- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 1
- •1.1. Теория познания - методологическая основа для разработки теории профессионального теоретического мышления
- •1.2. Нейро-физиологические и психологические основы теоретического мышления
- •1.4. Критика традиционной педагогики
- •1.3. Практика - путь корректировки субъективного мировоззрения
- •1.5. Технология развивающего обучения
- •1.6. Применение компьютерной техники в технологии развивающего обучения
- •1.7. Дидактические основы построения учебника
- •Глава 2
- •2.1. Состояние теории физической подготовки
- •2.2. Моделирование в научном исследовании
- •2.3. Основы теории управления и применения тренажеров
- •2.4. Теоретическое направление развития теории физической подготовки спортсменов
- •2.5. Состояние спортивной биохимии
- •2.6. Состояние спортивной физиологии
- •2.7. Уровень теоретического мышления специалистов физического воспитания высшей квалификации
- •2.8. Экспериментальное обоснование эффективности теоретической подготовки специалистов по физическому воспитанию
- •Глава 1
- •1.1. Описание модели организма человека
- •1.2. Модель для имитации процессов срочной адаптации
- •1.2.1. Модель центральной нервной системы
- •1.2.2. Модель мышцы
- •1.2.3. Модель сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
- •1.3. Моделирование процессов долговременной адаптации
- •1.3.1. Модель эндокринной системы
- •1.3.2. Модель иммунной системы
- •1.3.3. Модель мышечной системы
- •1.3.4. Модель пищеварительной системы
- •1.3.5. Модель организма человека для имитации долгосрочных адаптационных процессов
- •Глава 2
- •2.1. Методы гиперплазии миофибрилл в мышечных волокнах
- •2.1.1. Гиперплазия миофибрилл в быстрых мышечных волокнах
- •2.1.2. Гиперплазия миофибрилл в медленных мышечных волокнах
- •2.2. Методы гиперплазии миофибриллярных митохондрий
- •2.2.1. Имитационное моделирование реакции митохондриальной системы скелетных мышц на физические упражнения
- •2.3. Методы гиперплазии саркоплазматического ретикулума и митохондрий на его мембранах
- •2.4. Метод углеводного насыщения мышц (мун)
- •2.5. Методы тренировки сердечной мышцы
- •Глава 3
- •3.1. Закономерности построения тренировочного занятия
- •3.2. Планирование физической подготовки спринтера
- •3.3. Планирование физической подготовки средневика
- •3.4. Планирование физической подготовки стайера и марафонца
1.3. Практика - путь корректировки субъективного мировоззрения
Способность мозга формировать любые идеальные объекты создает проблему для объективного познания мира. Гегель (по Э.В.Ильенкову) включает в логику... исключительно те определения, которые выступают перед сознанием в науке, в теоретическом сознании... Логика тем самым оказывается нацеленной на отыскание и исследование объективных законов, которые нарушить невозможно - они составляют определенность предмета, без чего предмет перестает существовать. В этом случае действия теоретика совпадают со схемой развития его собственной науки, а стало быть, сама наука развивается через действия данного теоретика.
Практика человечества (продолжает Э.В.Ильенков) есть совершенно конкретный и в то же время всеобщий процесс. Она включает в себя как свои абстрактные моменты, так и все другие формы и виды движения материи, и совершается в согласии с ее законами. Поэтому общие законы изменения природы человеком оказываются и общими законами изменения самой природы, выявляемыми деятельностью человека, а не чуждыми ей предписаниями, диктуемыми извне. Всеобщие законы изменения природы человеком это и есть всеобщие законы природы, в согласии с которыми человек только и может успешно ее изменять.
1.4. Критика традиционной педагогики
Глубокий анализ традиционной педагогики выполнил В.В.Давыдов (1972). Он пишет: "Одна из главных предпосылок традиционной системы обучения состоит в том, что дети должны усвоить определенные сведения об окружающем природном и общественном мире, а затем с их помощью решать определенный круг практических задач....Организацию непосредственного опыта и передачу опосредованных сведений выполняет учитель. Учащимся передается компендиум сведений о вещах и их более или менее точное описание....Определения и понятия описывают разные стороны вещей и явлений, воспринимаемые непосредственно или ранее наблюдаемые другими людьми." Как видно, в основе традиционной педагогики лежит эмпирическая теория мышления, поэтому "...совершенствование содержания учебных предметов неизбежно должно происходить в виде постоянного наращивания все новых и новых тем на относительно неизменное ядро традиционного курса....Развитие знаний здесь может интерпретироваться лишь как расширение их объема, ибо в пределах эмпирической теории нет средств анализа взаимосвязи формы и содержания знания, постоянного теоретического углубления в сущность предмета как перехода от сущности первого порядка к сущности второго порядка и т.д. ...Практика развертывания учебного материала традиционно ориентируется по преимуществу лишь на принципы рассудочного мышления, не обеспечивая должных и развернутых условий для формирования у школьников компонентов мышления теоретического. В этих обстоятельствах научные понятия при их школьной интерпретации могут становиться лишь суррогатом научных знаний".
"...Научное знание - это не простое продолжение, углубление и расширение повседневного опыта людей. Оно требует выработки особых средств абстрагирования, особого анализа и обобщения, позволяющего фиксировать внутренние связи вещей, их сущности, особых путей "идеализации" объектов познания. ...Полноценное усвоение научно-теоретических знаний предполагает предварительное построение в голове учащихся предметов соответствующих наук, формирование у них способностей теоретического отношения к вещам. Для ребенка, имеющего лишь непосредственную оценку окружающего мира, этот теоретический взгляд на вещи необычен, заранее не дан и сам по себе не возникает. В ходе школьного обучения (и в этом его основная задача) важно с самого начала развести перед учащимися непосредственные свойства вещей и возможные их преломления в теоретическом понятии....Для эмпирической теории мышления существует схема "человек - описание вещей", но не существует схемы "человек - вещи - теоретическая модель связи вещей".
"Дальнейшее совершенствование образования, приведение его в соответствие с научно-техническими достижениями века предполагает изменение типа мышления, проектируемого системой обучения. Новой моделью должно стать диалектическое, теоретическое мышление."
Разработка этой... проблемы требует решения следующих задач:
- развитие логики и теории познания;
- изучение психологических механизмов формирования теоретического типа мышления;
- разработка учебников, то есть предметов обучения, при изучении которых учащиеся могли бы овладеть основами теоретического мышления, его компонентами.