§ 29. Союз в предложении и тексте

Урок 126. Группы союзов по употреблению. Выразительные возможности союзов

Цели урока: 1) дать понятие о группах союзов по употреблению; 2) формировать представление о богатстве семантики и выразительных возможностях союзов.

I. Правописание союзов и предлогов (повторение – самостоятельная работа)

Предложим учащимся выполнить самостоятельную работу следующего содержания.

Примечание. За выполнение самостоятельной работы выставляется две оценки.

Самостоятельная работа

Задание 1. Запишите под диктовку предложения.

1) Несмотря на то что письмо было написано неразборчивым почерком и испещрено исправлениями, общее его содержание можно было понять. 2) Ради того чтобы вновь увидеть родных и близких, персонажу этого остросюжетной повести пришлось преодолеть немало препятствий. 3) Директор пригласил сотрудников в кабинет, с тем чтобы поговорить насчёт ближайших планов на будущее. 4) Руководитель проекта не смог лично присутствовать при проведении основных работ, так что пришлось перевести деньги в банк на счёт управляющего. 5) Настя прошла мимо ребят, ни на кого не смотря, как будто ей не хотелось сейчас никого видеть. 6) Ученик не смог объяснить, как выглядит прямоугольный параллелепипед. 7) Виктор обратил внимание на поразительное сходство симпатичной стюардессы и сопровождавшей его старшей сестры, о чём тут же сообщил своей спутнице.

Задание 2. Проведите морфологический разбор союзов из первого (I вариант) и второго (II вариант) предложений.

Задание 3. Выпишите из предложения 3 (I вариант) и предложения 5 (II вариант) производный предлог и проведите его морфологический разбор.

Задание 4. Составьте схемы сложноподчинённых предложений, части которых связаны союзными словами.

II. Группы союзов по употреблению. Выразительные возможности союзов (проверка индивидуального домашнего задания, упр. 775, текст на с. 135, упр. 782, 784)

Проследим, чтобы в устных высказываниях учеников, подготовивших индивидуальное задание (упражнение 774) прозвучали мысли о том, что грамматическое значение союза проявляется только на уровне предложения и деление союзов на разряды (подчинительные союзы и сочинительные) осуществляется в зависимости от той роли, которую они выполняют в предложении. Деление их на группы по значению также происходит в зависимости от характера отношений, которые устанавливаются с помощью этих союзов между членами предложения и/или предикативными частями. Таким образом, все морфологические характеристики союза определяются их функционированием в рамках синтаксической единицы – предложения. В случае необходимости также отметим, что использование в письменной речи союзов требует решения соответствующих пунктуационных задач.

В процессе анализа приведённых в упражнении 775 предложений поможем ученикам понять: 1) использование одиночного союза и указывает на одновременность выполняемых субъектом действий; 2) использование повторяющегося союза и – и усиливает смысловую нагрузку каждого из обозначенных однородными сказуемыми действий; 3) использование повторяющегося союза или – или выражает несовместимость названных действий; 4) использование двойного союза не только -- но и выражает противопоставление второго из названных однородными сказуемыми действий первому как более значимому; 5) использование повторяющегося союза то – то указывает на последовательное чередование действий; 6) использование двойного союза как – так и указывает на равноценную значимость обозначенных однородными сказуемыми действий.

Обратим особое внимание семиклассников, что в приведённых предложениях используются одни и те же слова самостоятельных частей речи, а изменение семантики высказываний связано с использованием разных союзов – служебных слов.

После того как учащиеся внимательно прочитают текст на с. 135, попросим их составить и предложить одноклассникам вопросы по его содержанию.

По своему усмотрению учитель может предложить ученикам слабого класса готовые вопросы и задания, например: 1) Перечислите группы союзов по употреблению; 2) Почему союзы второй группы называются повторяющимися? Перечислите повторяющиеся союзы; 3) Объясните, по какому признаку объединены союзы в группу двойных, и перечислите известные вам двойные союзы; 4) В чём проявляются выразительные возможности повторяющихся и двойных союзов? 5) Приведите пример предложения, в котором попарное соединение союзом однородных членов является выразительным средством.

Обратим внимание ребят на то, что данные в упражнении 781 слова должны быть использованы в роли однородных подлежащих. По своему усмотрению учитель может продиктовать ученикам слабого класса готовые примеры предложений, осложнённых однородными подлежащими, связанных только интонацией перечисления, например: 1) На праздничном концерте прозвучали рассказы, стихи, пьесы, романсы в исполнении учеников старших классов. 2) В этих проникновенных стихах слышались радость, печаль, восторг, уныние лирического героя.

