Содержание работы по формированию предпосылок фонематических представлений

1-й год обучения

Задачи:

• Формирование регулятивной функции речи, т.е. умения управлять своим поведением на основе словесных инструкций в деятельности;

• Развитие системы межанализаторных связей как основы для формирования анализа неречевых и речевых звуков.

Указания по организации занятий.

• Помните о главной направленности проводимого занятия.

• Приготовьте необходимые игрушки, картинки, аксессуары, музыкальные инструменты.

• Используйте различные формы поддержки ребенка – улыбку, поглаживание, обнимание.

• Не оказывайте физическую помощь ребенку, у которого возникают трудности в повороте головы или в фиксации взгляда.

• Заканчивайте задание, прежде чем оно надоест ребенку, своевременно переключив его на другую деятельность.

Занятие №1.

Цель: привлечение внимания ребенка к звучащему предмету (колокольчику).

Оборудование: обычная обстановка в группе или дома.

Процедура: На столе перед ребенком две коробки, в одной из которых находится колокольчик. Взрослый достает его из коробки, демонстрирует звучание, затем убирает и, переставив коробочки, предлагает малышу найти колокольчик (выбрать нужную коробочку).

Варианты: Использование погремушки, коробочки с мелкими предметами, трещотки. Увеличение количества коробочек (ребенок выбирает из трех-четырех коробочек, где находится колокольчик или погремушка).

Занятие №2.

Цель: формирование ориентировочно-поисковой и эмоциональной реакции на звучание предметов (голосов ближайшего окружения).

Оборудование: обычная обстановка в группе или дома.

Процедура: Взрослый побуждает ребенка найти звучащую игрушку-пищалку в пространстве комнаты и проследить взглядом за ее перемещением. Инициировать внимание можно с помощью стихотворных текстов:

-Где же кукла наша?

Найдем мы куклу Машу!

Занятие №3.

Цель: формирование умения различать звучание простейших музыкальных инструментов, развитие слуховой памяти.

Оборудование: обычная обстановка в группе или дома.

Процедура: Взрослый предлагает ребенку прослушать звучание двух музыкальных инструментов (звучащих игрушек). Каждое действие с ними он предваряет фразой: «Сначала поиграю на дудочке, затем – на бубне», интонационное выделяя слова «сначала», «потом».

Затем взрослый просит ребенка:

Ответить на вопрос или показать, какой музыкальный инструмент взрослый взял сначала (потом)?

Воспроизвести звучание игрушек: -Поиграй, как я (ребенок повторяет действия взрослого со своим набором инструментов (игрушек).

Варианты:

• Количество музыкальных инструментов (звучащих игрушек) увеличивается от 3-х до 5-ти).

• Действия с ними производятся за ширмой (без опоры на зрительное восприятие).

• К уже знакомым звукам добавляется новый, который необходимо выделить.

• Взрослый предлагает ребенку соотнести предложенный план с произведенными действиями: «Сначала я поиграю на дудочке, затем – на барабане». Взрослый может нарушить план для того, чтобы активизировать внимание ребенка.

Занятие №4.

Цель: определение направления звука.

Оборудование: обычная обстановка в группе или дома.

Процедура: Два колокольчика находятся в комнате на расстоянии 1-1,5 метров друг от друга (в поле зрения ребенка). Взрослый попеременно звенит колокольчиками, предлагая ребенку повернуться к звучащему предмету. Взрослый, произнося стихотворную фразу, сопровождает ее демонстрационными действиями:

-Где же, где же колокольчик? (показывает колокольчик и прячет его в коробочку).

-Нет-нет, нет-нет (покачивает головой, побуждая ребенка к аналогичным действиям).

-Где же, где же колокольчик? (вынимает колокольчик из другой коробочки).

-Вот-вот, вот-вот (звонит в колокольчик, побуждая малыша к аналогичным действиям рукой).

Варианты: Использование погремушки, коробочки с мелкими предметами, трещотки. Постепенное увеличение расстояния между предметами.

Занятие №5.

Цель: определение места звучащего предмета, развитие направленности слухового внимания.

Оборудование: обычная обстановка в группе или дома.

