1.6. Применение компьютерной техники в технологии развивающего обучения

Вычислительная техника используется в процессе обучения по следующим основным направлениям:

- накопление информации в виде текстов, схем и рисунков, базы данных;

- объединение в единый комплекс правил, фактов и механизмов вывода для ответов на вопросы из данной предметной области, база знаний;

- формирование систем искусственного интеллекта, включающих как базу знаний, так и формализованный опыт специалистов, экспертные системы;

- разработка компьютерных игр, которые могут быть сгруппированы:

а) "спортивные игры" - требуют проявления различных видов психической реакции и двигательного быстродействия;

б) логические игры - шахматы, шашки и т.п.;

в) имитационные - в ЭВМ имеется программа, которая имитирует поведение изучаемого объекта.

Первое направление из вышеназванных не может существенно повлиять на процесс обучения, поскольку базы данных лишь ускоряют процесс поиска информации. Заметим, что при наличии учебника с предметным указателем преимущество компьютера резко снижается.

Второе и третье направления обеспечивают подход к объекту как к черному ящику, поэтому базы знаний и экспертные системы могут использоваться в технологии традиционной (эмпирической) педагогики для формирования навыков управления объектом.

Логика четвертого направления - разработка имитационных игр или программ, моделирующих строение, функционирование и информационные потоки в изучаемом объекте, позволяет существенно повысить эффективность педагогической технологии развивающего обучения. Рассмотрим эту возможность подробнее.

Суть технологии развивающего обучения заключается, во-первых, в накоплении знаний о строении изучаемого объекта, о свойствах элементов, из которых состоит объект; во-вторых, в применении этих знаний для описания механизмов функционирования объекта при заданных начальных условиях внешней и внутренней среды. Эта вторая часть и есть собственно теоретическое мышление, однако оно носит субъективный характер и на начальных этапах обучения грешит многочисленными логическими ошибками - чем сложнее объект, тем больше должно быть ошибок, и тем труднее преподавателю их выявлять. А самое главное - преподавателю трудно доказать справедливость собственных суждений. На этом этапе технология развивающего обучения уже невозможна без применения имитационных моделей, поскольку в сжатые сроки обучения получить максимум обратной информации о корректности теоретического мышления можно, как правило, только с помощью ЭВМ.

Из сказанного следует еще одно важнейшее положение, без которого реализация технологии развивающего обучения невозможна: предмет обучения должен представлять собой развитую теорию изучаемого объекта. Очевидно, что наука, находящаяся на эмпирической стадии развития, не может преподаваться средствами технологии развивающего обучения, поскольку в ней отсутствует предмет обучения.

1.7. Дидактические основы построения учебника

Учебник выполняет функции носителя содержания образования и организатора процесса усвоения этого содержания учащимися (И.Я.Лернер, А.З.Рахимов, Л.М.Кузнецова, И.Д.Зверев, 1991).

Основу содержания образования составляют:

- знания разных видов (факты, законы, теории);

- способы деятельности (предметные и процессуальные);

- средства творческой переработки знаний;

- средства эмоционально-ценностного воздействия на учащихся.

Организация процесса усвоения содержания образования достигается:

- расположением материала в соответствии с логикой развития науки;

- должным раскрытием каждой темы в соответствии с теорией учения по следующей схеме:

а) постановка задачи и формирование мотивов предстоящей учебной деятельности (сообщаются научные факты пока без научного обоснования), формулируется проблема;

б) определяется объект и предмет исследования;

в) описывается модель изучаемого объекта;

г) описывается способ функционирования модели;

д) отрабатывается в умственной форме описание процессов (в речевой форме или внутренней речи) сначала в репродуктивном варианте, а затем в творческом;

е) контроль и самоконтроль выполняется по учебнику, а в случае решения творческих задач - с помощью педагога или имитационной компьютерной модели;

ж) завершающая систематизация изученного материала и увязка с ранее приобретенными знаниями и навыками.

Таким образом, описание объекта, внешней среды, представление о процессах (диалектика), обеспечивающих целостное существование объекта, разработка приемов, позволяющих достигать заранее поставленной цели на основе знания, должны составлять как организационный план развития научного исследования, так и план написания учебника.