- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 1
- •1.1. Теория познания - методологическая основа для разработки теории профессионального теоретического мышления
- •1.2. Нейро-физиологические и психологические основы теоретического мышления
- •1.4. Критика традиционной педагогики
- •1.3. Практика - путь корректировки субъективного мировоззрения
- •1.5. Технология развивающего обучения
- •1.6. Применение компьютерной техники в технологии развивающего обучения
- •1.7. Дидактические основы построения учебника
- •Глава 2
- •2.1. Состояние теории физической подготовки
- •2.2. Моделирование в научном исследовании
- •2.3. Основы теории управления и применения тренажеров
- •2.4. Теоретическое направление развития теории физической подготовки спортсменов
- •2.5. Состояние спортивной биохимии
- •2.6. Состояние спортивной физиологии
- •2.7. Уровень теоретического мышления специалистов физического воспитания высшей квалификации
- •2.8. Экспериментальное обоснование эффективности теоретической подготовки специалистов по физическому воспитанию
- •Глава 1
- •1.1. Описание модели организма человека
- •1.2. Модель для имитации процессов срочной адаптации
- •1.2.1. Модель центральной нервной системы
- •1.2.2. Модель мышцы
- •1.2.3. Модель сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
- •1.3. Моделирование процессов долговременной адаптации
- •1.3.1. Модель эндокринной системы
- •1.3.2. Модель иммунной системы
- •1.3.3. Модель мышечной системы
- •1.3.4. Модель пищеварительной системы
- •1.3.5. Модель организма человека для имитации долгосрочных адаптационных процессов
- •Глава 2
- •2.1. Методы гиперплазии миофибрилл в мышечных волокнах
- •2.1.1. Гиперплазия миофибрилл в быстрых мышечных волокнах
- •2.1.2. Гиперплазия миофибрилл в медленных мышечных волокнах
- •2.2. Методы гиперплазии миофибриллярных митохондрий
- •2.2.1. Имитационное моделирование реакции митохондриальной системы скелетных мышц на физические упражнения
- •2.3. Методы гиперплазии саркоплазматического ретикулума и митохондрий на его мембранах
- •2.4. Метод углеводного насыщения мышц (мун)
- •2.5. Методы тренировки сердечной мышцы
- •Глава 3
- •3.1. Закономерности построения тренировочного занятия
- •3.2. Планирование физической подготовки спринтера
- •3.3. Планирование физической подготовки средневика
- •3.4. Планирование физической подготовки стайера и марафонца
1.5. Технология развивающего обучения
"Чтобы освободиться от натурализма в понимании объекта усвоения психология и дидактика должны учитывать своеобразие самой формы научного познания, научного подхода к действительности. Научный характер учебного материала определяется таким способом оформления сообщаемых школьникам знаний, при котором эти знания становятся содержанием собственно теоретического мышления. Поэтому учащимся нужно давать такой материал, усвоение которого с самого начала обеспечивает формирование у них содержательных абстракций, обобщений и понятий. При этом нисколько не ущемляется роль экспериментальных и фактических данных ("эмпирических сведений"). Они, правда, не получают самостоятельного значения, так как сразу берутся в той функции, которая придает им всеобщий характер - форму содержательной абстракции и обобщенности" (В.В.Давыдов, 1972).
Технология формирования теоретического знания, содержательных обобщений совсем иная, чем та, которая свойственна обобщениям эмпирического характера. Основой этого процесса служат не наблюдение и сравнение внешних свойств предметов (традиционная наглядность), а преобразующее (пишет В.В.Давыдов) предметное действие и анализ, устанавливающие существенные связи целостного объекта, его генетически исходную (всеобщую) форму. Здесь необходимо особенно выделить то, что существенные связи целостного объекта - это взаимосвязи, существующие между элементами, из которых состоит этот объект.
Принципы построения учебных предметов (сформулированы В.В.Давыдовым):
- все понятия, конструирующие данный учебный предмет или его основные разделы, должны усваиваться человеком путем рассмотрения предметно-материальных условий их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми (иными словами, понятия не даются как "готовое знание", а должны характеризовать внутреннее устройство изучаемого объекта и его развитие).
- Усвоение знаний общего и абстрактного характера предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями; последние должны быть выведены из первых, как из своей единой основы. Этот принцип следует пояснить. Единой основой теории является знание об устройстве изучаемого объекта, на этом базисе разворачивается теоретическое (диалектическое мышление), которое и порождает следствия, то есть более частные и конкретные понятия, законы функционирования объекта, взаимодействия его с окружающей средой.
- При изучении предметно-материальных источников тех или иных понятий ученики прежде всего должны обнаружить генетически исходную, всеобщую связь, определяющую содержание и структуру всего объекта данных понятий (например, процессы энергообеспечения в клетках и реализации наследственной информации).
- Всеобщую связь необходимо воспроизвести в особых предметных, графических или знаковых моделях, позволяющих изучать ее свойства "в чистом виде".
- У обучаемых нужно специально сформировать такие предметные действия, посредством которых они могут в учебном материале выявить и в моделях воспроизвести существенные связи объекта, а затем изучить свойства этих моделей.
- Учащиеся должны постепенно и своевременно переходить от предметных действий к их выполнению в умственном плане.