Используя эти примеры, учащиеся строят предложения в соответствии со второй схемой, используя в качестве средства связи однородных подлежащих не только интонацию, но и повторяющийся союз и. Попросим семиклассников определить различия в семантике каждой пары предложений и подведём их к выводу, что повторяющийся союз усиливает выразительность речи, выделяя интонационно каждый однородный член, сообщая таким образом каждому из них дополнительную смысловую нагрузку.

Прежде чем ученики приступят к подготовке выразительного чтения поэтических строк из упражнения 782 (задание 2), попросим их объяснить, какие фонетические средства выразительности использовал А.С. Пушкин, чтобы создать образ величественных гор, мрачного величия природы, и поможем найти ассонанс на [а], на [о], аллитерацию на [р]. Обратим внимание ребят также на использование такого синтаксического средства выразительности, как инверсия (...и всю теснину между скал загородил, и Терека могучий вал остановил).

Попросим семиклассников определить основное настроение, выраженное в строках К. Паустовского (грусть, вызванная появлением в природе примет наступающей осени) и назвать использованный писателем троп (олицетворение – осень предупреждала о своём приходе).

Выясним, всем ли ученикам понятно значение слова вперемежку: предложим назвать омофон этого наречия и объяснить различие в значениях омофонов (вперемешку – «в смешанном виде, в беспорядке», вперемежку – «попеременно чередуясь, перемежаясь»).

Предоставим учащимся одну-две минуты для запоминания текста К. Паустовского, а потом попросим их записать текст по памяти. Проверив запись по учебнику, ребята объяснят расстановку знаков препинания и подчеркнут члены предложения, осложняющие структуру и семантику простого предложения.

Д. з.: 1) задание после текста на с. 135; 2) на выбор: упр. 777 или 785 (см. Примечание); 3) по желанию – упр. 782 (3).

Примечание. Рекомендуем учащимся, которые будут работать с упражнением 785 и выберут в качестве эпиграфа к сочинению-миниатюре строку И. Бунина использовать художественную фотографию на с. 137.

Урок 127. Группы союзов по употреблению. Выразительные возможности союзов (продолжение)

Цель урока: 1) расширять и углублять представление о выразительных возможностях союзов; 2) формировать представление о текстообразующей роли союзов.

I. Группы союзов по употреблению. Выразительные возможности союзов (продолжение -- проверка домашнего задания, упр. 783, 778, 779, 780, текст на с. 139, упр. 788)

Выслушаем сообщения отдельных учеников о группах союзов по употреблению или проведём беседу по вопросам (см. этап II урока 126) и предоставим возможность желающим прочитать свои сочинения-миниатюры.

Попросим семиклассникам после прочтения текстов из упражнения 783 объяснить, как влияет на семантику предложения использование повторяющегося союза то – то, и подведём их к выводу, что этот союз используется для связи однородных членов предложения при перечислении признаков или действий, происходящих попеременно.

Одна из форм работы с четверостишием А.С. Пушкина – письмо по памяти: ученики в течение минуты зачитывают четверостишие, записывают по памяти и вносят соответствующие коррективы, сверив свою запись с учебником.

Текст В. Солоухина учащиеся записывают под диктовку учителя, объясняют постановку знаков препинания и, обменявшись тетрадями в парах, проверяют работу одноклассника.

Учитель выразительно читает высказывание В. Г. Белинского о языке А.С. Пушкина, после чего по своему усмотрению проводит лингвистический эксперимент: ученики прочитывают высказывание, опуская сравнительные обороты, и приходят к выводу, что с помощью присоединяемых с помощью сравнительных союзов оборотов создаётся более ёмкий, яркий и выразительный художественный образ, воплощающий поэтическую мысль.

В качестве дополнительного задания учитель может предложить провести морфологический разбор одного из кратких прилагательных (по выбору ученика).

Предоставим ученикам возможность в течение отведённого времени (2 -- 3 минуты) записать те ассоциации, которые возникают при рассмотрении фотоколлажа (девочка – Алёнушка с картины В. М. Васнецова, гладь озера – зеркало, раскрывшие крылья лебеди – два распустившихся белоснежных цветка, анютины глазки – яркие бабочки и т. д.), в ходе совместной проверки обменяться своими находками с одноклассниками и составить предложения со сравнительными оборотами, присоединяя их соответствующими союзами и расставляя знаки препинания.

