Разделы лингвистики

(на основе изученного в 5 – 6 классах)

§ 2. Фонетика и орфоэпия

Урок 3. Звуки и буквы

Цели урока: 1) восстановить в памяти учащихся сведения о фонетике и орфоэпии как разделах лингвистики; о различиях звуков и букв; 2) формировать представление об омонимах и их видах.

I. Назначение этимологического анализа (проверка домашнего задания)

После сообщений по теме упражнения 11 (индивидуальное задание) и теме упражнения 10 (2) (задание по выбору) выслушаем устное высказывание – анализ эпиграфа к § 1, и попросим отвечающего ещё раз перечислить цели этимологического анализа: определение исторического значения корня, общих исторических корней слов; изменений в морфемном составе, произошедших с течением времени; объяснение правильного написания слов, которое с современных позиций считается непроверяемым, и т. д. В качестве примеров учащиеся используют материал упражнений параграфа.

II. Фонетика и орфоэпия. Звуки речи (эпиграф к § 2, вопросы на с. 8, упр. 13, 16, 18)

Предложим учащимся выразительно прочитать эпиграф к § 2 и объяснить своё понимание высказывания Я. К. Грота.

В процессе обсуждения вопросов на с. 8 поможем семиклассникам определить сходство фонетики и орфоэпии (предмет изучения – звуковая сторона речи) и их различия (фонетика изучает звуки речи и их качественные характеристики, закономерные чередования звуков, а также ударение, интонацию, особенности членения звукового потока на слоги и более крупные отрезки (фонетические слова, речевой такт, фразу), а орфоэпия представляет собой совокупность правил произношения морфем, слов, предложений).

Проследим, чтобы при выполнении упражнения 13 учащиеся слабого класса правильно произносили глухие согласные звуки.

Предоставим возможность учащимся сильного класса в устном ответе самостоятельно сопоставить звуки и буквы по образцу: «Звуки употребляются только в устной речи, а буквы – только в письменной», -- а затем сверить ответ с содержанием таблицы в упражнении 16.

Одно из возможных дополнительных заданий к упражнению 18 – назвать способ подчинительной связи образованных словосочетаний, составить их схемы, например: прелестный ребёнок (согласование; прил. + сущ. (гл. слово)).

III. Омонимы и их виды (текст на с. 9 – 10, упр. 19, 20, 30 (1, 2))

Один из вариантов работы после внимательного чтения текста об омонимах – выполнение следующего задания.

Задание. Послушайте словосочетания и выпишите из них пары омонимов, называя их вид и обосновывая свой ответ.

Хрустальный замок -- ржавый замок, печь пироги – деревенская печь, кузнечный горн – звонкий горн, нежно-сиреневый ирис – ирис с орехами, светлая грусть – маринованный груздь, лечу котёнка – лечу под облаками, кружки для чая – бумажные кружки, посидеть на скамейке – с годами поседеть, чемпион мира – заключить мир, шустрые мыши – не осталось ни одной мыши.

После этого предложим учащимся самостоятельно составить аналогичные словосочетания, используя примеры из словарика омонимов (по одной паре омонимов каждой группы).

По своему усмотрению учитель может ограничить задание упражнений 19 и 20, предложив ученикам составить с приведёнными омофонами не предложения, а простые или сложные (по усмотрению учащихся) словосочетания.

Попросим сильных учащихся попытаться сформулировать значение омофонов, иллюстрации к которым даны в упражнении 19, а затем проверить свои умения по словарику омонимов (раздел «Фонетические омонимы (омофоны)»).

Отведём ученикам сильного класса пять минут для самостоятельной работы с упражнением 20, а затем предоставим им возможность сверить свою работу с записью, сделанной на доске учителем или одноклассниками, например: примерять пальто – примирять спорящих, залезать под одеяло – зализать ранку, с трудом прожевать – проживать по указанному адресу, отварить в эмалированной кастрюльке – отворить дверь путнику.

Прежде чем ученики приступят к работе с упражнением 30, предложим им перечитать ту часть текста на с. 9 – 10, в которой содержится информация о графических омонимах (омографах). Проведём с упражнением совместную работу.

Д. з.: 1) упр. 35 с дополнительным заданием для учеников слабого класса: провести фонетический разбор слова явление и орфоэпический разбор слова жюри (см. часть 3 учебника для 6-го класса); 2) для учеников сильного класса – упр. 17; 3) индивид. зад. – упр. 15, 21, 27, 31 (см. Примечание), задание на с. 14.

Примечание. Распределим задания упражнений 27 и 31 между несколькими учениками.

Резерв – упр. 14, 29, 30 (3), задания после текста на с. 10.

Урок 4. Орфоэпия как раздел лингвистики. Звукопись

Цели урока: 1) повторить и углубить сведения об орфоэпии как разделе лингвистики; 2) дать понятие о произносительных вариантах; 3) повторить сведения о звукописи и организовать наблюдение за использованием этого приёма в стихотворных текстах.

I. Звуки и буквы (повторение – фронтальный опрос, проверка домашнего задания)

Организуя повторение изученных на предыдущем уроке сведений, проведём фронтальный опрос.

• В чём сходство и различие фонетики и орфоэпии?