Процедура: Взрослый просит ребёнка закрыть глаза, тихо встаёт в стороне от него (справа, слева, впереди, сзади) и звенит в колокольчик. Ребёнок, не открывая глаза, рукой указывает, откуда доносится звук и поворачивается лицом в этом направлении.

Занятие №6.

Цель: формирование тонких звуковых дифференцировок.

Оборудование: обычная обстановка в группе или дома.

Процедура: Перед ребенком на столе расположены в ряд музыкальные инструменты и звучащие предметы – барабан, колокольчик, погремушка и звучащая коробочка. Взрослый знакомит ребенка с их звучанием. Аналогичный набор предметов находится за ширмой. Далее, взрослый, демонстрируя звучание барабана за ширмой, предлагает ребенку выбрать из предметов, находящихся перед ним, именно барабан. Ребенок стучит по лежащему перед ним инструменту.

Варианты: Взрослый предлагает ребенку определить, звучит ли барабан среди других предметов за ширмой. Если ребенок слышит стук барабана, то производит имитационные движения игры на этом инструменте.

Занятие №7.

Цель: формирование основ слуховой дифференциации неречевых звуков.

Оборудование: обычная обстановка в группе или дома.

Основные требования к изготовлению звуковых коробочек: коробочки должны быть одинакового цвета и формы, сделанными из небьющегося материала, с плотно закрывающейся крышкой. Наполнители коробочек: монеты, спички, пуговицы, фасоль, горох, скрепки, песок.

Процедура: Взрослый знакомит ребенка со звучанием коробочки, наполненной горохом, сопровождая действие словами: «Коробочка гремит». Затем предлагает найти такую же коробочку среди 2-3-х одинаковых по внешнему виду.

Варианты: Перед ребенком стоят три коробочки в ряд (две из них звучат одинаково). Ребенку предлагается найти и убрать «лишнюю». Постепенно наполнение коробочек становится более близким по звучанию.

Занятие №8.

Цель: знакомство с характером звучащих предметов, развитие устойчивости слухового внимания, умения различать инструмент на слух по его звучанию.

Оборудование: обычная обстановка в группе или дома.

Процедура: Взрослый поочередно показывает ребенку два музыкальных инструмента (барабан, дудочка, бубен, гармошка, губная гармошка, колокольчик). Называя их, демонстрирует их звучание. Ребенок слушает звучание и рассматривает инструменты. Взрослый за ширмой повторяет игру на разных инструментах, а ребенок по звуку угадывает, «чья песенка слышится».

Варианты: Постепенное увеличение количества музыкальных инструментов.

Занятие №9.

Цель: формирование умения различать и запоминать последовательность музыкальных шумов.

Оборудование: обычная обстановка в группе или дома.

Процедура: Взрослый демонстрирует звучание и выставляет звуковые коробочки в заданной последовательности, используя слова «Сначала», «потом». Затем предлагает ребенку сделать то же самое с его набором коробочек, (количество коробочек варьируется от 2-3-х до 4-6-ти в каждом наборе).

Варианты: После того как коробочки будут выставлены по порядку, взрослый меняет их расположение у себя или у ребенка и просит восстановить их последовательность в ряду.

Занятие №10.

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация шумов.

Оборудование: обычная обстановка в группе или дома.

Процедура: Перед ребёнком такой же набор предметов, как у взрослого (бумага, мяч, карандаш, монеты, спички и др.). Взрослый знакомит ребёнка с действиями, которые можно совершать с этими предметами – бросать на пол мяч, катать его по столу, катать карандаш, стучать им по столу, мять или рвать бумагу, стучать монетой, ломать спички и др. Затем логопед воспроизводит действия за спиной ребёнка, побуждая его к выполнению аналогичного действия.

Варианты: Постепенное увеличение количества предметов.

Занятие №11.

Цель: формирование фонематического анализа слова из речевого потока.

Оборудование: обычная обстановка в группе или дома.

Процедура: Взрослый показывает ребенку игрушечную мышку и читает стихотворение, сопровождая текст движениями рукой:

-Мышка, мышка, на горошку! Вылей воду на дорожку!	Рука вытянута вперед, ладонью вверх
-Мышка, мышка, дай горошку! Вылей воду на дорожку!	«Забирающее» движение рукой

И побуждая ребенка производить совместные действия. Затем взрослый показывает действие, а ребенок произносит слово «на» или «дай» в зависимости от движения.