Поможем ученикам слабого класса в процессе устного обсуждения определить значение приведённых в упражнении 780 фразеологизмов.

Хоть караул кричи, хоть на стенку лезь, хоть плачь, хоть тресни, хоть разорвись, хоть лопни -- выражение крайнего отчаяния, бессилия, невозможности что-либо предпринять, чтобы выйти из затруднительного, тяжёлого положения; хоть кол на голове теши – что ни делай, что ни говори (о чьём-либо упрямстве, непонимании, нежелании сделать что-либо и т.п.) (прост.); хоть пруд пруди, хоть лопатой греби – очень много; хоть шаром покати – нет ничего, совершенно пусто; хоть бы хны, хоть бы что, хоть трава не расти – выражение полного равнодушия, безразличия к чему-либо.

Куда глаза глядят, куда ноги несут – 1) не выбирая пути, без определённого направления, куда попало (идти, брести, ехать и т. п.); 2) куда захочется, куда угодно (идти, ехать, отправляться и т. п.); куда Макар телят не гонял, куда ворон костей не таскал – очень далеко, в самые отдалённые места (выгнать, загнать, попасть и т. п.).

Как снег на голову – 1) неожиданно, внезапно (появляться, прибывать и т. п.); 2) неожиданный, внезапный; как с гуся вода – нипочём, безразлично; не производит никакого впечатления, никак не действует на кого-либо; как гром среди ясного неба – неожиданно, внезапно (обычно о случившемся несчастье, о постигшей кого-либо беде и т. п.); как пить дать – без всякого сомнения, безусловно, наверняка, непременно (прост.); как бог на душу положит – как вздумается, захочется; как прошлогодни снег – нисколько, ничуть, совершенно не (нужен, интересует); как ветром сдуло – кто-либо молниеносно исчез, что-либо мгновенно исчезло; как на иголках – в состоянии крайнего волнения, нервного возбуждения, беспокойства (быть, сидеть и т. п.); как зеницу ока – бдительно, заботливо, тщательно (беречь, хранить и т. п.).

Отвечая на вопрос в задании 1, учащиеся отметят, что фразеологизмы разделены на группы в зависимости от того, какой союз использован в их составе – обстоятельственный уступки хотя (хоть) или обстоятельственный сравнения как, присоединяющий сравнительный оборот. В отдельную группу выделены фразеологизмы, в состав которых входит наречие куда, которое в предложении может быть использовано в роли союзного слова.

Напомним семиклассникам, что эти устойчивые выражения в предложениях выделяться или отделяться запятыми не будут. В процессе проверки отметим наиболее интересные предложения, составленные учениками.

Учитель читает выразительно поэтические строки А. Прокофьева (упр. 788), обращает внимание учеников на то, что повторение союзов усиливает эмоционально-экспрессивную окраску присоединяемых придаточных предложений, усиливает звучание поэтической мысли, и помогает выделить средства художественной выразительности, использованные поэтом.

II. Текстообразующая роль союзов (информация на с. 137, упр. 786)

После выразительного чтения стихотворения А. Фета обратим внимание учеников на то, что в нём использован переходный тип речи, который граничит с повествованием – динамическое описание. В отличие от обыкновенного описания в описании динамическом основная смысловая нагрузка падает на действия, но в противовес повествованию в нём нет сюжета, то есть развития действия, глаголы в нём используются для характеристики явлений действительности, для обозначения перечисляемых действий. Семиклассники отметят, что в пейзажной зарисовке описывается состояние природы перед весенним дождём с помощью глаголов блещет, трепещет, движется, стоит, брызнули, тянет, подошло, барабанит и деепричастий купаяся, качаясь, а также с помощью тропов: метафоры (разрывы óблак), сравнения (будто в золотой пыли), эпитета (душистым мёдом).

Важно, чтобы при анализе синтаксической роли союзов в стихотворном тексте ученики усвоили, что союзы используются не только как средство связи однородных членов и предикативных частей предложения, но и предложений и абзацев в составе текста, т. е. выполняют текстообразующую роль. По своему усмотрению учитель может предложить ребятам показать роль союзов в предложениях и тексте графически: [__], [__ =], и [=]. А[= __], и [= __]. [__ =], [=], и [=, =].

В случае затруднения учащихся при выполнении задания 4 рекомендуем им открыть словарик грамматических омонимов (с. 61 части 3 учебника) и проанализировать примеры, приведённые в словарных статьях слов светло (краткая форма прилагательного светлый) – светло (наречие) – светло (категория состояния) и стекло (существительное) – стекло (форма прош. вр. ед. ч. ср. р. глагола стечь).

