IV. Работа над пройденным материалом.

1. Решение задач. Задание № 3 учащиеся разбирают вместе с учителем. Разбор задачи провести аналогично задаче № 2.

2. Для самостоятельной работы предложить решить примеры № 5.

V. Итоги урока.

Учитель. Ребята, что нового вы узнали сегодня на уроке?

Дети. На уроке мы учились делить разными способами сумму на число.

Учитель. Что повторяли сегодня?

Дети. Выполняли задания «Магические квадраты», «Головоломки», решали примеры.

Домашнее задание: с. 11, № 5.

У р о к 10. ДЕЛЕНИЕ СУММЫ НА ЧИСЛО. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ (с. 12)

Цели: закрепить знание различных способов деления суммы на число; использовать эти знания при решении задач, а также закреплять вычислительные навыки.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Устный счёт.

В устную работу на уроке включить задания № 5 и «Ребусы» (на полях страницы).

Задание «Ребусы»

№ 5: во сколько раз 4 меньше, чем 40? чем 80?

III. Работа над пройденным материалом.

1. С целью закрепления знания рассмотренных на предыдущем уроке различных способов деления суммы на число полезно еще раз подробно рассмотреть хотя бы на одном примере оба способа, иллюстрируя решение с помощью демонстрационного счетного материала (см. указания к уроку № 9).

«Ромашка» – 9 к.

«Василёк» – 6 к. 3 дев. по ? к.

После этого дети самостоятельно рассматривают иллюстрацию к задаче № 1, данную в учебнике, и отвечают на поставленные к ней вопросы.

Под руководством учителя разбирается задание № 2.

Сначала дети самостоятельно решают данные примеры, а затем объясняют, почему только один из этих примеров (второй) может быть решен другим способом.

Дети. В этом примере каждое слагаемое суммы делится на 9, а в остальных – сумма делится, а каждое слагаемое – нет.

При разборе и решении задачи № 3 следует сначала предложить детям решить ее самостоятельно, записывая каждое действие отдельно. При проверке, по всей вероятности, обнаружится, что ученики решали задачу разными способами. Оба варианта решения следует записать на доске с краткими пояснениями.

I способ:

1) 36 : 6 = 6 (ящ.) – с яблоками

2) 24 : 6 = 4 (ящ.) – с грушами

3) 6 + 4 = 10 (ящ.)

II способ:

1) 36 + 24 = 60 (кг) – всего фруктов;

2) 60 : 6 = 10 (ящ.) – всего.

Учитель. Давайте сравним оба эти способа решения и установим, какой из них более рационален?

Учащиеся. Более рационален второй способ.

Учитель. А почему вы так думаете?

Дети. Потому что он короче.

2. Задачу № 4 можно предложить учащимся выполнить самостоятельно. Полезно дать указания, что задача может быть решена разными способами, и предложить детям выбрать более рациональный из них.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

IV. Самостоятельная работа. Примеры № 6.

V. Итоги урока.

Учитель. Ребята, над чем вы работали сегодня на уроке?

Учащиеся. Учились решать задачи разными способами.

Домашнее задание: с. 12, № 6.

У р о к 11. ПРИЕМ ДЕЛЕНИЯ ДЛЯ СЛУЧАЕВ ВИДА 78 : 2; 69 : 3 (с. 13)

Цели: познакомить учащихся с новым приемом внетабличного деления; совершенствовать навык решения задач и примеров; закреплять табличные случаи умножения и деления.