Варианты: Взрослый сам произносит слово или весь стихотворный текс, а ребенок производит соответствующие движения рукой.

Занятие №12.

Цель: формирование фонематического анализа слова из речевого потока.

Оборудование: обычная обстановка в группе или дома.

Процедура: Перед ребенком на столе фрукты – яблоко, банан, апельсин. Взрослый предлагает ребенку попросить яблоко, произнося слово «дай», затем угостить бананом кого-нибудь, произнося слово «на»

Занятие №13.

Цель: формирование ритмико-интонационной стороны речи, закрепление умения выделять слова «дай», «на» из речевого потока.

Оборудование: обычная обстановка в группе или дома.

Процедура: У взрослого на столе яблоко, конфета, печенье. Он называет предметы и предлагает ребенку взять тот, который ему больше нравится, попросив: «Дай!».

Варианты: Игра «Дай соседу свой предмет» проводится с группой детей. У каждого из детей своя игрушка (любой предмет). Взрослый предлагает им обменяться предметами, используя слова «дай», «на».

Детям раздаются двусторонние разноцветные кружки (с одной стороны кружок синий, с другой – красный). Взрослый предлагает детям поднять кружок красной стороной, если они услышат слово «дай», и синей стороной, если они услышат слово «на».

Занятие №14.

Цель: закрепление умения выделять слова «дай», «на» из речевого потока, различение голосов ближайшего окружения.

Оборудование: обычная обстановка в группе или дома.

Процедура: Взрослый, произнося стихотворный текст, просит водящего ребенка угадать, кто произнес слова «дай», «на».

Поиграй-ка, Ваня с нами,

Выходи скорей вперед.

И с закрытыми глазами

Угадай, кто здесь поет!

Эту песенку свою

Я тебе, дружок, спою.

Ты глаза не открывай,

Кто я, ну-ка отгадай!

Занятие №15.

Цель: формирование регулятивной функции речи на основе упражнений в выполнении инструкций.

Оборудование: обычная обстановка в группе или дома.

Процедура: Перед ребенком на столе три предмета: ложка, чашка, тарелка. Взрослый просит ребенка быть внимательным и правильно выполнять команды. Задания даются краткие и простые, произносятся четко:

Возьми ложку (стакан, тарелку).

Дай мне ложку (стакан, тарелку).

Дай Кате ложку (стакан, тарелку).

Занятие №16.

Цель: развитие понимания слов и инструкций при выполнении соответствующих действий, организация зрительного восприятия в заданном пространстве.

Оборудование: обычная обстановка в группе или дома.

Процедура: Взрослый побуждает ребенка находить заданные предметы в пространстве комнаты, называть их:

-Где шкаф? (окно, стол, стул).

-Возьми книгу. Положи книгу на стол.

-Найди мячик под столом.

-Подойди к шкафу. Возьми из шкафа пирамидку.

Варианты: После предварительного показа взрослый на глазах ребенка прячет предмет (книгу, фломастер), затем просит ребенка повернуться в сторону спрятанного предмета и найти предмет.

Взрослый предлагает найти спрятанный предмет в пространстве комнаты с помощью «подзорной трубы», охватывающей оба глаза (листа плотной бумаги, свернутого в широкую трубочку).

Занятие №17.

Цель: развитие прослеживающих движений глаз, формирование произвольного произнесения звука «у».

Оборудование: обычная обстановка в группе или дома.

Процедура: Взрослый показывает ребенку знакомые игрушки – мишку, собачку, кошку, производит с ними игровые действия, сопровождая их словами:

-К тебе пришли в гости игрушки. Они здороваются с тобой. Кошечка здоровается «мяу», собачка – «ав», а мишка –«у-у-у». Взрослый перемещает мишку за ширмой и просит ребенка сказать, откуда выйдет мишка, (движения игрушки определяются направлением маршрута передвижения). Изменения траектории движения позволяют формировать прослеживающие движения глазных яблок, которые необходимы для комплекса зрительного восприятия.

Варианты: В гости к малышу «приходят» два мишки. Игрушки располагаются по правую и левую сторону ширмы и по очереди «зовут» малыша. Он поворачивается к той игрушке, которая его «позвала».