По своему усмотрению учитель может предложить учащимся составить письменное описание иллюстрации к первому двустишию второй строфы стихотворения (с. 138) и выделить в нём союзы.

Д. з: 1) упр. 791; 2) упр. 776 с дополнительным заданием: использовать при составлении предложений (задание 2) союзы и провести морфологический разбор двух слов этой части речи; 3) по желанию – упр. 780 (2).

Урок 128. Повторение и обобщение по теме «Союз»

Цели урока: 1) обобщить сведения по теме «Союз»; 2) закрепить орфографические и пунктуационные умения, сформированные в ходе изучения темы «Союз»; 3) совершенствовать умение проводить морфологический разбор союза.

I. Союз как часть речи. Правописание союзов (повторение и обобщение)

Предложим семиклассникам выслушать сообщения отдельных учащихся о союзе как части речи (упражнение 791), задать вопросы и внести необходимые дополнения и коррективы в высказывания отвечающих. После этого проверим выполнение упражнения 776, попросим записать один-два примера, составленных отдельными учащимися, и провести морфологический разбор выписанных из этих примеров союзов.

После этого попросим учеников выполнить следующие задания.

Задание 1. Запишите текст под диктовку, объясняя постановку знаков препинания и выбор написания союзов. После записи каждого предложения составляйте его схему.

Илюша всегда был уверен, что собаки умные, как люди. Собака – друг человека! Это любимое высказывание Илюши, потому что его лучший друг -- пёс Верный. С ним мальчик старается не расставаться ни в течение дня, ни даже ночью. Несмотря на то что Верный, как человек, иногда тихонько похрапывает во сне, Илья каждый вечер расстилает его коврик рядом со своей кроватью. Когда собака просыпается ночью, она поднимает большую морду и подолгу смотрит, как спит её маленький хозяин. Наверное, ей хочется, чтобы он проснулся и сказал что-нибудь, но она ни за что не потревожит его сон. Зато утром Верный настойчиво будит Илью. Собака то тихонько тянет зубами одеяло, то лижет хозяину щёки, пока он не проснётся. Так начинается каждый новый день!

Задание 2. Выпишите из текста составные союзы и проведите их морфологический разбор.

Задание 3. Перечислите группы союзов по употреблению и назовите состав каждой группы. Выпишите из текста повторяющиеся союзы и проведите их морфологический разбор.

Задание 4. Найдите в тексте предложения, в которых использован противительный союз. Объясните, какую синтаксическую роль выполняет этот союз в каждом из предложений.

Задание 5. Прочитайте предложения со сравнительным оборотом. Объясните, с какой целью они используются в тексте.

Задание 6. Найдите в тексте предложение, в котором придаточная часть присоединяется с помощью союзного слова, и подчеркните это слово как член предложения.

Задание 7. Проведите синтаксический разбор предпоследнего предложения текста.

II. Союзы и союзные слова (повторение – задания на с. 138, упр. 787 (1))

Попросим учащихся составить и записать предложения с приведёнными во втором задании относительными местоимениями и наречиями и подчеркнуть их как члены предложения.

После этого проводим совместную работу с упражнением 787 (1). Важно, чтобы ребята поняли, что слово когда в приведённой под цифрой 1 конструкции будет выступать в роли союзного слова, так как указывает на время действия в предикативной части, которая отвечает на вопрос о чём?, и выполняет роль обстоятельства времени. Ещё раз обратим внимание учеников на то, что в шестом предложении текста (см. этап II урока) использован грамматический омоним наречия когда – союз когда, так как на вопрос когда? даёт ответ не отдельное слово, а вся предикативная часть. Рекомендуем учащимся составить и записать два сложноподчинённых предложения с придаточной частью, которая присоединяется с помощью союза когда.

Д. з.: упр. 790 с дополнительным заданием: провести синтаксический разбор шестого предложения текста.

Резерв – упр. 787 (2).

Урок 129. Контрольная работа № 5. Диктант с языковым анализом текста

Цель урока: проверить орфографические, пунктуационные и грамматические умения учащихся в рамках изучения темы «Союз».

Примечание. В сильном классе при наличии резервного часа учитель по своему усмотрению может определить другое содержание контрольной работы: сочинение по картине В.А. Серова «Мика Морозов» (упражнение 789).