авторов учебно-методических комплексов к определению содержания региональной части: курса географии России многообразны. Это обусловлено не только различиями в рассмотрении проблемных вопросов научно-географического характера, но и стремлением сочетать высокий научный уровень изложения материала с ориентацией на развитие личности школьников в процессе обучения. Однако учебники, являясь, по словам В.П. Максаковского, своеобразным сценарием учебного процесса, не ограничивают учителя в выборе тех или иных методов и форм обучения. Тем более, когда речь идет о воздействии на эмоционально-волевую сферу личности школьников. Анализ практического опыта, накопленного в этом направлении, показывает, что учителя понимают всю

значимость формирования у учащихся личностного отношения к регионам России.

26

Однако систематической работы в этом направлении ими не ведется. Одна из главных причин - отсутствие специальных методических исследований, результаты которых помогали бы учителям в решении данной задачи. Во многих научно-методических исследованиях были отражены различные аспекты изучения регионов (Н.Н. Баранский [I960], В.П. Семенов-Тян-Шанский [1928], Л.М. Панчешникова [1975], Д. Голд [1990]  и  др.) Это позволило выявить наиболее эффективные методы воздействия на эмоционально-волевую сферу школьников и познакомить учителя с методикой диагностирования личностного отношения учащихся к регионам России. Достоверность результатов исследования подтверждена применением меры описательной   статистики. Исследование  проводилось   в  несколько этапов: Первый этап (1993-1994 гг.) - подготовительный. В процессе работы в средней общеобразовательной школе велось изучение общего состояния проблемы, в частности, сравнительный анализ различных методических подходов к изучению региональной части курса «География России» (9 кл), апробация материалов по применению в учебном процессе различных сеток районирования. В это время были разработаны учебные задачи (включая элементы содержания, направленные на развитие личностного отношения школьников к регионам России). Второй этап (1995-1996 гг.) - изучение экономико- и социально-географической, психолого-педагогической и методической литературы, посвященной проблеме исследования. Это позволило сформулировать его гипотезу и задачи, разработать методику диагностирования личностного отношения учащихся к регионам России, на основании которой в апреле-мае 1995г. был проведен лабораторный констатирующий эксперимент. Сопоставление исходных теоретических положений и результатов эксперимента дало возможность отработать отдельные методики и разработать  дополнительные. Третий этап (1997-2000 гг.) - заключительный. Для проведения массового констатирующего и формирующего эксперимента были подготовлены специальные методические материалы. Полученные в ходе эксперимента результаты дали возможность сделать необходимые выводы, систематизировать накопленный материал по рассматриваемой проблеме.

28

Региональная  часть  курса   сконструирована   с   позиций  комплексного географического страноведения. На прохождение программы «География России. Природа, население, хозяйство» Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 136 часов (по 68 часов в 8кл. и 68 часов в 9 классе), 2 часа в неделю.

В  процессе  изучения   курса   используются   следующие формы промежуточного контроля: тестовый контроль, проверочные работы, работы с контурными картами. Используются такие формы обучения, как диалог, беседа, дискуссия, диспут. Применяются варианты индивидуального, индивидуально-группового, группового и коллективного способа обучения.

Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:

1. Методами организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстрационных), практических, проблемно-поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся.

2. Методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых игр.

3. Методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, письменных работ.

Степень активности и самостоятельности учащихся нарастает с применением объяснительно-иллюстративного, частично-поискового (эвристического), проблемного  изложения,  исследовательского методов  обучения. Используются средства  обучения:  учебно-наглядные  пособия  (таблицы, плакаты,  карты  и  др.),  организационно-педагогические  средства  (карточки,   билеты,   раздаточный  материал). В структурном отношении курс состоит из введения и 6 разделов: I - «Россия на карте мира», II - «Природа России», III- «Население России», IV и V- «Хозяйство России», VI – « География крупных регионов России».

29

Таблица 2 ЛОГИКА МЕТОДИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ (по Л.М. Панчешниковой)

н/н	Этапы:	Пример:
1.	Установление главной проблемы исследования (на основе изучения литературы и опытом школы) и ее формулировка	Приемы работы с учебником в 9-10 классах
2.	Выдвижение гипотезы	Качество знаний и умений учащихся будет выше, если: Они ознакомились со структурой и методическим оформлением учебника; Овладели способами использования отдельных элементов его методического оформления; Учебник широко применяется на уроках в процессе изучения нового материала, при проверке и обобщении знаний; На уроках ведется систематическая работа с текстом, цифровым материалом, картами, рисунками, вопросами и заданиями учебника.
3.	Формулировка задач исследования на пути решения главной проблемы и проверки гипотезы	Определение рациональных приемов работы: С текстом; С цифровым материалом; С картами и рисунками; С вопросами и заданиями рисунка.
4.	Выбор методов исследования	Системно-структурный подход в сочетании с принципами историзма и моделирования к анализу методического оформления учебника, наблюдения на уроках, эксперимент.
5.	Подготовка экспериментальных материалов, необходимых для решения каждой задачи	Разработка тематических и поурочных планов, заданий и дидактического раздаточного материала для самостоятельной работы учащихся с различными элементами методического оформления учебника на разных этапах урока, указаний о порядке умственных или практических действий учащихся и т.д.
6.	Проведение эксперимента	В экспериментальных классах ведется систематическая работа с учебником; в контрольных классах учебник используется традиционно.
7.	Формулировка выводов исследования	В выводах отмечается, как влияет работа с учебников на уроках на уровень знаний и умений учащихся, какие приемы работы с учебником наиболее эффективны.
8.	Показ практической значимости полученных результатов	Результаты исследования используются для составления на их базе методических рекомендаций для учителя и учащихся по работе с учебником.
9.	Пропаганда и внедрение результатов исследований в реальную школьную практику.	Пропаганда и внедрение полученных результатов и методических рекомендаций в школьную практику через систему повышения квалификации педагогических кадров и опубликование серии статей, книг для учителя и учащихся.

30