2.1. Особенности реализации дидактических принципов на уроках развития устной речи в классах для обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью и структура урока.

Уроки развития устной речи в классах для детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью в СКОУ VIII вида имеют коммуникативную, практическую, социализирующую направленность. Содержание материала и формы занятия с детьми соответствуют психофизическим, в т. ч. речевым особенностям учащихся.

На уроке развития устной речи моделируются различные речевые ситуации, в которых решаются личностно и социально значимые коммуникативные задачи. Опыт общения приобретается на уроке в диалогах, в речевых играх, в драматизации.

Уроки по развитию речи строятся в соответствии с тематическими разделами. Тематическое планирование позволяет обогащать собственный опыт учащихся в окружающем предметном и социальном мире, накапливать знания о различных сторонах окружающей действительности, что собственно и становится содержанием речевой деятельности детей в активной или пассивной форме в зависимости от состояния речи. Помимо решения коммуникативных задач, на этих уроках решаются задачи стимуляции собственной речевой продукции учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, в т. ч. и «безречевых» детей, совершенствования речевых умений детей, обогащения их лексико-грамматического арсенала, развития познавательной деятельности. Уроки развития речи должны способствовать эмоциональному и социально-личностному развитию детей, формированию у них доступных, но достоверных представлений о себе, об окружающем мире.

Обучение должно осуществляться малыми группами (5 – 10 человек в классе). Основополагающим принципом организации учебного процесса является гибкость учебного плана. В ходе организации и проведения уроков по данному предмету необходимо исходить из положения о том, что общение является особым видом деятельности, а развитие речи есть усвоение средств общения.

При работе с умеренно и тяжело умственно отсталыми детьми надо учитывать возможности умственно отсталого ребенка и предлагать нагрузку в соответствии с его возможностями, что соответствует принципу адаптивности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. С обеспечением адаптивности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья взаимосвязан принцип индивидуального и дифференцированного подхода нацеливает учителя на необходимость подбора вариативных видов деятельности, которые бы отвечали индивидуальным особенностям детей. Например, при инструктировании одни дети понимают несложную речевую инструкцию, другие нуждаются в картинном плане действий, третьи – понимают пиктограммы, а четвёртым необходим пошаговый показ действий.

Процесс обучения может быть успешным, если материал, используемый на уроках, будет доступным учащимся. «Принцип доступности означает, что обучение должно вестись на таком уровне трудности, который находится в «зоне ближайшего развития» познавательных возможностей детей». Обучение детей должно строится с преодолением ими определенных трудностей, требующих хотя бы минимальной самостоятельности. Реализация принципа доступности предполагает подбор при­меров и фактов из жизни самих детей, разыгрывание несложных бытовых ситуаций, что делает доступным излагаемый учебный материал. Детям нужно кратко, но точно рассказать про тот или иной предмет. Учитель должен быть краток, логичен, немногословен, но эмоционален. Многословие учителя затрудняет удержание внимания учащегося и усложняет процесс выделения главного в сообщении, изучаемом явлении (следует помнить о трудностях процесса образования понятий у умственно отсталых детей).

В ходе проведения экс­курсий, сюжетно-ролевых игр педагог познакомит воспитанников с предметами и явлениями окружающей жизни. Применение наглядных и практических методов обучения ни в коей мере не исключает комментария, необходимых объяснений и указаний со стороны учителя.

В ходе урока следует постоянно контролировать, как усваивается материал учащимися. При планировании хода урока нужно учитывать посильность заданий. Слишком сложные задания ведут к потере интереса учащихся к действиям с ними.

Прин­цип практической направленности обучения нацеливает учителя на отбор того материала, который встречается в повседневной жизни детей и с которым они могут действовать, познавая его особенности, качества, возможности применения. Это активизирует поисковую деятельность учащихся, развивает процессы восприятия и мышления. Действия с предметами должны подкрепляться речевыми обозначениями. Предметно-практическая деятельность занимает значительное место на уроках развития речи. «Как показывает опыт, только в процессе проведения практи­ческих занятий можно развивать у тяжело отсталых детей речь, корригировать недостатки их мышления, воспитывать целенап­равленные движения, формировать положительные эмоциональ­но-волевые качества» [13].

Принцип коммуникативности (то, что А.Р. Маллер называет принципом расширения социальных связей [13, с. 31-32] предполагает, что обучение организуется в естественных для общения ситуациях. Любое высказывание, речевое действие обучающегося должны побуждаться внутренней потребностью, т.е. мотивом, а не внешним стимулом (приказом учителя, необходимостью). Появление мотива зависит от интереса обучающегося к материалу, от его новизны, способа подачи. Развитие речи, как средство коммуникации заключается в формировании умения общаться со взрослыми, со сверстниками.

Важным принципом обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью является воспитывающий характер обучения. Для реализации этого принципа важен такой приём как приучение, формирование правильных привычек в учебной деятельности (соблюдение правил ученика, форм обращения к учителю, к одноклассникам, умение ждать своей очереди в разговоре, при выполнении практических работ). Содержание уроков устного развития речи также должно иметь воспитательную направленность. В этом помогает известный учителям-дефектологам приём «смыслового комментирования», когда учитель рассказывает, комментирует состояния героев той или иной ситуации, их мысли, побуждает учащихся к оценочной деятельности, к различению «хорошего» и «плохого», «доброго» и «злого», таким образом, способствует формированию ценностных установок учащихся.

