2.1.5. Контрольно-тестовые задания (профессионально-ориентированный тест)

Первый вариант

1.Как совокупность воздействий, направленных на исправление, компенсацию недостатков, отклонений в психическом развитии ребенка, коррекция рассматривается в:

1. Психологии.

2. Дефектологии.

3. Психотерапии.

2.В методе систематической десенсибилизации на этапе собственно десенсибилизации происходит:

1. Нервно-мышечная тренировка.

2. Проверка выработанных ранее способов поведения в естественных условиях.

3. Чередование состояния релаксации и визуализации всех элементов иерархии стимулов, начиная с низшего.

3. Самовыражения и самопознания ребенка через искусство – основная цель:

1. Куклотерапии.

2. Сказкотерапии.

3. Арттерапии.

4.Совокупность приемов, методов, организационных форм работы для достижения конкретных задач формирования личности, отдельных ее свойств и психических функций в отклоняющемся поведении и затрудненной адаптации – это следующий вид психологической коррекции:

1. Общая коррекция.

2. Специальная коррекция.

3. Частная коррекция.

5. Мебель с твердой деревянной поверхностью (стол, три стула, шкаф-горку с выдвижными ящиками) приобретают для занятий:

1. Двигательной терапией.

2. Психогимнастикой.

3. Игровой терапией.

6.Специально разработанные психокоррекционные мероприятия, основанные на ведущих для разных возрастов формах деятельности, уровнях общения, способах мышления и саморегуляции включает в себя:

1. Частная коррекция.

2. Специальная коррекция.

3. Общая коррекция.

7.Принцип коррекции «сверху вниз» требует от психолога:

1. Акцентировать внимание на «завтрашнем дне развития» на основе созда­ния зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка.

2. Учитывать основные закономерно­сти психического развития, знание последовательных стадий развития для формирования личности ребенка.

3. Основываться на сложном системном характере психического развития в онтогенезе.

8. Функции – интерпретации и трансляции ребенку символического значения детской игры, активное участие в игре ребенка с целью актуализа­ции его бессознательных подавленных тенденций – осуществляется в:

1. Ненаправленной игротерапии.

2. Направленной игротерапии.

3. Недирективной игротерапии.

9.При определении стратегии коррекционной работы, выбора ее целей необ­ходимо исходить из сопоставления идеального «эталонного» нормального развития и конкретных особенностей того или иного индивидуального варианта развития. Это положение психолого-педагогической коррекции отражается в принципе:

1. «Нормативности» развития.

2. Коррекции «сверху вниз».

3. Системности развития психики.

10.Состояние бодрствования, характеризующееся пониженной психофизической активностью, которое ощущается либо в организме в целом либо в какой-либо его системе, называется:

1. Медитацией.

2. Релаксацией.

3. Покоем.

11.По направленности коррекции выделяют следующие два ее вида:

1. Симптоматическую и каузальную коррекцию.

2. Активную и пассивную коррекцию.

3. Компенсаторную и регулятивную.

12.Разучивание стихотворений, пересказ и рассказывание историй при коррекции познавательного развития детей способствуют:

1. Развитию связной речи.

2. Формированию произвольной памяти.

3. Обогащению словаря.

13.К сложностям применения данного метода поведенческого подхода относится обучение учителей, воспитателей целенаправленному наблюдению и оценке поведения ребенка, инструктирование детей о том, как следует выполнять те или иные действия. Это положение относится к:

1. Систематической десенсибилизации.

2. «Жетонным программам».

3. Методики эмотивного воображения.

14.Вид коррекции, при которой психолог выступает в качестве основного инструмента коррекционного воздействия, называется:

1. Индивидуальная.

2. Групповая.

3. Симптоматическая.

15.Выполнение ряда упражнений на снижение нервной активности и сократительное напряжения поперечно-полосатой скелетной мускулатуры предполагает:

1. Психогимнастика.

2. Произвольная регуляция движений.

3. Нервно-мышечная релаксация.

Второй вариант

1.Задачи коррекции могут быть правильно поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего прогноза развития, определяемого исходя из понятия «зона ближайшего развития». Это положение отражается в следующем принципе психологической коррекции:

1. Единства диагностики, коррекции и развития.

2. Деятельностном.

3. Взаимосвязи направлений практической психологической деятельности.

2.Психофизиологический покой, восстанавливающий силы ребенка и формирующий соматическое ощущение благополучия, достигается за счет:

1. Использования аверсивных стимулов.

2. Выполнения релаксационных упражнений.

3. Действия музыкального сопровождения в танцевальной терапии.

3. Техника зеркального отражения, направленная на вербальное выражение психологом внут­ренних переживаний и мыслей ребенка, используется в:

1. Директивной игротерапии.

2. Недирективной игротерапии.

3. Направленной игротерапии.

4.Собственно коррекционная работа с детьми осуществляется в:

1. Фронтальной и полуфронтальной форме.

2. Индивидуальной и групповой форме.

3. Активной и пассивной форме.

5. Мебель с твердой деревянной поверхностью (стол, три стула, шкаф-горку с выдвижными ящиками) приобретают для занятий:

1. Двигательной терапией.

2. Психогимнастикой.

3. Игровой терапией.

6.На источники и причины отклонений и нарушений психических функций направлена:

1. Динамическая коррекция.

2. Интервенция.

3. Каузальная коррекция.

7.В зависимости от форм организации психологической помощи с целью ре­шения коррекционных задач можно выделить три ее вида:

1. Тренинговая, терапевтическая и коррекционно-консультативная работа.

2. Лекционно-просветительская, консультативно-рекомендательная и собственно коррекционная работа.

3. Психоаналитическая, поведенческая и гуманистическая коррекция.

8.Методологической основой для определения вида деятельности, в котором будет осуществляться психологическая коррекция, является:

1. Учение о ведущем типе деятельности.

2. Положение о зоне ближайшего развития.

3. Концепция о поэтапном формировании умственных действий.

9. В недирективной игровой терапии используют следующие два приема:

1. Интерпретация и разъяснение.

2. Показ и оценка.

3. Отражение и ограничение.

10.В поведенческой коррекции на основе идентификации с любимым героем происходит изменение негативного поведения ребенка в методике:

1. Систематической десенсибилизации.

2. Эмотивного воображения.

3. Контроля за поведением.

11.Мероприятия общекоррекционного порядка, нормализующие психофизическую, эмоциональную нагрузку в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями включает в себя:

1. Частная коррекция.

2. Специальная коррекция.

3. Общая коррекция.

12.С редкой возможностью гипервентиляции связан следующий прием релаксационных техник:

1. Аутогенная тренировка.

2. Произвольная регуляция дыхания.

3. Нервно-мышечная релаксация.

13.Потенциальные возможности ребенка, служащие ориентиром для построения программ коррекции и развития, определяются на основе:

1. Зоны ближайшего развития.

2. Анализа новообразований возраста.

3. Деятельности ребенка.

14. Коррекция и развитие устной и письменной речи – направление когнитивной коррекции в:

1. Дошкольном возрасте.

2. Младшем школьном возрасте.

3. Подростковом возрасте.

15.Разучивание стихотворений, пересказ и рассказывание историй при коррекции познавательного развития детей способствуют:

1. Развитию связной речи.

2. Формированию образной памяти.

3. Обогащению словаря.

Критериями оценивания теста является количество правильных ответов. Максимальный балл -15.