§ 7. Пунктуация

Урок 35. Разделы русской пунктуации. Знаки препинания внутри простого предложения

Цели урока: 1) повторить и обобщить сведения о разделах русской пунктуации; 2) отрабатывать пунктуационные умения учащихся, связанные с постановкой знаков препинания внутри простого предложения.

I. Разделы русской пунктуации (задания на с. 104, упр. 263)

Выполняя задания на с. 104, учащиеся отметят, что пунктуационные знаки необходимы не только для того, чтобы отделять одно высказывание от другого в письменной речи, без чего письменное общение стало бы невозможным, но и позволяют выразить цель высказывания, передать его интонационные особенности, эмоциональную окраску; отделить части предложений или однородных синтаксических элементов; выделить те члены предложения, которые несут особую смысловую нагрузку, или границы конструкции, оформляющей чужое высказывание, или слова, грамматически не связанные с членами предложения, например выражающие отношение говорящего в своему высказыванию или называющие того, к кому обращаются с речью, и т. д.

Предоставим учащимся время для работы с заданием упражнения 263 и выслушаем сообщение одного из учеников. По своему усмотрению учитель может потренировать зрительную память ребят, предложив закрыть учебники и ответить на следующие вопросы: Какие фигуры использованы в схеме? Какого цвета эти фигуры? Что написано в центре жёлтого круга (в оранжевом шестиугольнике, на розовом фоне, на зелёном фоне)?

II. Знаки препинания внутри простого предложения (упр. 264, 266, 268)

Рекомендуем учащимся после устного пунктуационного анализа каждого предложения текста в упражнении 264 графически объяснить постановку знаков препинания: подчеркнуть грамматические основы сложных предложений и члены, осложняющие структуру и семантику простых предложений, а также составить соответствующие схемы.

Поможем семиклассникам понять назначение многоточия в конце первого предложения: оно указывает на недосказанность мысли – автор подчёркивает, что прекрасные явления и реалии природы можно перечислять бесконечно.

В процессе текстоведческого анализа подведём учащихся к высказываниям примерно следующего содержания: «В тексте автор рассуждает о красоте воды и доказывает мысль о том, что вода – это самое прекрасное, что есть в природе. В заголовок можно вынести утверждение автора «Вода – это жизнь». Тип речи текста – рассуждение с элементами описания. Описание автор использует для подтверждения своей мысли о том, что в природе нет ничего прекраснее воды.

Этот текст художественного стиля. Описывая озеро, автор стремится воздействовать на читателя, передать своё чувство восхищения красотой воды. Стилевые черты текста – конкретность, субъективность, эмоциональность и выразительность. Автор описывает конкретное озеро в разное время суток, выражая при этом свои чувства. С этой целью использованы различные языковые средства выразительности: лексические (эпитеты – суровая (северная ель), рябоватым (просторам); метафоры – потеплели (и) краски озера; олицетворения – лишайник карабкается, оно (озеро) манило к себе, лучи солнца заиграли); морфологические (отвлечённые имена существительные -- живость, прелесть, очарование, прозрачность, яркие прилагательные); синтаксические (предложения с однородными членами, риторический вопрос (Но что может по живости, прелести и очарованию сравниться с водой?); пунктуационные (многоточие для указания на недосказанность мысли).

Предложим семиклассникам вспомнить правила, регулирующие постановку тире в простом предложении, и для своего высказывания воспользоваться опорной записью, предварительно сделанной на доске учителем, например:

1) Детство – это смех и радость. 2) Жить – Родине служить. 3) Небо, море, леса и горы – всё прекрасно в природе.

Предоставим возможность ученикам при составлении схем предложений из упражнения 266 использовать образец: сущ. в им. п. – сущ. в им. п. Обратим внимание ребят на пунктуационную особенность предложений с тире между главными членами предложения: повышение тона при произнесении слова перед тире и паузу на месте этого отделяющего знака препинания.

Отведём десять минут на письменное объяснение смысла одного из афоризмов (задание 2 упражнения 266), а затем попросим отдельных учащихся (по желанию) прочитать свои сочинения-миниатюры. Предложим тем ученикам, которые хотели бы более развёрнуто выразить свои мысли, продолжить работу дома.

Напомним ребятам при обсуждении задания упражнения 268, что название тематической группы слов может состоять не из одного, а из двух или более слов (например, пассажирский транспорт). Попросим учащихся составить два предложения с обобщающим словом, ставя его перед или после ряда однородных членов, и составить соответствующие схемы.

Д. з.: 1) упр. 263 повторить; 2) упр. 267.

Резерв -- упр. 265.

Р екомендуем учащимся при составлении предложений в соответствии с заданием 1 упражнения 265 воспользоваться этимологическим словариком, а при доказательстве того, что слово мантия является многозначным, -- толковым.

Ученикам слабого класса предложим заполнить пропуски в предложениях: 1) Атмосфера -- ... оболочка Земли. 2) Гидросфера -- ... оболочка Земли. 3) Литосфера -- ... оболочка Земли.

Урок 36. Предложения с обособленными членами

Цели урока: 1) повторить условия обособления определений, выраженных причастными оборотами, и обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами, и тренировать учащихся в правильном пунктуационном оформлении простых предложений, осложнённых этими конструкциями; 2) формировать представление о пунктуационном оформлении простых предложений со сравнительным оборотом и об изобразительной функции сравнительных оборотов в художественной речи.

I. Разделы пунктуации (повторение – проверка домашнего задания)

Учащиеся делают сообщение на тему «Разделы русской пунктуации» и перечисляют знаки препинания, называя примеры конструкций, в которых они могут быть использованы (упр. 263).

После этого ученики выразительно читают текст из упражнения 267 и составляют высказывание примерно следующего содержания: «Это повествование с элементами описания, автор рассказывает о своей встрече с медведем и описывает его действия. Возможный заголовок – «Ловкий лакомка»».

II. Предложения с обособленными членами (упр. 269, 270 (1 – 3))

Прежде чем учащиеся приступят к выполнению задания 1 упражнения 269, предложим им назвать условия обособления определений, выраженных причастными оборотами, и обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами.

Обсуждая содержание задания 2 упражнения 269, напомним, что обособленные члены выделяются не только в смысловом, но и интонационном отношении. Поможем учащимся услышать и воспроизвести интонационные особенности обособленных членов: перед обособленными членами происходит повышение тона, делается пауза, они выделяются фразовым ударением. Рекомендуем использовать эти сведения при прочтении стихотворения в упражнении 270.

Отвечая на вопрос задания 1 упражнения 270, ребята обратят внимание на повтор слов в начале каждой строки стихотворения Виктора Лунина. В сильном классе сообщим, что такой повтор носит название анафоры (единоначатия). Предоставим учащимся сильного класса три минуты для подготовки к записи стихотворения под диктовку, а после диктанта предложим проверить свою работу по учебнику.

III. Предложения со сравнительными оборотами (упр. 274)

Попросим ребят вспомнить, с помощью каких союзов присоединяются сравнительные обороты (как, будто, как будто, словно, точно) и каково их пунктуационное оформление, а затем провести пунктуационный анализ приведённых в упражнении 274 предложений.

В процессе наблюдения над изобразительно-выразительными возможностями сравнительных оборотов, использованных в поэтических строках, семиклассники приходят к выводу, что эта синтаксическая конструкция является средством создания ярких художественных образов.

Д. з.: 1) упр. 272; 2) по желанию – упр. 273, 275; 3) индивидуальное задание – упр. 276.

Урок 37. Постановка знаков препинания перед союзом и. Предложения с прямой речью

Цели урока: 1) совершенствовать умение учащихся проводить пунктуационный анализ сложносочинённых предложений и простых предложений, осложнённых однородными членами; 2) повторить и расширить сведения о пунктуационном оформлении предложений с прямой речью и тренировать учащихся в применении этих сведений на письме.

I. Предложения с обособленными членами (повторение – проверка домашнего задания, упр. 277)

Предоставим возможность сделать сообщения учащимся, выполнившим упражнения 273 и 275 (по желанию), а затем выслушаем ученика, подготовившего в качестве индивидуального задания упражнение 276, и попросим его продиктовать одноклассникам два-три предложения с использованием вводных слов и объяснить их значение, а также интонационные и пунктуационные особенности.

Рекомендуем ученикам сопровождать запись текста из упражнения 277 подробными объяснениями выбора написания и постановки знаков препинания.

После выразительного чтения восстановленного искусствоведческого текста предложим ученикам слабого класса перечитать его, заменяя местоимения 1-го лица местоимениями 3-го лица, а затем подготовить пересказ (задание 2).

В сильном классе усложним задание 3: попросим ребят использовать в составе предложений обособленные члены.

II. Постановка знаков препинания перед союзом и (упр. 278 (1))

Проследим, чтобы учащиеся грамотно выстраивали ответы при пунктуационном анализе сложносочинённых предложений и простых предложений, осложнённых однородными членами. В слабом классе предложим ребятам образец ответа: «1. Пахнет липа душистая мёдом, и шумит полный сумрака лес. (Н. Греков) Это предложение сложное, состоит из двух частей. Грамматическая основа первой части -- липа пахнет, грамматическая основа второй части -- лес шумит. Это сложносочинённое предложение, его части соединены сочинительным союзом и, перед которым ставим запятую. 2. Ветер осенний в лугах поднимается, шумно по чащам идёт, мёртвые листья срывает и весело в бешеной пляске несёт. (И. Бунин) Это простое предложение, осложнённое однородными сказуемыми: ветер (что делает?) поднимается, идёт, срывает и несёт. Первые три члена ряда связаны только интонацией перечисления, поэтому мы разделяем их запятыми, последний член ряда присоединяется с помощью интонации и одиночного союза и, перед которым запятую не ставим».

III. Предложения с прямой речью (упр. 281, текст на с. 111, упр. 282)

К онкурс. Предоставим учащимся время для выполнения упражнения 281, а затем проведём конкурс на самое интересное по содержанию (смешное, познавательное и т. д.) предложение, составленное в соответствии с приведёнными в упражнении схемами.

Учащиеся внимательно читают текст на с. 111 и после выразительного чтения и обсуждения содержания текста в упражнении 282 (задание 1) выписывают предложения, соответствующие указанным в задании 2 схемам, и объясняют постановку знаков препинания.

У чащимся сильного класса предложим записать предложения, соответствующие схемам, под диктовку, а затем проверить свои записи по учебнику.

В процессе обсуждения содержания текста Феликса Кривина поможем учащимся понять, что заголовок текста соответствует его содержанию, поскольку автор использует прилагательное научный не в прямом его значении: автор выражает ироническое отношение к высказываниям участников спора, употребляя это прилагательное в значении, противоположном буквальному (ирония – «отрицание под видом утверждения»).

Д. з.: 1) упр. 278 (2); 2) упр. 279 (1); 3) по желанию – упр. 280; 4) индивидуальное задание – упр. 283.

Резерв – упр. 279 (2).

Урок 38. Изложение с творческим заданием (упражнение 284).

Цели урока: 1) тренировать учащихся в подробном изложении текста художественного стиля; 2) совершенствовать умение создавать описание и рассуждение.

I. Подготовка к написанию изложения (упр. 284)

Учащиеся выразительно читают текст В. Сухомлинского, определяют его тему («Этот текст о том, как маленький мальчик научился понимать и беречь красоту») и идею («Слово помогает нам осознавать красоту окружающего мира, и это осознание не позволяет наносить ей вред»), называют возможные заголовки, например «Растите, ландыши!».

Один из возможных вариантов плана текста может быть таким.

I. Рождение ландыша.

II. Сохранение красоты.

1. Первое желание.

2. Очарованность красотой.

3. Спасительное слово.