На уроках развития речи соблюдается принцип коррекционно-развивающей направленности обучения, который нацеливает учителя на комплексную оценку психофизического состояния учащихся и выбор адекватных способов преодоления недостатков развития, их компенсации, обеспечения поступательного развития двигательной, познавательной, речевой, эмоциональной сферы, основываясь на онтогенетическом подходе к формированию высших психических функций.

Для организации уроков развития речи важен принцип наглядности. На каждом уроке должна использоваться яркая, крупная демонстрационная наглядность, чтобы привлечь внимание ребенка, и индивидуальная наглядность, чтобы разглядеть предмет в ближнем поле, выполнить какие-то действия с ним (составить разрезную картинку, дорисовать часть, раскрасить и пр.). К наглядным средствам обучения предъявляются определённые требования: иллюстрации должны быть чёткими, количество предъявляемых одномоментно предметов минимально, так как перегруженность может привести к отрицательному эффекту: дети не усвоят самого главного. Внимание детей должно быть сосредоточено на существенных деталях, которые иначе могут остаться незамеченными.

При организации работы по развитию речи очень важно соблюдать принцип системности. Под принципом системности подразумевают определенную последовательность и сочетаемость методических приемов в проведении упражнений, обеспечивающих увеличение самостоятельности учащихся при их выполнении. Принцип системности должен соблюдаться и при подборе содержания уроков, а также побуждать учителя соблюдать полноту структуры деятельности, в данном случае речевой, работу по формированию которой он проводит в процессе обучения. Также требуется определённая повторяемость учебного материала, его расположение в концентрической последовательности.

Работу с тяжело умственно отсталыми детьми следует строить с учетом перечисленных принципов.

Основной формой обучения детей в школе является урок, реже – экскурсии, практические занятия. Чаще всего используются комбинированные уроки, которые позволяют осуществлять взаимосвязь изучаемого материала.

Каждый урок содержит следующие структурные элементы: организующий момент, актуализация знаний по теме, повторение изученного материала, введение нового материала, закрепление и подведение итогов. Эти моменты позволяют детям привыкнуть к определенным правилам, проследованиям. Дети не чувствуют скованности на уроке, напряженности, они знают что за чем будет идти

Структура урока по развитию устной речи.

Этапы урока	Коррекционно-развивающие задачи	Рекомендуемые упражнения для развития речи
Организационный момент	Развитие речедвигательной координации (проговаривание стихов с движениями), стимуляция эмоционального и речевого отклика. Развитие общей моторики, зрительно-пространственного восприятия.	Слова, фразы для приветствия. Называние того, что уже было в течение дня. Хоровое проговаривание стихотворных текстов, звукоподражения, попевки и пр.
Артикуляционная гимнастика	Развитие кинестетических навыков, фонематического восприятия, слухового внимания и памяти, ритмической организации деятельности.	Артикуляционные упражнения, стихи, чистоговорки.
Проверка домашнего задания	Развитие внимания, различных видов памяти, закрепление словаря, навыков фразовой речи, умения действовать по образцу.	Называние предметов, действий, признаков, использование фразы заданной структуры, участие в диалоге, связное высказывание по образцу, с опорой на картинки. Чтение стихотворений наизусть.
Актуализация знаний по теме.	Развитие наблюдательности, мышления, практических действий.	Ответы на вопросы, заканчивание фразы учителя, понимание обращённой речи (показ действий, предметов по слову учителя), построение простейших фраз - суждений. Слушание речи учителя, чтения.
Основная часть. Изучение нового материала	Развитие внимания и памяти, зрительно-пространственного гнозиса, слухового восприятия, речемыслительных навыков, развитие фонематического восприятия.	Участие в беседе, в диалоге, в речевой игре. Повторение новых слов, уточнение их значения. Составление предложений по картинкам. Подбор картинок к словам, отгадывание загадок. Слушание речи учителя, чтения.
Физкультминутка	Снятие напряжения на уроке, развитие общей моторики, развитие двигательной функции рук, развитие зрительно-моторной и слухо-моторной координации, речевое развитие, развитие четкого произношения, плавности и выразительности речи, развитие памяти.	Фоноритмические, логоритмические, речедвигательные, темпо-ритмические упражнения со словесным сопровождением.
Закрепление знаний	Развитие графо-моторных навыков, слухового восприятия, мелкой моторики, конструктивного праксива, предметно-практической деятельности, зрительно-моторной координации, речемыслительной деятельности	Сопряжённая и отражённая речь. Понимание обращённой речи (инструкции). Ответы на вопросы о том, что сделали. Составление высказываний о проделанной работе с опорой на практическую деятельность, наглядность, заданную ситуацию (на более поздних этапах обучения).
Подведение итогов.	Развитие различных видов памяти, навыков связного высказывания,	Контроль и оценка звукопроизношения и лексико-грамматического оформления речевого высказывания (деятельность учителя). Речевые высказывания для оценивания своей работы, работы своих товарищей, слова для прощания, планирования последующей деятельности.

Данная структура урока, с одной стороны, помогает систематизировать работу на уроках развития речи, с другой стороны, помогает разнообразить виды работы и эффективно решать коррекционно-развивающие задачи урока, обеспечивает повторяемость видов деятельности, системность, эмоциональное подкрепление выполняемой детьми деятельности, снижение энергозатрат учащихся, т.к. этапы урока повторяются и становятся ритуалами, что облегчает переключаемость детей с одного вида заданий на другой и помогает в концентрации внимания на содержательной стороне урока.