• Расскажите о принципиальных различиях звуков и букв.

После этой части фронтального опроса предложим выслушать сообщения учеников, подготовивших индивидуальные задания (упр. 15, 21).

В сильном классе проверим выполнение упражнения 17. Один из вариантов проверки – самопроверка по записи, предварительно сделанной на доске учителем: [зъпай'ут], [абй'этк'и], [уй'изв'ит'], [кан'эшнъ], [ръщ'исат'], [абй'ив'ит'].

В слабом классе проверим правильность проведения фонетического и орфоэпического разборов (дополнительное задание к упражнению 35).

Затем продолжим фронтальный опрос.

• Какие слова называются омонимами?

• Перечислите виды омонимов и расскажите о каждом из них.

• Найдите в словарике омонимов три пары омофонов с безударными гласными в корне. Запишите их в тетрадь в составе словосочетаний, объясняя написание.

Учащиеся, работавшие дома с упражнением 31, анализируют приведённые примеры.

II. Орфоэпия как раздел лингвистики, регулирующий правильное произношение (упр. 22, 24, сообщение ученика по теме упр. 27; упр. 28)

В слабом классе поможем ребятам сформулировать главную мысль текста Михаила Викторовича Панова об орфоэпии. С этой целью после выразительного чтения текста проведём беседу по следующим вопросам:

• Какое произношение мы называем литературным? (Нормированное, то есть то, которое регулируется нормами – правилами произношения. Литературное произношение – правильное, образцовое произношение.)

• Как мы овладеваем литературным произношением?

• Как люди, чьё произношение является для нас образцом, -- учитель в школе, радиодиктор, артист, -- учились правильному произношению?

В процессе беседы подведём учеников к примерно следующей формулировке главной мысли текста: «Чтобы овладеть литературным произношением, необходимо сознательно усваивать требования орфоэпии».

Ученикам сильного класса в случае затруднения при формулировании главной мысли можем предложить самостоятельно составить вопросы по тексту и задать их одноклассникам.

Один из возможных вариантов дальнейшей работы с упражнением 22 в слабом классе – до чтения задания 2 попросить учеников прочитать транскрипции, предварительно составленные на доске учителем ([пъстай´áнъ] [испóл'зуй'ь] [слъвар'и]), и найти в тексте слова, которым эти транскрипции соответствуют.

Попросим ребят подумать, какой орфоэпической трудностью объединены слова в упражнении 24 (произношение согласных перед е в словах иноязычного происхождения).

Учебная игра. Предупредим учеников, что после совместной (в слабом классе) или самостоятельной (в сильном классе) работы с орфоэпическим словарём (упражнение 24) будёт проведена учебная игра «Эстафета», и по её итогам определится ряд-победитель, ни один из представителей которого не подведёт свою команду -- не ошибётся в ходе произнесения проанализированных слов «по цепочке».

Предоставим слово ученикам, подготовившим в качестве индивидуального задания упражнение 27. Проследим, чтобы в их сообщениях прозвучала следующая мысль: приведённые в упражнении стихотворные строки служат яркой иллюстрацией того, что со временем нормы русского языка (в данном случае орфоэпические) могут устаревать, и то произношение, которое когда-то считалось единственно возможным, в современном русском языке расценивается как ненормативное.

Результатом работы с упражнением 28 должно стать представление учащихся о том, что некоторые слова имеют варианты произношения, оба из которых считаются в равной степени правильными. Эта равноценность проиллюстрирована на рисунке, изображающем расположившиеся на чашах весов произносительные варианты слова творог. Обратим внимание ребят на то, что чаши весов находятся в равновесии.

Предложим семиклассникам найти в орфоэпическом словаре слова, которые имеют произносительные варианты (дефис ([д'] и [д]), форма вин. пад. существительного изба: ѝзбу и избý; копеечный ([ч'н] и [шн]); одноврѐменно и одновремѐнно; не с формами прошедшего времени глагола пить: нѐ пил и не пѝл, не пилá; нѐ пило и не пѝло, нѐ пили и не пѝли). Подчеркнём, что равноценные произносительные варианты нужно отличать от тех, которые сопровождаются пометой доп., указывающей на предпочтительность одного из них.

III. Звукопись в художественном тексте (сообщение учащегося, упр. 33 (1, 2 – работа с первым отрывком))

Предоставим две-три минуты ученику, подготовившему сообщение о звукописи, а затем предложим ребятам подготовить выразительное чтение приведённых в упражнении 33 стихотворных строк и объяснить, как использована в них звукопись – приём, обеспечивающий соответствие звучания фразы изображаемой картине.

После этого попросим учащихся списать первый стихотворный текст, выделяя морфемы с пропуском букв и объясняя их написание.

Д. з.: 1) упр. 34 (устно); 2) упр. 32; 3) для учеников, успевающих на «4» и «5», -- упр. 33 (3) (один-два примера).

Резерв – упр. 23.

Подготовим семиклассников к работе с упражнением 23: чтобы высказывания учеников были обдуманными и точными в отношении используемых терминов, предложим им ещё раз прочитать образец рассуждения в плане орфоэпического разбора слова (часть 3 учебника).