Методики диагностики умственного и речевого развития

1. Понимание грамматической конструкции

Проверяющий произносит предложение: «Петя пошел в кино после того, как дочитал книгу». Предложение нужно произносить медленно и четко.

Желательно повторить его дважды, чтобы быть уверенным, что ребенок хорошо его расслышал. Затем проверяющий задает вопрос: «Что делал Петя раньше – смотрел кино или читал книгу?».

2. Выполнение словесных поручений

На столе в беспорядке лежат карандаши. Проверяющий говорит ребенку: «Собери карандаши, сложи их в коробку и положи коробку на полку». После

выполнения задания проверяющий спрашивает: «Где теперь лежат карандаши?

Откуда ты их взял?».

Если ребенок не может правильно выполнить задание, оно упрощается.

Проверяющий говорит: «Возьми карандаши и убери их в ящик». Затем задаются те же вопросы.

3. Изменение существительных по числу

Проверяющий говорит ребенку: «Я назову тебе словом один предмет, а ты измени это слово так, чтобы получилось много предметов. Например, я скажу

карандаш, а ты должен ответить карандаши». Далее проверяющий называет

11 существительных в единственном числе: книга, ручка, лампа, стол, окно,

город, стул, ухо, брат, флаг, ребенок. Если, изменяя слово «книга» (первое из

названных проверяющим), ребенок обнаруживает недостаточно четкое понимание инструкции (отвечает: «книжки», «много книг» и т.п.), следует

вновь дать образец правильного ответа: «книга – книги».

4. Рассказ по картинкам

Перед ребенком в беспорядкекладут четыре картинки, на которых изображена определенная, хорошо известная ему последовательность событий (например, на одной картинке мальчик просыпается, на другой – умывается, на третьей – завтракает, на четвертой – идет в школу). Проверяющий просит ребенка разложить картинки в нужном порядке и объяснить, почему он положит их так, а не иначе.

Оценка результатов

На основе выполнения описанных заданий заполняется третий пункт

протокола. Выполнение каждого из заданий оценивается знаками «+» или «-».

В задании 1 знаком «+» отмечается правильный ответ на вопрос, знаком «-« неправильный (знак «+» не используется).

В задании 2 знаком «+» отмечается верное выполнение полной инструкции и правильный ответ на оба вопроса, знаком «-» - невыполнение ни полной, ни

упрощенной инструкции. Промежуточные результаты отмечаются знаком «+».

В задании 3 знак «+» ставится в том случае, когда ребенком допущено не более двух ошибок. Ошибки могут быть разными: перстановка ударения (стол –столы), искажение формы множественного числа (город – городы, ребенок –ребенки, ухо – ухи) и т.п. знак «-» ставится в том случае, когда ребенок допустил 7 или более ошибок. Промежуточные результаты (3-6 ошибок) отмечаются знаком «+».

В задании 4 знаком «+» отмечается правильное расположение картинок и правильное описание изображенных событий. Не считается ошибкой изменение последовательности картинок, если оно разумно обосновано ребенком (например, вместо последовательности «просыпается – умывается – идет в школу» дана последовательность «приходит из школы – умывается – ужинает – ложится спать»). Знак «+» ставитсяв случае, когда ребенок логично выстравивает последовательность картинок, но не может ее обосновать, знак «-» - когда последовательность картинок случайна.

Итоговый уровень развития мышления и речи оценивается как «высокий»,

если выполнение всех четырех заданий оценено знаком «+»; как «низкий» -

если выполнение трех или всех четырех заданий оценено знаком «-», а также

если два задания оценены знаком «-», а остальные два – знаком «+». В промежуточных случаях уровень оценивается как «средний».

Методика «Образование представления»

Ребенку предлагаются следующие задания: