Примерные планы занятий

1. КВАРТАЛ

СЕНТЯБРЬ

Занятие 1. Рассказывание детям русской народной сказки «Заяц-хваста» (в обраб. А. Толстого). Лексическое упражне­ние

Цел ь: предложить детям вспомнить названия русских народ­ных сказок, характерные сказочные зачины, подсказать одну из концовок; учить характеризовать произведение; совершенст­вовать интонационную выразительность речи; поупражнять в об­разовании существительных с суффиксом -ищ.

Предварительная работа. За несколько дней до заня­тия воспитатель помещает в книжном уголке иллюстрирован­ное издание русской народной сказки «Заяц, лиса и петух». Пред­лагает детям рассмотреть рисунки, выполненные к этой книге, и охарактеризовать зайца.

Ход занятия

Воспитатель просит детей назвать известные им русские на­родные сказки. За каждый правильный ответ вручает игрушечного пластмассового зайчонка (из набора предметов для счета). Сле­дит за правильностью ответов: если кто-то называет сказки дру­гих народов или авторские, игрушка не выдается. Всякий раз дети повторяют хором название сказки.

Далее педагог спрашивает, как обычно начинаются русские народные сказки. («Жил-был, жили-были».) Рассказывает о том, что многие русские народные сказки имеют сказочную концовку. Приводит пример: «Тут и сказке конец, кто дослушал — моло­дец». Предлагает детям повторить концовку сначала всем вместе, затем двоим-троим индивидуально.

— А теперь послушайте, какие слова я сейчас назову,—

продолжает разговор воспитатель,— книжища — домище — че- моданище. О каких по величине предметах идет речь? Да, о боль­ших предметах. Назовите другие слова, похожие на эти.—(За правильный ответ дает зайчика или какой-либо другой мелкий предмет из набора.)

Послушайте-ка, как рассказывал о себе заяц из русской на­родной сказки «Заяц-хваста»: «У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи».

2*

35

Педагог повторяет цитату, а дети помогают ему, хором произнося существительные с суффиксом -ищ.

• Должно быть, в сказке «Заяц-хваста» идет речь о зайце- великане? — размышляет педагог. Выслушав ответы детей, он предлагает послушать сказку.

Читает (или рассказывает) сказку «Заяц-хваста». Спраши­вает, все ли слова понятны детям. Отмечает похвалой тех, чье внимание привлекли слова кокорина (коряга) и гумно (помеще­ние, в котором крестьяне хранили зерно).

• Итак, что же, в этой сказке жил действительно заяц-вели­кан? — повторяет вопрос воспитатель. Просит детей охаракте­ризовать зайца (сначала хвастун и трусишка — увидев тетку во­рону, испугался,, а потом — храбрец).

Затем воспитатель напоминает диалог тетки вороны и зайца- хвасты и с помощью детей драматизирует этот отрывок:

• Тетка ворона, я больше не буду хвастать!

• А как ты хвастал?

• У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи.

• Боле не хвастай!

Далее сценка повторяется 1—2 раза другими детьми.

Заканчивая занятие, воспитатель спрашивает детей, на кого, по их мнению, похожи пластмассовые зайчики, которые стоят на некоторых столах: на зайца-хвасту или на зайца-горемыку из сказки «Заяц, лиса и петух».

Занятие 2. Составление детьми описательных рассказов

Цель: с помощью дидактического упражнения «Рассказы­ваем вместе» помочь детям уяснить план описания куклы; учить детей, составляя самостоятельное описание, руководствоваться планом, предложенным воспитателем, рассказывать подробно и интересно, избегая повторов.

Ход занятия

Воспитатель усаживает детей по возможности ближе к своему столу. Предлагает их вниманию двух разных кукол, сообщает:

• Сегодня мы будем учиться рассказывать. Вы видите ку­кол? Сколько их? Значит, вы видите перед собой двух кукол. Сей­час мы составим про них рассказ. Будьте внимательны. Я его начну, а тот, кого я вызову, продолжит, стараясь составлять опи­сание как можно подробнее. Первым вместе со мной будет рас­сказывать Саша. (В ходе совместного рассказывания воспитатель вызывает разных детей. Дети могут выходить к столу воспитателя, но могут говорить и с места.)

Воспитатель. Моя кукла — девочка-дошкольница. Скорее всего, она ваша ровесница.

Ребенок. Наша кукла — малыш в ползунках. Ему, должно быть, нет и годика.

Воспитатель. Моя кукла темноглазая, с черными пушис­тыми ресницами. У нее светлые волосы, заплетенные в косички.

36

Ребенок. Наш малыш краснощекий, с большущими синими глазами. У него рыжие волосы, на лбу челочка.

Воспитатель. Моя кукла в красивом вязаном платье с длинными рукавами. Платье с яркой розовой вышивкой и поясом, застегивающимся на пряжку. С платьем удачно соче­таются розовые туфельки.

Ребенок, Наш малыш в голубых фланелевых ползунках и белой распашонке. На ползунках—аппликация «Котенок».

Воспитатель. Моя кукла умеет говорить. Послушайте: «Мама»

Ребенок. Наш малыш разговаривать не умеет. Он умеет громко плакать: «Уа-уа-уа».

— Вам понравилось рассказывать вместе со мной? — инте­ресуется педагог.— Запомнили, с чего мы начали рассказ, о чем го­ворили потом и чем закончили? Кто из вас попытается рассказать все о малыше? Ты. Оля, уверена, что сумеешь рассказать?

После того как будет заслушан рассказ, воспитатель формули­рует следующее задание: «А сейчас вы будете рассказывать о кук­ле — вашей ровеснице, а я расскажу о малыше. Но малыш устал, ему надо чуть-чуть поспать». Педагог укачивает малыша и не­громко поет:

Люли, люли, люленьки,

Прилетели гуленьки —

Груууууу-

Затем колыбельную поют все хором, после чего педагог пе­редает куклу-малыша какому-нибудь ребенку. Дети все вместе поют 2 строчки, а ребенок произносит звукоподражание (оно исполняется на одном выдохе). Упражнение повторяется 3— 4 раза.

Занятие продолжается. Воспитатель и дети рассказывают поочередно о куклах (см. начало занятия). Затем описание кук­лы-дошкольницы дает кто-нибудь из детей.

В заключение педагог передает кукол детям и советует малыша уложить спать, а кукле постарше показать имеющиеся в книжном уголке издания русских народных сказок.

Занятие 3. Игра-инсценировка «Учимся вежливости»

Цель: рассказать детям о некоторых важных правилах пове­дения в коллективе, о необходимости соблюдать их; активизи­ровать в речи детей соответствующие слова и обороты.

Ход занятия

Педагог спрашивает, в какой возрастной группе воспиты­ваются дети, какие еще группы есть в детском саду.

— Старшие дошкольники — пример для малышей! — говорит воспитатель.— Вот почему наш младший и давний друг Мишка- Ушастик пришел учиться у вас, детей старшей группы, вежли­вости. Чему пришел учиться медвежонок?

Представьте себе, что я послала кого-то из вас к воспитателю

37

младшей группы с поручением: «Сходи и попроси у Анны Ивановны цветные мелки». И вот он входит в комнату. Дети завт­ракают, воспитатель контролирует, аккуратно ли малыши едят, правильно ли держат ложки. Представили?

А сейчас попробуем представить, что наша группа — млад­шая, а Дима пришел к нам с поручением.

• Здравствуйте,— говорит мальчик и замолкает.

• А как в этом случае будешь вести себя ты, Настя? А ты, Юра?—спрашивает педагог.— Видите, как непросто все ока­залось! Каждый из вас по-разному вел себя «у малышей». И по­жалуй, правильнее других держался Юра.

А поступить следовало вот как. Вы вошли в группу. Кого вначале следует поприветствовать? Воспитателя и няню: «Добрый день, Анна Ивановна! Добрый день, Ольга Викторовна!» Затем надо поприветствовать детей: «Доброе утро, малыши! Приятного аппетита!» Только после этого можно обратиться к воспитателю с просьбой: «Анна Ивановна! Одолжите нам, пожалуйста, цветные мелки». В заключение надо сказать: «Спасибо! До свидания!»

• Всем все понятно? — спрашивает педагог.— Передает Ушастика кому-либо из детей и просит показать, как надо себя вести, придя с поручением к воспитателю другой группы. Затем снова обращается к детям:

• Теперь предположим, что я послала вас к соседям не утром, а вечером, и не к малышам, а в подготовительную к школе группу (упражнение повторяется еще дважды).

Спросите у Ушастика, все ли он понял, не перепутает ли что- нибудь.

А сейчас представьте себе, что я не ваш воспитатель, а гость. Вот я вхожу в комнату и говорю: «Добрый день, дети! Это стар­шая группа? Я бы хотела видеть вашего воспитателя».

Педагог выслушивает реплики детей. Хвалит ребенка, пред­ложившего «гостье» стул. Объясняет, что в этом случае тот, кто окажется ближе других к гостье, должен уступить ей свой стул или подать другой, стоящий рядом. При этом надо сказать: «Присядьте, пожалуйста. Наша Ольга Андреевна ненадолго вышла и сейчас вернется». Просит повторить образец.

• Видите, как доволен и подпрыгивает Ушастик! Это пра­вило он уже усвоил. Проверим еще раз, как поняли его вы,— предлагает педагог. Сценка с «приходом гостя» повторяется 2—3 раза.

• Есть и еще очень важное правило,— продолжает воспи­татель,— не перебивать разговаривающих людей — взрослых, де­тей. В таких случаях надо подождать удобного момента, изви­ниться и изложить свою просьбу. Как лучше это сделать? Что надо сказать?

Сейчас я обращусь к Мите и попрошу, чтобы он прочитал свое любимое стихотворение, а Оля подойдет и пожалуется на соседа, который мешает ей слушать.

38

Педагог подходит к мальчику. Слушает декламацию. Оля (она подготовлена заранее), выждав, когда воспитатель заметит ее, обращается к педагогу и к Мите: «Простите, пожалуйста». Далее, глядя только на воспитателя, говорит:

• Ольга Андреевна, Володя мешает мне слушать.

• А ты просила Володю не мешать тебе?

• Нет.

• Напрасно. Вы уже в старшей группе и сумеете, я уверена, разобраться с Володей самостоятельно.

Далее воспитатель еще раз напоминает, что сначала надо извиниться, адресуясь к обоим разговаривающим людям, а потом уже обращаться с просьбой непосредственно к тому, кому она предназначена.

Упражнение повторяется. К его выполнению педагог привле­кает детей, часто нарушающих данное правило.

Затем воспитатель предлагает детям назвать все правила, которые они узнали на занятии (как вести себя, если ты послан с поручением в соседнюю группу; как вести себя, если в группу придет гость; как надо обращаться к воспитателю (к взрослому), который в этот момент с кем-то разговаривает).

Заканчивая занятие, педагог говорит: «У меня, дети, к вам большая просьба. Расскажите о правилах поведения, которые вы сегодня узнали, взрослым, друзьям, младшим сестричкам и братишкам. А главное, не забывайте этих правил!»

Занятие 4. Рассказ воспитателя о К. И. Чуковском. Чтение детям сказки «Бармалей»

Цель: вызвать у детей интерес к произведениям К- И. Чу­ковского, помочь запомнить их так, чтобы не путать с произведе­ниями других авторов; познакомить детей с новой для них сказ­кой этого писателя — «Бармалей».

Ход занятия

Воспитатель обращается к детям:

• Совсем недавно я познакомила вас с русской народной сказкой «Заяц-хваста», рассказала о том, что народные сказки часто начинаются со слов «Жили-были», а заканчиваются ска­зочной концовкой, например: «Тут и сказке конец, кто дослу­шал — молодец!»

Есть сказки народные, есть авторские, сочиненные писате­лями. Все дети нашей страны знают удивительные сказки Кор­нея Ивановича Чуковского. (Ставит перед детьми портрет пи­сателя.) Постарайтесь вспомнить и назвать их.

Воспитатель демонстрирует иллюстрированные издания книг «Телефон», «Краденое солнце», «Путаница», «Айболит», «Федо­рино горе», «Тараканище». Дети называют их.

По приглашению педагога ребенок читает маленький отрывок (заранее подготовленный) из какого-либо стихотворения (сказки) К. И. Чуковского.

• Как вы думаете, из какой книги эти стихи? — спраши­

39

вает воспитатель.— Ты как думаешь, Саша? А ты, Ирочка, как думаешь?

Далее отрывки читают еще трое-четверо детей.

- Я уверена,— продолжает разговор педагог,— что вы люби­те сказки Корнея Ивановича Чуковского. Их просто невозможно не любить, потому что стихи этого писателя удивительно звонкие, легко запоминаются. А кому какая сказка дедушки Корнея осо­бенно нравится? (Называет детям и свою любимую сказку.) Вы пока знаете не все сказки Корнея Ивановича. Мы не читали с вами «Бармалея», не так ли?

Воспитатель читает сказку. Спрашивает, понравилась ли она и что особенно понравилось. Зачитывает 2—3 отрывка из назван­ных детьми.

В конце занятия педагог раздает детям книги К. И. "Чуков­ского по их выбору (одну на троих—пятерых). Помещает в книжном уголке портрет писателя.

В свободное от занятий время воспитатель рассматривает с детьми иллюстрации к книгам К. И. Чуковского, учит внима­тельно вглядываться в рисунки, сравнивать их, особенно в тех случаях, когда есть 2—3 разных издания одной и той же сказки, иллюстрированных разными художниками. Рассмотрев книги с группой детей (двумя-тремя), педагог поручает им познакомить­ся с иллюстрациями своих друзей.

Занятие 5. Пересказ сказки «Умей обождать» К. Д. Ушинского

Цель: обучать детей пересказывать произведение по частям; привлечь их внимание к иллюстрациям.

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям рассказать о том, какие рисунки к сказкам Корнея Ивановича Чуковского им особенно запомнились. Вызывает для ответа тех детей, которые, рассмат­ривая рисунки самостоятельно, сумели заметить и рассказать педагогу много интересного. Например, то, что доктор Айболит в одноименной книге, иллюстрированной художником В. Чижовым (М., Малыш, 1977), мал ростом. Это особенно заметно на том рисунке, где он изображен рядом с обступившими его тиграми. Звери такие громадные, что, стоя на большом валуне, Айболит едва достает до головы тигра, находящегося совсем близко. Вокруг джунгли, нарисованные в черных, темно-синих и серо­зеленых тонах. И только крохотный человек — яркое белое пятно на темном и полосатом фоне. Глядя на этот рисунок, сразу понимаешь, что Айболит — бесстрашный человек.

Подобный разговор нужен, чтобы привлечь внимание детей к книжной иллюстрации, сделать самостоятельное рассматривание рисунков художников более целенаправленным, творческим.

Далее воспитатель сообщает детям, что прочтет знакомую им сказку «Умей обождать» замечательного русского педагога К. Д. Ушинского. Просит припомнить, о чем рассказывается в сказке, о чем предупреждает автор читателей.

40

После чтения сказки педагог задает вопросы по ее содержа­нию:

• Как кричал петушок, наклевавшись зеленехонькой сморо­дины? (Хоровой и 2—3 индивидуальных ответа.)

Что еще натворил петушок, и чем это кончилось?

Что говорила петушку сестричка, не разрешая кататься на коньках? (Хоровой ответ и 2 индивидуальных повторения.)

Далее педагог предлагает детям объяснить смысл фразы «Умей обождать». После чего следует повторное чтение сказки (с установкой на пересказ).

Прежде чем приступить к пересказу, воспитатель спраши­вает, сколько раз петушок не послушался сестры. Вызывает для пересказа троих детей. Предупреждает, что каждый будет рас­сказывать об одном эпизоде из трех.

После пересказа педагог интересуется, понравилось ли детям пересказывать втроем. Спрашивает у остальных ребят, интересно ли им было слушать.

Педагог вызывает очередных рассказчиков. Просит осталь­ных внимательно послушать и решить, кто рассказывал особенно интересно и выразительно.

После оценочных высказываний детей педагог хвалит двух других рассказчиков. Одного за то, что рассказывал подроб­но, ничего не забыл, не перепутал, другого за то, что использовал при пересказе свои интересные слова (эти слова следует записать, чтобы повторить при анализе) и т. д.

В заключение воспитатель задает вопрос, чему дети научи­лись на сегодняшнем занятии (пересказывать сказку по частям).

Занятие 6. Беседа о хлебе

Цел ь: уточнить представления детей о том, какой путь прохо­дит зерно, чтобы стать хлебом; учить беречь хлеб, с уважением относиться к людям, его выращивающим.

Предварительная работа. За несколько дней до заня­тия воспитатель организует беседу завхоза детского сада с под­группой детей на тему, сколько хлеба ежедневно привозят в до­школьное учреждение. Дети наблюдают за выгрузкой хлеба, пытаются сосчитать кирпичики черного хлеба и батоны белого.

Другая подгруппа вместе со взрослым (методистом, воспита­телем, няней) совершает прогулку в ближайший магазин с целью узнать, сколько хлеба ежедневно продают населению микро­района.

Затем воспитанники рассказывают друг другу и педагогу о том, что они узнали.

Ход занятия

Воспитатель спрашивает детей, много ли хлеба ежедневно доставляют в детский сад, много ли его поступает в магазин, сколько хлеба надо выпечь, чтобы накормить людей их родного города (поселка), почему так много надо хлеба.

• Вот я сказала «хлеб надо выпечь»,— продолжает разго­

41

вор педагог.— Да, хлеб выпекают в хлебопекарнях, на хлебо­заводах. А из чего пекут хлеб? Пекут из муки, добавляя в нее дрожжи, сахар, соль и другие продукты. Но главный продукт — мука.

Хлеб бывает черный и белый. (Показывает.) Как получается такой разный по виду и вкусу хлеб? Правильно, его выпекают из разной муки. Белый хлеб — из пшеничной, черный — из ржаной. Откуда же берутся пшеничная и ржаная мука? Из пшеницы и ржи.

Педагог показывает детям колосья ржи и пшеницы (можно поместить на фланелеграфе рисунки колосков, а рядом — изобра­жения пакетов с мукой).

— Взгляните,— говорит педагог,— это пшеничные зерна, а вот пшеничная мука. Есть между ними разница? Значит, чтобы получить муку, зерна надо размолоть. А еще раньше — добыть их из колючих колосков — обмолотить колоски. Повторите, что сделать.

Посмотрите на эту картину¹: вот идут по хлебному полю — так говорят: хлебное поле — комбайны. Они скашивают рожь или пшеницу и одновременно обмолачивают. Зерно поступает в бункер. Когда бункер наполнится зерном, подъезжает грузовая автомашина, и зерно с помощью специального устройства пере­сыпают в ее кузов.

Комбайн продолжает работать, а машины с зерном идут на приемные пункты. Там зерно взвешивают, определяют его ка­чество, решают, куда это зерно дальше отправить. А отправить его можно на мельницу или на элеватор. Элеваторы — это специальные сооружения для длительного хранения зерна. На эле­ваторах зерно может храниться несколько лет, до тех пор, пока оно не потребуется, пока не придет время заменить его зерном нового урожая. Поняли, что такое элеватор? Не забыли, куда ве­зут машины хлеб с полей?

Из зерна, поступившего на мельницы, мелют муку. Ее отправ­ляют в хлебопекарни и в магазины. В хлебопекарнях пекут хлеб для продажи населению. В магазине муку покупают все, кто захочет, кто собирается печь пироги, блины, булочки и другие вкусные изделия.

«Хочешь есть калачи — не сиди на печи»,— гласит русская народная пословица. (Повторяет пословицу.) Вы догадались, о чем идет речь? Правильно, хочешь калачей — трудись!

А теперь проследим путь хлеба к нашему столу с самого начала.

Весной, вспахав поля, хлеборобы — запомните, дети, это слово — засевают их пшеницей и... рожью. Из зерна вырастают колосья, в них созревают новые зерна. И тогда выходят на поля мощные машины — комбайны. Комбайны скашивают и об­

¹ Картина из серии «Кем быть?». Авторы Л. Мусякина и В. Червякова.

42

молачивают пшеницу (рожь), загружают ее в кузова машин, а машины отправляются на приемные пункты. С приемных пунктов зерно поступает на мельницы и элеваторы. С мельниц оно идет в хлебопекарни. Там выпекают душистые караваи и буханки пшеничного и ржаного хлеба.

Вот лежит каравай У меня на столе.

Черный хлеб на столе —

Нет вкусней на земле!

(Я. Дягутите. Каравай)

Итак, сегодня, дорогие дети, вы узнали, легка ли дорога хлеба к нашему столу. Как вы думаете, легка?

Чтобы на нашем столе всегда был свежий душистый хлеб с хрустящей корочкой, трудятся люди, много людей. Хлеборобы засевают зерном ноля, выращивают хлеб и обмолачивают его. Шоферы доставляют зерно с полей на элеваторы и мельницы, мукомолы мелют его, пекари выпекают хлеб.

Вы, дети, живете в Союзе Советских Социалистических Республик — богатой и сильной стране. Ваша семья может ку­пить столько хлеба, сколько потребуется. Однако хлеб надо беречь, не оставлять недоеденные куски, не выбрасывать их. Когда вы будете есть хлеб, вспомните, сколько человеческого труда вложено в каждую буханку ржаного хлеба, в каждый кара­вай пшеничного.

В заключение воспитатель еще раз читает отрывок из стихотво­рения Я. Дягутите.

Занятие 7. Беседа на тему «Строительные профессии». За­учивание стихотворения «Маляры» М. Пожаровой

Цель: уточнить представления детей о рабочем-строителе; помочь понять и запомнить стихотворение, выразительно читать его.

Предварительная работа. В сентябре, начиная с пер­вых чисел, воспитатель организует 2—3 прогулки к- какому-либо строящемуся объекту. Под руководством педагога дети наблю­дают работу строителей, знакомятся с различными механизмами. Если представится случай, беседуют с рабочими.

Воспитатель с помощью методиста подбирает соответствую­щие книги, рисунки, фотографии, которые дети рассматривают в вечерние и утренние часы.

Проводятся показы диафильмов на тему о строительных про­фессиях.

Ход занятия

Педагог напоминает детям о том, что они видели на стройке. Затем демонстрирует картину «Рабочий-строитель» (из серии «Кем быть?»). Обращается к воспитанникам:

— Здесь строится новый жилой дом. Кого вы видите на стройке? Каменщика? А картина называется «Рабочий-строитель».

43

Так кто же это: каменщик или строитель? (Выслушивает ответы детей, за интересные ответы дает фишку.)

Каменщик — это и есть рабочий-строитель. Каменщик — одна из строительных профессий.

А про кого еще можно сказать — рабочий-строитель?

Кому из вас какая строительная профессия кажется особенно важной и почему?

Отвечая на вопросы, дети пользуются книгами и картинками, заранее приготовленными педагогом.

- Вы так интересно и подробно рассказали о многих строи­тельных профессиях, что я задумалась: какая же из них нуж­нее? — продолжает разговор педагог.

Дав детям высказать свои суждения, она цитирует строчки из стихотворения Ю. Тувима «Все для всех»:

• Стало быть, так и выходит:

Все, что мы делаем,— нужно.

Затем говорит:

• Про труд строителей написаны рассказы, стихи. Вот сейчас я прочту вам одно из таких стихотворений под названием «Маляры».

После чтения педагог задает детям следующие вопросы: Маляры покрасили новый дом или обновили старый? Сколько было маляров и как об этом говорится в стихотворении? Каким был старый дом и каким он стал? Внутри или снаружи кра­сили дом? Как вы догадались, что снаружи?

Воспитатель читает стихотворение еще раз. Дети деклами­руют вместе с нею, но тихо, почти без голоса.

Затем стихотворение читают три-четыре ребенка (по одному).

В заключение воспитатель предлагает назвать тех, кто работал на занятии особенно прилежно (учитывается количество фишек).

Занятие 8. Рассказывание по картине «Осенний день» (серия «Времена года». Автор О. И. Соловьева)

Цель: упражнять детей в целенаправленном рассматривании сюжетной картины; учить составлять подробные и интересные рассказы — описания по' картине.

Ход занятия

Воспитатель говорит детям, что сегодня он им покажет новую картину. Ставит картину на мольберт, дает детям рассмот­реть ее. (Дети должны сидеть поближе к картине.) Интересуется, все ли понятно, и, если возникнут вопросы, отвечает на них. Об­ращается к воспитанникам:

• Как бы вы назвали эту картину?

Какое время года и время суток изобразил художник? Как об этом сказать одним предложением?.. Верно, художник изобра­зил осенний день и точно так же назвал эту картину — «Осенний день». Но как вы догадались, что на картине день? (На улице светло. Дети возвращаются из школы. Гуляет бабушка с внуком.)

44

V

А почему вы решили, что день осенний? (Листья на деревьях пожелтели, покраснели, опадают. Дети начали учиться. На при­лавках овощной палатки — дары осени.)

Какой осенний день на этой картине? (Теплый, солнечный.)

В теплый солнечный день особенно хорошо вокруг. А как это показано на картине? (Синее небо и яркие желтые кроны деревьев. Желтые и синие тона радуют глаз, веселят.)

В погожий осенний день трудно усидеть дома — тянет на улицу! Не спеша идут... школьники. Первоклассника встретила мама. У нее на поводке собачка. С собачки не спускает глаз мальчик-дошкольник. Он стоит около прилавка с овощами, ждет бабушку.

Мы с вами рассмотрели картину, а теперь будем учиться рассказывать по ней. Подумайте, кто как начал бы свой рассказ — описание картины.

Выслушав ответы, воспитатель анализирует их. Заслуши­ваются рассказы двух детей, умеющих логично и интересно со­ставлять описание. Далее воспитатель приглашает к столу еще двух детей (одного после другого), хуже, чем первые, владеющих навыками рассказывания.

Затем выступают еще 2 рассказчика. Между ними устраи­вается соревнование: кто расскажет подробнее и интереснее.

По окончании рассказов педагог просит детей назвать по­бедителя. Формулирует 2 критерия оценки: или четкость, строй­ность рассказа, отсутствие повторов, рассказ легко воспринимает­ся слушателями; или наличие интересных и удачных сравнений (например, «деревья стоят в золотых коронах» и т. д.).

В заключение воспитатель дает свой образец рассказа:

— На дворе теплый осенний день. Синее небо и легкое кружево золотистой листвы радуют глаз, манят на улицу.

Не спеша возвращаются из школы дети. Одного из мальчи­ков встретила мама. У нее на поводке собака. На собаку заглядел­ся малыш. Он стоит около прилавка с овощами и ждет бабушку. Бабушка покупает овощи и разговаривает с продавцом. Обе женщины улыбаются, радуясь погожему дню.

Занятие 9. Рассказ воспитателя на тему «Советские люди всегда готовы прийти на помощь всем попавшим в беду». Чтение детям рассказа «Едет, спешит мальчик» М. Коршунова, стихотво­рения «Мальчик потерялся» 3. Александровой

Цель: познакомить детей с рассказом М. Коршунова; об­суждая рассказ, довести до сознания детей мысль о том, что советские люди никого не оставляют в беде.

Предварительная работа. За несколько дней до заня­тия воспитатель делает специальную подборку книг и фотографий, вырезок из газет и журналов о мужестве советских людей, о взаимопомощи и взаимовыручке. Извещает родителей о том, что в ближайшее время с детьми состоится разговор о взаимопомощи, взаимовыручке советских людей. Просит их вспомнить и расска­

45

зать ребенку содержание книг, фильмов на эту тему, случаи из жизни.

Ход занятия

Воспитатель читает детям рассказ «Едет, спешит мальчик» М. Коршунова. Спрашивает, понравился ли рассказ, что именно понравилось. Интересуется, мог ли милицейский старшина по­ступить по-другому: не наказывать Кирилкиного отца за превыше­ние скорости, но и не давать машине «зеленую улицу». Выслу­шав ответы детей, говорит:

- Многие из вас считают, что милицейский старшина не мог поступить по-другому. И это очень приятно слышать! Вы еще не так много живете на свете, но уже хорошо знаете, что советские люди никогда не оставляют человека в беде. Так заведено в нашей стране! И вы старайтесь поступать так же!

Наверное, вы знаете и другие случаи, когда люди спешили на помощь друг другу. Расскажите о них.

В процессе детских высказываний воспитатель задает уточ­няющие вопросы. Затем читает стихотворение «Мальчик потерял­ся» 3. Александровой. Повторяет заключительные строчки:

А к скамейке мимо ребятишек Женщина бежит из-за угла.

— Я нашелся! —

Говорит ей Миша.—

Это девочка меня нашла!

Заканчивая занятие, педагог задает вопрос, что нового дети узнали сегодня.

Занятие 10. Звуковая культура речи: дифференциация звуков з — с

Цель: поупражнять детей в отчетливом произношении звуков з с\ учить дифференцировать эти звуки, называть слова, в кото­рых они слышатся, вычленять из фразы слова, содержащие тот или иной звук; упражнять в отчетливом произнесении слов и фраз.

Ход занятия

Воспитатель напоминает детям известные им песенки — зву­ки: ззз — это песня комара,>сссс — так вытекает вода из крана (выходит воздух из мяча).

- Давайте условимся,— объясняет задание педагог,— если вы услышите з — прогоняйте комара вот так (делает легкое отма­хивающее движение рукой), услышите с — умывайтесь, не касаясь ладонями лица (показывает). Не повторяйте за мной звук, а лишь показывайте те ли иные движения.

Воспитатель произносит то один, то другой звук, прикрыв губы листом бумаги. Берет на заметку детей, часто ошибающих­ся. Четырем-пяти из них предлагает выполнить это же задание отдельно. Остальные дети наблюдают за их действиями.

Воспитатель дает детям новое задание:

46

Я буду говорить слова, а вы внимательно слушайте и на­зывайте знакомый вам звук: кислый, зеленый...

А теперь не называйте звук, а как при выполнении первого задания, показывайте, что слышите: сахар (проверяет, как выпол­няется задание)... озеро (объясняет, кто ошибся и почему)... заря... синичка... золотой... серебряный.

Далее задание выполняют только девочки (мальчики контро­лируют) (слова зеленый, суровый, заяц, снегирь). После них - мальчики (слова слева, внизу, озорник, сутолока).

• Я назвала вам много слов со звуком з,— говорит педагог.

А какие слова назовете вы? (За правильный ответ дается фишка.)

Педагог ставит на подставки для книг картинки с изображе­ниями мяча и комара. Между подставками располагает мелкие предметы: совок, наперсток, салфетку, тюбик зубной пасты, замок, игрушечного зайчонка, значок. Объясняет задание: надо взять предмет, назвать его, вслушаться в название, определить, какой знакомый звук есть в этом слове, и положить предмет либо к кар­тинке с мячом, либо к картинке с комаром. Если задание выполне­но верно, дети должны хором сказать: «Правильно, правильно», если ребенок ошибся: «Нет-нет-нет». В последнем случае педагог возвращает предмет на прежнее место и вызывает другого.

Воспитатель выставляет 5 пирамидок. Объясняет задание:

• Я сейчас расскажу вам про сорок. Кто они такие? В предло­жении, которое я вам скажу, будет пять слов со звуком с, столько же, сколько пирамидок. Вы должны назвать эти слова. Назове­те слово правильно,— получите пирамидку:

Сорок сорок в короткий срок Съели сырок.

Дети повторяют рифмовку хором и по одному, называю: слова сорок, сорок, срок, съели, сырок.

Воспитатель указывает, что рифмовка про сорок скоро­говорка и что поэтому произносить ее надо быстро. Предлагает сказать скороговорку всем вместе несколько раз: сначала мед­ленно, четко выговаривая слова, затем быстрее, далее еще быстрее и очень быстро.

После совместного проговаривания дети упражняются в бы­стром и четком самостоятельном произнесении скороговорки.

Заканчивая занятие, воспитатель спрашивает, какие звуки дети учились различать (звонкий з и глухой с) и кто сколько получил фишек и пирамидок.

Занятие 11. Составление детьми рассказов на тему «Как мы следы осени искали»

Цель: учить детей логично и последовательно расска­

зывать о том, что они видели, делали, отыскивая приметы осе­ни (опора на коллективный опыт); рассказать о том, что наша речь состоит из слов.

Предварительная работа. Начиная с первых чисел

47

сентября педагог организует целевые прогулки в природу, оты­скивая с детьми приметы осени¹. Тем, кто умеет и любит рисовать, предлагает изобразить в специальном альбоме наиболее инте­ресные наблюдения. (Например, однажды на прогулке поднялся сильный ветер и заморосил дождь. Большой мокрый кленовый лист опустился на Олину голову и прикрыл ее как зонтиком; долго искали, куда спрятались жуки, и нашли одного в ямке, а другого под корой березового чурбачка; потеплело, и в групповую комнату залетела бабочка; привезли солить несколько мешков капусты. Ходили на кухню смотреть, как специальная машина шинкует капусту. Убедились в том, что шинковать капусту вруч­ную тяжело и долго,— машина это делает в несколько раз быстрее.)

Ход занятия

Воспитатель говорит детям, что сегодня они будут расска­зывать о том, как искали приметы осени. Просит подумать, о чем можно рассказать так, чтобы всем было интересно. Вы­слушивает предложения детей. Показывает им рисунки в альбо­ме, напоминая о забавных и интересных находках.

Рассказывать нужно так: какую примету осени искали, где и как искали, что обнаружили,— напоминает воспитатель.— А сейчас я начну, а вы продолжите мой рассказ. Наступил сен­тябрь первый месяц осени. Похолодало, а потом потеплело. «Лето вернулось!» — обрадовались дети. «Нет, это всего-навсего ранняя осень,— возразили взрослые.— И приметы ее налицо...»

Дети продолжают рассказ воспитателя (2—3 ответа). Если возникают затруднения, педагог приходит на помощь: подска­зывает направление поиска, например: «Чем больше мы искали, тем больше примет осени находили. Однажды мы зашли на наш огород и увидели... Как-то раз решили посмотреть, как одеты лю­ди, вышли на улицу и очень удивились...» И т. п. Затем воспи­татель дает оценку рассказам, хвалит детей, подчеркнув, что раньше рассказов по памяти они не составляли. Произносит ряд слов: осень, ранняя, поздняя, дождь, прохладно. Спрашивает, что, по мнению детей, она сейчас произнесла (разные слова, характеризующие осень). Предлагает им сказать несколько лю­бых других слов. Объясняет, что речь состоит из слов. Каждое слово имеет определенное звучание. Некоторые слова звучат похоже друг на друга: Мила — мыла, певунья — плясунья, кит — кот. Затем педагог предлагает назвать детские имена, похожие на имя Кирюшка (Андрюшка, Катюшка, Ксюшка)и на имя Маша (Даша, Саша, Наташа, Яша, Аркаша). В заключение она еще раз подчеркивает, что речь состоит из слов, что слова произносят.

Занятие 12. Беседа на тему «Как выращивают хлеб?»

Цель: уточнить и обобщить представления детей о труде

Схему наблюдений см. в кн.: Гербова В. В. Занятия по развитию речи в сред­ней группе детского сада. М., 1978; 1983.

48

хлеборобов; продолжать воспитывать уважение к людям, выра­щивающим хлеб, бережное отношение к хлебу.

Ход занятия

Воспитатель напоминает детям содержание предыдущего за­нятия о хлебе:

• Чтобы в каждом доме был хлеб, трудятся хлеборобы, му­комолы, пекари и люди многих других профессий. Как вы думаете, легко ли вырастить хлеб?

Выслушав ответы детей, воспитатель задает уточняющие вопросы. Затем рассказывает:

• Только что убрали комбайны хлеб, а на полях уже по­явились трактора. Пашут, боронят. Зачем пашут? Зачем боронят? Не весна ведь на дворе! На дворе-то осень! А затем, видно, пашут, затем боронят, чтобы земля под снегом была мягкая, рыхлая, чтобы набрала она за зиму и весну как можно больше талой воды.

Лежит земля под снегом, ждет весны, тепла, ждет зерен.

А колхозники зерно уже к посеву готовят: проветривают, просушивают, на всхожесть проверяют.

Механизаторы технику ремонтируют и обновляют: трактора, сеялки, комбайны.

И вот пришла весна. Опять вышли в поле трактора. (Показы­вает картину, иллюстрации.) Перепахали землю. Умные машины внесли удобрения, засеяли поля зерном. Стали хлеборобы первых всходов дожидаться.

Проклюнулись всходы тоненькими нежными травинками. Как уберечь эти росточки от неожиданных заморозков или внезап­ной жары, от ливней и ветров, от вредных насекомых и болезней? Пока хлеб растет — ни секунды свободной нет у хлеборобов!

А начнет хлеб созревать — новые заботы: не сломались бы побеги, не полегли бы от ветров и бурь, не осыпалось бы зерно, не начало бы гнить! Послушайте, как говорится об этом в стихот­ворении:

Ты расти, расти, травинка,

Наливайся сладким соком,

Подымайся надо мною Спелым колосом высоким!..

(Я- Дягутите. Земля)

И вот пришло время жатвы. Жатва — это труд с утра до позднего вечера. Упустишь время, осыплется зерно, пропадет уро­жай, выращенный с такими трудностями!

Жатва _ это праздник! Вот почему спешат на приемные пунк­ты машины с красными флагами и плакатами. (Показывает ил­люстрации.) По радио и телевидению каждый день — репортаж с полей страны.

Как убирают хлеб, вы уже знаете. Расскажите об этом сами, а картины и картинки, которые вам потребуются, стоят перед

вами.

49

Дети рассказывают о том, что комбайны скашивают и обмола­чивают хлеб, выгружают его в машины, другие машины увозят с полей валки соломы, зерно поступает на приемные пункты и т. д. Воспитатель продолжает разговор:

— Нс успели убрать хлеб, а на поля уже вышли трактора. Пашут, боронят. Зачем пашут? Зачем боронят? Не весна ведь на дворе? На дворе-то осень! Вспомните, зачем пашут и боронят осенью. Да, чтобы мягкая, рыхлая вспаханная земля набрала побольше влаги. Некоторые поля засевают уже осенью, под зиму. Осенние всходы называют озимью. Вслушайтесь в эти слова: озимь, озимые.

Интересно выглядит поле с озимью. Кругом все вянет, желтеет, засыхает, а поле со всходами стоит в яркой зелени. Об этом пре­красно сказал замечательный русский поэт Алексей Николаевич Плещеев:

Вянет и желтеет Травка на лугах,

Только зеленеет Озимь на полях.

(Осенью)

Вот тебе и осень! Заставляет и пахать, и боронить, и сеять, и всходов дожидаться. (Если есть возможность, следует показать детям соответствующую иллюстрацию, картинку.)

• Осень, рыженькая осень!

Почему ты в платье старом?

• Как же быть ему не старым,

Ведь я хлеб в нем убирала,

В крепкие снопы вязала,

И пахала,

И косила.

(Я. Райнис. Осень)

«В крепкие снопы вязала». Почему так сказано в стихот­ворении? — интересуется воспитатель. Объясняет, что раньше, когда не было техники, рожь и пшеницу жали вручную серпами и вязали в снопы. (Показывает картинку.) Это была очень труд­ная работа.

- Сейчас во многих колхозах и совхозах существует такая традиция,— рассказывает педагог,— прежде чем хлеб начнут косить комбайны, передовые работницы совхозов (старейшие колхозницы) жнут серпом рожь (пшеницу), увязывают в сноп и дарят его гостям или лучшей бригаде комбайнеров.

Заканчивает беседу воспитатель гак:

— Богатая у нас страна, дети! Богатые урожаи выращивают наши хлеборобы! Честь им и слава! А вы, дошкольники, должны научиться беречь хлеб и уважать труд хлеборобов.

50

ОКТЯБРЬ

Занятие 1. Рассказывание детям русской народной сказки «У страха глаза велики»

Цель: вспомнить с детьми известные им русские народные сказки; выяснить, есть ли у них любимые народные сказки и какие именно; познакомить с одной из присказок; помочь понять содержание сказки «У страха глаза велики» и положительно оце­нить ее; проанализировать языковые богатства сказки, обратить внимание детей на необычность ее названия (это поговорка), на образные сравнения («ведра с огурчик» и «ведра с наперсток» и т. п.); отрабатывать интонационную выразительность речи (чте­ние концовки сказки в лицах).

Ход занятия

Воспитатель сообщает детям, что на сегодняшнем занятии разговор пойдет о русской народной сказке. Просит вспомнить, как обычно начинаются сказки и как заканчиваются. Предлагает назвать известные им русские народные сказки. Следит за точ­ностью ответов, поправляет ребенка, если он вспоминает автор­скую сказку или сказку народов мира, народов СССР. Хвалит детей за активность, за правильные ответы дает фишки.

Затем дети называют свои любимые русские народные сказки, а также сказку, которую им рассказывали в прошлом месяце («Заяц-хваста»), вспоминают ее концовку («Вот ты молодец, не хваста, а храбрец!»).

• А в сказке, которую вы услышите сегодня,— говорит воспитатель,— живут-поживают «бабушка-старушка, внучка- хохотушка, курочка-квохтушка и мышка-норушка». Запомнили героев сказки? Кто назовет их правильно, получит сразу две фишки. Слушайте сказку внимательно да на ус мотайте:

По синю морю корабль бежит,

Серый волк на носу стоит,

А медведь паруса крепит.

Заюшка кораблик за веревку ведет, .

Лисичка из-за кустика хитро глядит:

Как бы зайку украсть.

Как бы веревку сорвать.

Это еще не сказка, а присказка, а сказка вся впереди.

Закончив рассказывать, педагог спрашивает, все ли детям понятно, понравилась ли сказка. Дает возможность обменяться впечатлениями и повторяет заключительную фразу, чтобы помочь малышам уяснить, что поговорку «У страха глаза велики» приво­дят в тех случаях, когда людям от страха чудится то, чего нет в действительности.

• Кому же что померещилось? — задает педагог вопрос. Вы­слушивает ответы, зачитывает концовку сказки. Предлагает чет­

51

верым детям прочесть отрывок в лицах (с места), а заключитель­ную фразу всем произнести хором. Награждает фишками детей за хорошую декламацию.

Затем отрывок читают в лицах еще четверо детей.

В конце занятия воспитатель спрашивает, понравилась ли новая сказка, кому что в ней особенно понравилось. Сообщает, что существуют 2 варианта этой сказки. Второй вариант под названием «Бабушка, внучка да курочка» похож на этот, но есть между ними и различие. Демонстрирует иллюстрированные изда­ния обеих сказок и предлагает детям в свободное время внима­тельно рассмотреть эти книги, сравнить их, а потом рассказать ей и друг другу о своих наблюдениях. Спрашивает, кто сколько фишек получил.

Занятие 2. Рассказывание по картине «Ежи» (серия «Дикие животные». Автор П. С. Меньшикова)

Цель: закрепить у детей навыки целенаправленного рассмат­ривания картины; учить логично, последовательно и подробно строить описание; уточнить представления детей о диких жи­вотных; воспитывать умение задавать вопросы; воспитывать на­выки культурного общения.

Ход занятия

Воспитатель предлагает вниманию детей картины с изображе­ниями зайца, ежа, лисы, волка (медведя) и кошки. Просит назвать животных, затем подумать, кто где живет, ц догадаться, какое животное в этой группе лишнее. Убирает картинку с кошкой. Предлагает определить оставшихся животных одним сло­вом (дикие) и объяснить, почему их так называют.

Воспитатель убирает все картины, кроме одной — «Ежи». Го­ворит: «Ежи -—удивительные животные. Об их повадках, образе жизни вы уже многое знаете. А о том, что вас еще интересует, можете сейчас спросить у меня». Если вопрос, который задаст ребенок, несложен, воспитатель обращается к детям: «Не ответит ли кто-нибудь из вас на Димин вопрос?» И затем интересуется: «Дима, ты удовлетворен ответом?»

Получив утвердительный ответ, напоминает: «Поблагодари то­варища, согласившегося тебе ответить».

Если ответить на вопрос изъявляют желание несколько чело­век, педагог предлагает ребенку самому назвать товарища, чей ответ он хочет услышать. («Я бы хотел, чтобы мне ответила Галя».— «Я с удовольствием отвечу на твой вопрос».— «Спасибо, Галя».— «Пожалуйста, Денис».)

Воспитатель разрешает детям ответить лишь на 2—3 вопроса товарищей. Выслушав остальные вопросы, она их записывает и говорит, что на некоторые даст ответ завтра, когда принесет раз­ные книги и картинки про ежей, а на другие ответит картина, ко­торую дети сейчас будут рассматривать.

После рассматривания воспитатель обращается к детям:

— Кто из вас какое название хотел бы дать картине?

52

Куда и когда привела ежиха ежат?

Опишите полянку, какая она?

Расскажите про ежат, разбежавшихся по полянке.

Обратите внимание на ежиху. Расскажите о ней.

Внимательно взгляните на картину еще раз. Сейчас мы будем рассказывать о ежихе и ежатах. Как вы начнете свой рассказ? (Заслушивает ответы, оценивает их.)

А чем вы рассказ закончите?

Далее заслушиваются 2 рассказа.

В том случае, если дети плохо справляются с заданием, целе­сообразно предложить им образец рассказа.

Затем между двумя другими выступающими проводится сорев­нование «Кто интереснее расскажет про семейство ежей?».

Заканчивая занятие, воспитатель дает свой образец рассказа (если он этого не делал после рассматривания картины) или вы­зывает ребенка, умеющего рассказывать эмоционально, подробно и без повторов.

Приводим примерный образец рассказа воспитателя:

• Стоял тихий летний вечер. Ежиха вывела ежат на неболь­шую лесную полянку. Там росли мухоморы-великаны, лежали опавшие листья.

Ежата разбежались по полянке. Двое из них нашли червяка, ухватились за него, потащили каждый себе. К ним спешит тре­тий ежонок. Четвертый, убежавший далеко в сторону, повстре­чался с крупным черным жуком. «Очень страшный!» — подумал ежонок и на всякий случай свернулся в клубок.

Ежиха занята своими делами. Она заметила на дереве улит­ку и подбирается к ней.

Хорошо ежатам на лесной полянке. Очень хорошо!

Занятие 3. Дидактическая игра «Овощи»

Цель: учить детей узнавать овощи по описанию, различать на вкус.

Ход занятия

Воспитатель демонстрирует поднос с овощами. Спрашивает, что на подносе лежит и как все это назвать одним словом.

• Сегодня мы с вами будем отгадывать загадки про овощи,— говорит педагог.— Отгадав загадку, не выкрикивайте ответ с места, а поднимайте руку: «Вижу девицу, которая раньше жила в темнице. Она оранжевого цвета. Ее можно чистить, тереть на терке. Она вкусна и полезна».

Воспитатель с блюдом, на котором лежат кусочки сырых, ва­реных и соленых овощей, подходит к ребенку, поднявшему руку, просит его зажмуриться, показывает (на вилке) овощ остальным и дает малышу. Тот пробует, говорит: «Нет, не об этом овоще говорилось в загадке».— «А что ты ел?» — спрашивает педагог. «Соленый огурец». Дети подтверждают или опровергают ответ. Воспитатель дает попробовать овощи (разные) еще трем-четырем

53

L

детям. Последний ребенок получает морковь («Да, об этом овоще была загадка. Я пробовал морковь»).

Воспитатель загадывает следующую загадку: «Живет дед. Во сто одежек одет. Сверху легкий шуршащий чехол. Кто отгад­ку нашел?» (Лук.) Угощает овощами еще трех-четырех детей. Остальные следят за ответами, оценивают их.

Далее дети отгадывают еще одну загадку: «Желтая, а не солнце, круглая, а не луна. Ее и варят, и парят, и сырую едят, и сказки о ней говорят». Дети опять пробуют овощи, определяя репу (3—4 ответа).

Если останется время, можно загадать еще одну загадку: «Не красавица и собой темна. Ее жарят, варят, запекают и кормилицей называют». (Картофель.)

В заключение воспитатель спрашивает, не догадался ли кто- нибудь, как сочиняются загадки. (Надо рассказать главное о предмете, не называя его самого.) Дети пробуют самостоятельно сочинять загадки про овощи.

Занятие 4. Заучивание стихотворения «Осенью» А. Плещеева

Цель: напомнить детям приметы ранней осени; помочь оп­ределить приметы глубокой осени при рассматривании картины и фотографий, при анализе поэтических строк и узнать эти при­меты в стихотворении А. Н. Плещеева; помочь запомнить сти­хотворение, выразительно читать его.

Ход занятия

— Какое сейчас время года? — интересуется воспитатель, начиная занятие. (Осень.) —А какой осенний месяц наступил? (Октябрь.)

Октябрь — второй месяц осени, а всего их три: сентябрь, октябрь, ноябрь. Сентябрь — месяц ранней осени, когда еще теп­ло и не пожелтела трава. Деревья и кустарники стоят в нарядных желтых, оранжевых и красных одеждах. Люди занимаются убор­кой овощей, консервированием. Собирают также ягоды: рябину, калину, шиповник, клюкву, заготовляя их на зиму, впрок.

«Летний день — год кормит»,— говорят в народе. Это можно сказать и о сентябре: «День сентября — год кормит».

Но теплые осенние дни стоят совсем недолго. Начинаются сильные ветры, дожди. Осень становится полноправной хозяйкой. Какой хозяйкой? А теперь послушайте стихи об осени.

Нивы сжаты, рощи голы,

От воды туман и сырость...

(С. Есенин)

Осенний старательный ветер Листву по дорогам разнес...

(М. Исаковский)

Чтение стихов педагог сопровождает демонстрацией соответ­ствующих иллюстраций, фотографий. Во время рассматривания она предлагает детям дополнить ее рассказ об осени.

54

Выслушав детей, педагог читает стихотворение «Осенью» д. Н. Плещеева. Спрашивает, в каких строчках говорится о чем-то знакомом детям (в строчках про озимь). Предлагает вспомнить, что же такое — озимь, зеленеющая на полях в ту пору, когда вся трава вянет и желтеет.

Затем воспитатель повторяет стихотворение. Спрашивает, понравилось ли оно, какое это стихотворение. Просит назвать перечисленные в нем приметы осени.

Рассказывает, что стихотворение «Осенью» написано замеча­тельным русским поэтом Алексеем Николаевичем Плещеевым, написано давно. Эти стихи учили еще мамы и бабушки детей. Должно быть, они помнят это стихотворение и сейчас, потому что стихи А. Н. Плещеева удивительно легко читаются, долго помнят­ся.

Обращает внимание детей на незнакомый им оборот: «Туча не­бо кроет». Просит припомнить, что сказано о дожде (не идет, не капает, а моросит), как сказано о ветре (не дует, не свистит, а воет).

— А теперь закройте глаза и представьте себе осеннюю карти­ну: туча закрыла небо, моросит дождь, воет ветер,— предлагает педагог,— что вы почувствовали? Чего вам захотелось? (Захо­телось солнца, тепла и др.)

Поскольку для восприятия детей трудна фраза «Воды зашу­мели быстрого ручья», для лучшего ее запоминания воспитатель может использовать прием «Спрашиваю — отвечай!». «Воды за­шумели быстрого ручья?» —обращается она к детям. «Воды за­шумели быстрого ручья»,— отвечают те хором, после чего сле­дуют 3—4 индивидуальных повторения.

Затем педагог спрашивает, как, по мнению детей, следует читать это «осеннее» стихотворение. (Не спеша, не напрягая го­лоса, используя интонации грусти.) Читает стихотворение еще раз. Далее стихотворение читают дети. Педагог напоминает, что следует сказать перед чтением: Алексей Николаевич Плещеев. «Осенью».

В заключение воспитатель еще раз читает стихотворение сама. Дети очень тихо (почти шепотом) читают вместе с ней.

Завершая занятие, педагог предлагает детям спросить у своих родителей, бабушек и дедушек, помнят ли они это чудес­ное стихотворение, прочитать его дома.

Занятие 5. Пересказ рассказа «Почему Тюпа не ловит птиц» Е. Чарушина

Цель: учить детей последовательно, логично, без повторов передавать содержание рассказа; воспитывать интонационную выразительность речи; вызвать у детей желание познакомиться с другими рассказами про Тюпу и полюбоваться рисунками ав­тора.

Предварительная работа. Педагог знакомит детей с Тюпой — героем цикла рассказов Е. Чарушина. (Е. И. Чарушин.

55

«Гюпа, Томка и Сорока». Любое издание.) Читает рассказ «Поче­му Тюпу прозвали Тюпой». Рассказывает о писателе и художнике Евгении Ивановиче Чарушине, показывает его книги с рисунками автора.

Ход занятия

Педагог спрашивает, кто такой Тюпа и что детям уже известно о нем. Предлагает воспроизвести следующую фразу: «Тюп-тюп- тюп-тюп. Схвачу! Словлю! Поймаю! Поиграю!» (1—2 хоровых и 5—6 индивидуальных повторений.)

• Сегодня я прочту вам рассказ про Тюпу,— говорит пе­дагог.— Он называется так: «Почему Тюпа не ловит птиц». Интересное название, не правда ли? Все кошки охотятся за птицами, а Тюпа их почему-то не ловит. Почему, как вы думаете?

Выслушав мнение детей, она читает первую часть рассказа до слов: «Некого Тюпе ловить...» Спрашивает, понравился ли рас­сказ и что особенно в нем понравилось. Зачитывает 2—3 назван­ных детьми отрывка. Напоминает:

• Вначале воробей сидел и песни чирикал. Как он пел свое «чив-чив»? Да, весело. Спойте-ка все вместе эту веселую песенку... Теперь спойте чуть тише, но звонче.

А потом как и о чем заверещал воробей? (Сердито, с негодо­ванием: «Чив-чив! Разбойник ползет! Вот он где прячется! Вот он где!»— 1—2 хоровых ответа и индивидуальные повторения.)

Услышали этот крик воробьи и... слетелись на помощь. Кто на куст сел, а кто... прямо на дорожку, перед Тюпой.

И стали кричать, галдеть, чирикать. Что стали делать?

А о чем они потом друг другу рассказывали?

Воспитатель читает тот же отрывок, предупредив детей, что потом они будут его пересказывать.

Заслушиваются пересказы (2—3). Далее проводится драма­тизация начала рассказа. (Воробей поет, к нему подползает, «тюпая», котенок, один воробей предупреждает остальных (5—6), они слетаются и «кричат» на Тюпу, тот убегает.)

Воспитатель предлагает повторить драматизацию и оценить игру исполнителей.

В заключение педагог читает рассказ целиком.

Занятие 6. Дидактические игры «Угадай, что это?», «Вершки- корешки»

Цел ь: закрепить у детей умение определять в овощах ботву; активизировать знания об овощах, фруктах, ягодах.

Дидактический материал: разрезные картинки для работы на фланелеграфе (овощи: морковь, репа, редиска, свекла, лук — и отдельно ботва к ним).

Ход занятия »

Воспитатель напоминает детям о занятии, на котором они определяли овощи по вкусу. Говорит, что сегодня она проверит, хорошо ли ребята различают овощи по их внешнему виду. По­казывает картинку с ботвой моркови. Вызывает ребенка. Гово­

56

рит остальным: «Чтобы вашему товарищу было легче выполнить задание, скажите: «Вершок, вершок, где твой корешок?» Ребе­нок отыскивает соответствующую картинку с корнеплодом и при­крепляет ее на нужное место. Дети оценивают правильность его действий.

Далее воспитатель прикрепляет на фланелеграф вперемешку картинки с разными корнеплодами и разной ботвой, например: редиску, свекольные листья, репу, листья лука, а дети определяют, что это (если речь идет о корнеплодах, задается вопрос: «Корешок, корешок, где твой вершок?»).

Убрав разрезные картинки, педагог расставляет на подставках для книг 4—5 ярких картинок с крупными изображениями ягод, овощей, фруктов (смородины, вишни, капусты, арбуза, груши и др.). (Картинки повернуты к детям тыльной стороной.)

— Сейчас мы,— говорит педагог,— будем составлять малень­кие рассказы-загадки про ягоды, фрукты, овощи. Помните за­гадку: «Желтая, а не солнце, круглая, а не луна. Ее едят, про нее сказку говорят»? Как вы узнали, что это репа? Ведь слово репа в загадке не встречается? Правильно, о репе рассказано в загад­ке самое главное, но вместе с тем так, что сразу и не догадаешься. Хитро рассказано!

Давайте-ка вместе сочиним загадку про земляничку (показы­вает картинку с цветущей земляникой и со спелой).

Дети предлагают свои варианты загадок, воспитатель оце­нивает их, уточняет формулировки. В результате получается та­кая загадка: «Беленький цветок, красненький глазок. Как ни прячься под листом, все равно тебя найдем».

Затем кто-нибудь из детей, выйдя к столу педагога и рас­смотрев еще раз картинки, самостоятельно составляет загадку. Дети отгадывают. Если что-то не ясно, задают вопросы. («Это едят?», «Это овощ?», «Сладкий?», «Кислый?» и т. п.) Если загадка отгадана, ребенок показывает всем картинку, после чего педагог помещает ее па мольберт. (На место этой картинки на подставку ставят запасную.) В заключение воспитатель интере­суется, понравилось ли детям занятие и кому что было интересно делать.

Занятие 7. Заучивание стихотворения «Праздник Октября» О. Высотской. Чтение в лицах отрывка из сказки «У страха глаза велики»

Цель: помочь детям понять содержание стихотворения,

запомнить его, выразительно читать; воспитывать интонационную выразительность речи, упражняя детей в использовании разного темпа речи, в произвольном изменении высоты и силы голоса.

Ход занятия

Воспитатель говорит детям, что скоро наступит последний осенний месяц — ноябрь. Напоминает, что в ноябре наша страна празднует свой день рождения; все советские люди готовятся к этому празднику; готовится и детский сад: на праздничном ут­

57

реннике ребята будут петь, танцевать, читать стихи. «Сегодня я познакомлю вас со стихотворением Ольги Высотской «Праздник Октября»,— продолжает педагог.

Прочитав стихотворение, воспитатель спрашивает, понра­вилось ли оно, какие строчки особенно запомнились. Читает 2—3 названных детьми отрывка. Затем следуют повторное чте­ние и беседа по произведению.

Вопросы педагога к детям:

— Весенние или осенние дни больше всего любят взрослые и дети? А почему в стихотворении «Праздник Октября» говорится, что «этот день осенний лучше, чем весенний»? Прочитайте эти слова так, чтобы почувствовался праздник (5—6 выступлений).

Что же мы будем делать на празднике? («Мы на празднике попляшем. И споем о счастье нашем» — 3—4 выступления.)

И куда помчится наша песня? («За леса и за моря».)

Так какое же это стихотворение — «Праздник Октября»?

Если оно праздничное, как надо читать его?

Затем воспитатель предлагает послушать, как она, не то­ропясь, весело и немножко торжественно прочтет стихотворе­ние. Читает дважды. Второй раз ей помогают дети, очень тихо, почти шепотом.

Педагог снова читает стихотворение и передает флажок, который держит в руке, какому-либо из детей, приглашая его, таким образом, выступить. Окончив декламировать, тот передает флажок другому ребенку и т. д. Педагог следит за тем, чтобы воспитанники не забывали при этом благодарить друг друга.

Воспитатель просит детей вспомнить, в какой сказке бабушка, внучка, курочка да мышка с ведрами по воду ходили («У страха глаза велики»), у кого какие были ведра. Напоминает, как плескалась вода в ведрах:

у бабушки — тре-е-х, пле-е-х! у внучки — трех-плех! у курочки — трех-трех, плех-плех! у мышки — трех-трех-трех, плех-плех-плех!

Затем она вызывает четырех детей, и они воспроизводят (с места) плеск воды, стараясь интонационно передать нужный ритм, с помощью нужной высоты и силы голоса показать размер ведра (у бабушки ведра большие — вода плещется громко и ба­совито, у внучки ведра поменьше, всплески тише и звонче и т. д.). Упражнение повторяется 3—4 раза.

Занятие 8. Обучение рассказыванию: сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»

Цель: учить детей подробно (по без повторов) составлять описания игрушек, придерживаясь плана, предложенного педа­гогом; продолжать воспитывать навыки культурного общения, активизируя соответствующий словарь; развивать воображение

58

детей (на основе воспитания умения держаться в игре соответ­ственно принятой роли).

Предварительная работа. За 2—3 дня до занятия вос­питатель сообщает детям, что скоро у них в группе откроется мага­зин игрушек, интересуется, что бы они хотели купить для себя. Предлагает трем-пяти детям сходить в методический кабинет, посоветоваться с методистом (она предупреждена об их приходе), что лучше отобрать для будущей игры и к кому в детском саду можно еще обратиться за интересными игрушками (например, в ясельной группе есть чудесный заводной заяц-барабанщик).

Отправляя детей с поручением, педагог напоминает им заня­тие, на котором они учили Ушастика вежливости. Дети повторяют правила поведения (как надо войти, как держаться, что говорить).

В последующие дни дети приносят игрушки из методкабинета, из других групп, из дома. Воспитатель размещает их так, чтобы они были хорошо видны. Обращает внимание всех на ту или иную игрушку (автомобиль заводной, разборный; кукла говоря­щая и т. п.), отвечает на вопросы детей.

(Для занятия потребуются 7—8 игрушек, целлофановые па­кеты разных размеров и парные числовые карточки из матема­тических наборов. Обязательно должна быть кукла-малыш в пол­зунках (см. занятие 2, сентябрь), чтобы можно было проконтро­лировать, как дети помнят план описания куклы.) Перед занятием воспитатель распределяет между детьми роли упаковщицы това­ров и шоферов (доставщиков покупок на дом). (Роль продавца будет исполнять она сама.)

Ход занятия

Дети сидят полукругом, в центре — стол педагога с игрушка­ми. Рядом столик, за которым работает упаковщица: у нее пакеты, числовые карточки, тут же на полу стоит игрушечный грузовик.

• Внимание, внимание! — через «микрофон» объявляет пе­дагог.— Сегодня в нашей старшей группе работает выездной ма­газин игрушек! — И, отложив «микрофон», спрашивает, есть ли у детей деньги и как, по их мнению, все же можно купить игрушку, не имея денег. Подтверждает их предположения:

• Правильно, надо интересно и подробно рассказать об игрушке, чтобы у меня было основание продать ее вам. Объясняясь с продавцом, назовите игрушку, укажите ее размер, цвет, если она заводная или озвученная, покажите ее в действии.

Наш магазин,— предупреждает продавец,— предприятие об­разцового обслуживания. Мы доставляем все покупки на дом. Не забудьте назвать упаковщице адрес и получить числовую карточку.

Магазин открывается. Если покупатель интересно и довольно подробно описал игрушку, продавец передает ее упаковщице. Та вкладывает игрушку в целлофановый пакет, спрашивает (не­громко) у покупателя домашний адрес и выдает карточку. Поку­патель благодарит ее и уступает место следующему.

59

Продавец обслуживает нового покупателя, а упаковщица в это время вкладывает в пакет вторую числовую карточку (точно такую же, какая была выдана ребенку) и ставит ее в машину (или сумку), стараясь работать бесшумно.

В том случае, если рассказ не отвечает необходимым требо­ваниям, игрушка не продается. Можно предложить ребенку (если он согласен принять это условие) внимательно рассмотреть игрушку, сесть за свободный стол (приготовлен заранее) и по­думать, как лучше рассказать про нее (как правило, повторный рассказ бывает значительно совершеннее). Пока ребенок готовит новый рассказ, продавец занимается с очередным покупателем.

В конце занятия продавец звонит по телефону шоферу — доставщику покупок на дом и приглашает его в магазин. Шофер развозит покупки, а педагог следит за его работой и подсказы­вает, как следует разговаривать с покупателями.

• Дзынь, дзынь! — говорят дети хором, когда шофер на­жимает кнопку звонка.

• Добрый день! — говорит шофер.— Принимайте покупку, но вначале покажите (предъявите) числовую карточку.

• Пожалуйста.

• Спасибо. До свидания.

Всего хорошего. (Шофер забирает карточку, вкладывает ее в пакет, из которого предварительно он достал покупку.)

Проконтролировав, как шофер доставит грузы двум-трем адресатам, воспитатель отпускает всех детей, кроме тех, кто были покупателями.

Это занятие следует проводить перед выходом на прогулку, чтобы у детей было время поиграть с новыми игрушками.

Занятие 9. Повторение стихотворений «Осенью» А. Плещеева, «Праздник Октября» О. Высотской. Воспитание нравственных качеств личности

Цель: воспитывать интонационную выразительность речи; обогащать у детей представления об этических нормах поведения.

Ход занятия

Воспитатель напоминает детям о стихотворениях «Осенью» А. Плещеева и «Праздник Октября» О. Высотской.

• Сейчас я прочту вам эти стихотворения, а вы послушайте, одинаково ли я их читаю,— формулирует задание воспитатель. Окончив чтение, выслушивает суждения детей, анализирует их. Подводит итог:

• Стихотворение Алексея Николаевича Плещеева я наме­ренно читала тихо, с грустью, которая всегда возникает, когда видишь увядающую траву, слышишь завывание ветра и попа­даешь под моросящий дождь.

Стихотворение Ольги Высотской я читала чуть громче, с ин­тонациями радости, стараясь передать атмосферу празднич­ности. А сейчас давайте прослушаем и сравним чтение одного и того же стихотворения разными детьми.

60

Два ребенка вначале читают стихотворение об осени, за­тем — о празднике Октября. (Эти стихи должны прозвучать на праздничном утреннике.) Дети анализируют декламацию, отме­чают, у кого она получилась лучше и почему.

• Вы заметили, я не позволяю вам читать стихи слишком громко,— продолжает разговор педагог.— Зато всегда напоми­наю: читайте не спеша, стараясь интонационно передать настрое­ние произведения. Громко читать стихи можно только на празд­нике. Почему? (Зал большой, гости могут не расслышать, о чем вы читаете.)

Появляется Ушастик. Воспитатель рассказывает об истории, которая приключилась с медвежонком:

• Ушастик принес в детский сад чудесный деревянный авто­мобиль. «Какой красивый! — восхитились малыши-звери.— Можно покатать его?» — «Конечно, конечно, играйте»,— разре­шил Ушастик.

Вначале на автомобиле перевозили грузы на стройку. Потом в него влез ежик — захотел прокатиться. Следом за ежиком за­брались заяц и утенок. Они так веселились, разъезжая в авто­мобиле, что и Ушастику захотелось покататься вместе с друзьями. Он сел в кузов, и автомобиль развалился. Скажите, как должен был вести себя при таком происшествии наш Ушастик.

Педагог выслушивает суждения детей. Они противоречивы. Говорит:

• Видите, как по-разному могут поступать дети в подоб­ных случаях. Представьте себе, что Ушастик, увидев изуродован­ную автомашину, рассердился и закричал: «Зачем вы полезли в машину! Вы нарочно захотели ее раздавить, потому что у вас не было такого красивого автомобиля!» А ежонок возразил ему: «Но и ты влез в автомашину! А там ведь уже не было места — ты же видел!» — «Это моя машина! — опять закричал Ушастик.— Захотел и влез в нее. А с вами я не хочу больше водиться. Уходите отсюда!» И приятели отошли. А Ушастик прибежал ко мне жаловаться на друзей. Мог так поступить наш медвежонок?

Дети высказывают свои суждения, воспитатель продолжает:

• Конечно, другой медвежонок, возможно, поступил бы так, как я рассказала. Но наш Ушастик повел себя иначе. Увидев сломанную машину, он действительно чуть было не заплакал и не закричал на друзей, но спохватился: «Они же не нарочно это сделали. И я же сам тоже влез к ним в кузов— уж очень у них весело шла игра!» Взглянул Ушастик на друзей. Они стояли растерянные, огорченные и не знали, что делать.

«Жалко автомобиль,— тихо сказал медвежонок,— но, мо­жет быть, еще удастся его починить? Fie отчаивайтесь, друзья, раньше времени». Все с облегчением вздохнули и посмотрели на медвежонка.

И я хочу сказать вот что: ты молодец, Ушастик, потому что умеешь быть справедливым. За это я полюбила тебя еще больше.

61

L

Занятие 10. Звуковая культура речи: дифференциация звуков с — ц

Цель: закрепить правильное произношение звуков с—ц\ учить детей дифференцировать эти звуки: различать в словах, выделять слова с заданным звуком из фразовой речи, называть слова со звуками с и ц\ воспитывать умение слышать ударное слово в рифмовке; упражнять в произнесении слов с различной громкостью и в разном темпе.

Ход занятия

Воспитатель произносит звуки с и ц, спрашивает, чья песенка с (воды) и чья ц (белочки).

— Давайте договоримся,— предлагает педагог,— если вы услышите звук с, делайте руками движения, как бы умываясь (показывает, не касаясь руками лица). А если услышите звук ц, махните правой рукой, как белочка машет своим пушистым хвос­том (делает движение кистью правой руки вправо).

Затем воспитатель произносит то звук с, то звук ц (губы он прикрывает листом бумаги). Сначала задание выполняется деть­ми совместно, потом дифференцированно: только девочками (мальчики контролируют), только мальчиками, только детьми, сидящими за первыми столами, за последними столами и т. д.

Воспитатель продолжает занятие:

Эти звуки встречаются во многих словах. Покажите-ка, какой звук слышится в слове солнышко, в словах цыпленок, сом, оконце, цапля, ослик, целебная, осенний, огурец.

Затем дети сами называют слова со звуком ц (за правильный ответ дается фишка).

Далее педагог предлагает детям послушать стихотворение:

Ранним утром солнце встало,

Поднялось и запылало.

Все уснувшее проснулось,

Отряхнулось, встрепенулось;

Над кустом взлетела птица,

Над цветком пчела кружится.

(Я. Щёголев. Ранним утром)

Спросив у детей, понравилось ли им это стихотворение, воспи­татель читает его еще раз. Предлагает помочь ей прочесть 2 пер­вые строчки.

Затем педагог ставит на свой стол 3 одноцветные пирамидки и одну двухцветную. Объясняет, что в прочитанном отрывке есть 3 слова со звуком с. Читает начало стихотворения еще раз. Дети называют слова солнце, встало, поднялось. Воспитатель вручает им пирамидки. Далее дети определяют, в каком слове есть оба звука — и с и ц (солнце). За правильный ответ педагог дает двух­цветную пирамидку.

Воспитатель читает последние строчки стихотворения. Дети называют слова со звуком ц (птица, цветком) и получают в награду

62

фишки. Затем педагог трижды произносит одну из строк стихот­ворения, всякий раз меняя логическое ударение:

Все уснувшее проснулось.

Все уснувшее проснулось.

Все уснувшее проснулось.

Дети называют ударные слова (подчеркнуты в тексте).

• Жили-были три цыпленка: Цып, Цып-цып и Цып-цып- цып,— рассказывает далее воспитатель. Просит повторить имена цыплят. Предлагает:

• Давайте поиграем. Я буду медленно произносить: жили- были три цыпленка. А вы продолжайте: Цып, Цып-цып, Цып- цып-цып. Затем я проговорю свои слова в более быстром темпе, и вы будете называть имена цыплят в таком же темпе, потом ска­жу еще быстрее и совсем быстро. (Упражнение повторяется дважды.)

А теперь проведем соревнование «Чей ряд победит?». Я буду говорить жили-были три цыпленка в разном темпе, а вы так же быстро или медленно называть имена цыплят, но не все вместе, а по рядам —тот ряд, на который я укажу.

А сейчас будут соревноваться между собой девочки и мальчики. Вы должны придумать как можно больше слов, похо­жих на слова хоккеист, футболист, — формулирует педагог новое учебное задание. Дети по очереди называют слова. За правиль­ный ответ дается фишка.

В заключение воспитатель предлагает сказать, какие звуки дети учились различать. Отмечает тех, кто работал на занятии особенно продуктивно.

Занятие 11. Рассказ воспитателя о Дне 7 Ноября, о Советской стране

Цель: активизировать и обогатить представления детей о празднике Седьмого ноября; рассказать о том, что Советский Союз — большая, богатая и сильная страна; вызвать у детей же­лание побольше узнать о своей Родине.

Предварительная работа. В дошкольном учреждении целесообразно иметь большую контурную карту СССР. Ярким цве­том следует отметить на ней территорию каждой союзной респуб­лики, кружком обозначить Москву и точкой — примерное место­положение города (поселка), в котором находится детский сад.

Необходимо с помощью карты объяснить детям, что Советский Союз — огромная страна. Чтобы попасть из одного конца страны в другой, например из города Калининграда в город Влади­восток, придется ехать скорым поездом больше недели. Можно спросить, совершал ли кто-нибудь дальние поездки и куда.

За несколько дней до занятия следует поговорить с детьми о том, какую продукцию выпускают предприятия их города (по­селка) и главный город области. Подвести их к такому заключе­нию: различные предприятия каждого города, поселка выпускают

63

товары, которые отправляются во многие другие города и села нашей Родины. Далее, совершить экскурсию по детскому саду с целью выяснить, где изготовлены некоторые вещи (пианино, детские кровати, ковровые дорожки, шторы и т. п.). Завершая экскурсию, необходимо сформулировать такой вывод: все люди нашей страны, каждый советский человек работают для всех.

Ход занятия

Детей следует усадить ближе к воспитателю. Начиная за­нятие, педагог привлекает их внимание к карте Советского Союза. Читает стихотворение:

Нет на свете Родины

красивей —

Боевой страны богатырей.

Вот она, по имени Россия.

От морей простерлась

до морей.

(А. Прокофьев)

• На днях наша страна,— говорит воспитатель,— будет отмечать свой день рождения. Это день Седьмого ноября. Каждый город и поселок, каждая республика готовятся к этому всенародному празднику.

Воспитатель включает «телевизор» (это крупная рамка из ко­ричневой бархатной бумаги, прикрепленная к фланелеграфу). На экране показана продукция, выпускаемая промышленностью родного детям города (области). Педагог рассказывает о ней, за­читывает 2—3 заметки из местных газет о предпраздничной тру­довой вахте предприятий.

Затем воспитатель переключает «телевизор» на московскую программу. На экране — изображение диктора. Звучат слова.

• Внимание! Говорит Москва — столица нашей Родины- Союза Советских Социалистических Республик! (Здесь и далее текст дается или в магнитофонной записи, или же его говориi пе­дагог.)

Сегодня мы расскажем вам о России, одной из пятнадцати республик¹. Есть республики маленькие, есть большие. А какая республика Россия? Большая и разная. На юге, у Черною моря, цветут пальмы. А на севере идет снег и дуют холодные ветры. В середине лета, когда в других местах жарко, тут едва распу­скаются слабые цветочки. Коротко и холодно северное лето.

Если ехать к югу, все будет меняться. Зима станет короче, лето длиннее. Кончится мшистая северная тундра, пойдут леса. А за лесами, за -дремучими борами, за рощами звенящими - степи.

Есть в Российской республике и реки. Есть моря. Есть юры.

¹ Рассказ дается по кн.: Цыферов Г. 15 сестер. М., 1975.

64

Есть озера. В реках, морях, лесах живет много всякой рыбы всякого зверья.

Россия самая большая республика! И самая богатая. Много у нее леса, железа, угля и других полезных ископаемых. Тысячи заводов и фабрик, где работают сложные и умные машины.

Но Россия и добрая республика. По-братски делится она всем, что имеет, со своими сестрами. Как старшая, помогает младшим сестрам-республикам быстро расти, развиваться, делаться все богаче и красивее.

Воспитатель выключает «телевизор» и привлекает внимание детей к карте СССР: «Если ехать из Москвы на запад, попадешь в Минск, столицу Белоруссии. Что это за республика — Белорус­сия?»

Включает «телевизор». На экране — диктор в белорусском национальном костюме. Идет рассказ¹:

— Белоруссия — зеленая страна. Среди зеленых лесов, изум­рудных пажитей ясные светлые оконца озер. Тихие ели засмат­риваются в них, и осторожная рыба плещет серебряным хвостом. Сказочный край..

До Октябрьской революции эта сторона была очень бедна. Даже пословица была такая: «Беден, как белорусский крестья­нин». Бедна и неплодородна была белорусская земля. Большая часть территории Белоруссии была занята болотами.

Так было до революции!

Ну, а сегодня?

Сегодня болота уже не страшны. Во-первых, их осушают. Осушают и сеют голубой лен. Во-вторых, болотная земля — это торф, топливо, которое горит не хуже дров.

На полях Белоруссии работают тысячи тракторов. И не про­стых, а самых лучших. Трактор марки «Беларусь» известен на всю страну.

На весь мир славится Беловежская пуща. Там большие деревья, там глухие боры. В Беловежской пуще сохранилось стадо диких быков — зубров. Зубры — очень сильные животные. Поэтому на радиаторах минских самосвалов стоят бронзовые зуб­ры. Эти машины тоже очень сильные. Они работают на самых больших стройках нашей страны.

Да, оогатой и сильной стала теперь Белоруссия!

В заключение воспитатель интересуется, что еще дети хотят узнать о нашей стране, ее республиках, празднике Ве­ликого Октября. Записывает вопросы, обещает ответить на них на следующем занятии.

«

&

В свободное от занятий время следует повторно прочитать детям рассказы о Российской и Белорусской республиках.

¹ Дается по кн.: Цыферов Г. 15 сестер. М., 1975.

3 Зак. 716 Гербова

65

Занятие 12. Рассказ воспитателя о Советской стране (продол­жение). Чтение детям стихотворения «Твой праздник» А. Барто

Цель: выяснить, какие представления сложились у детей о празднике Октября, о Родине; вызвать желание больше узнать о своей стране; познакомить с новым для них стихотворением А. Барто.

Предварительная работа. Утром, до занятия, следует поговорить с детьми о том, что они знают о празднике Октября, о трудовых подарках нашего народа своей Родине, о чем еще хотят узнать; предложить посмотреть 2—3 фотографии из газет и журналов, на которых запечатлено, как страна готовится встретить праздник Октября (о запуске новой линии метрополи­тена, о новом Дворце культуры, дошкольном учреждении и т. п.).

Ход занятия

Воспитатель напоминает, что на прошлом занятии дети слу­шали рассказ о Российской республике, побывали на западе — в Белоруссии. Предлагает сегодня совершить путешествие на юг, к горам Кавказа. Спрашивает, знают ли что-нибудь дети о Гру­зинской республике.

Включает «телевизор». На экране — диктор в грузинском на­циональном костюме. Звучат слова:

— Внимание! Говорит Тбилиси! Говорит Тбилиси! В канун великого праздника, праздника Октября — мы рассказываем о своей республике¹.

Грузия — страна гор. Поэтому и народ наш в старину звали горцами. Горцы — гордые, красивые люди. А еще они добрые и любят гостей. В грузинском доме гостю — самое почетное место. Самые красивые слова говорят ему при встрече: «Ты солн­це, ты цветок в моем доме».

А цветов в Грузии много-много. Ранним утром, когда цветы просыпаются, воздух густой и сладкий от их запаха.

В Грузии много теплых целебных источников. Сюда из белых холодных краев приезжают греться и отдыхать люди.

На горных ручьях, реках строятся плотины, электростанции.

В новом городе Грузии — Рустави вырос металлургический завод. Завод производит сталь, чугун, трубы, балки, проволоку.

Красивы в Грузии горы. Они бывают разные. Синие — ночью, розовые — на закате. Это на горах снег алеет от вечерней зари. А если много снега — много и воды. Вода орошает долины, где растет чай.

Грузия собирает чай одна больше всех кавказских республик.

Когда рассказ заканчивается, воспитатель предлагает детям послушать песню в исполнении грузинского хора или грузинские танцевальные мелодии.

Далее она говорит, что теперь дети многое знают о России,

¹ Рассказ дается но кн.: Цыферов Г. 15 сестер. М., 1975.

66

самой большой республике в нашей стране, о Белоруссии, рас­положенной на западе нашей страны, о Грузии — одной из рес­публик, расположенных га Кавказе.

• В день рождения нашей страны,— продолжает беседу пе­дагог,— в Москву приедут (приезжают) посланцы всех союзных республик. Почему приедут в Москву, а не в другой город страны? Потому что Москва — столица нашей Родины. В Москве рабо­тает наше правительство. В праздничные дни вы увидите гостей столицы по телевидению. А вечером во Дворце съездов состоится большой праздничный концерт. Смотрите телевизионную пере­дачу внимательно: вдруг увидите наших знакомых — белорусов, грузин.

А вот в этом хороводе вы их можете узнать? (Показывает картину из серии «Наши маленькие друзья». На ней изображен хоровод детей всех союзных республик.) Здесь и русские, и ук­раинцы, и белорусы, и грузины, и латыши...— перечисляет пе­дагог.— А как назвать детей всех национальностей одним словом? (Советские.) А танцуют дети на картине в день Седьмого ноября — день рождения нашей Родины.

Советская Родина, Советская страна. Это одно и то же? Или нет? Да, можно сказать Советская Родина, а можно сказать Со­ветская страна. Итак, что же вы теперь знаете о дне Седьмого ноября?

Выслушав ответы детей, педагог обобщает их. Затем говорит, что сейчас прочитает стихотворение, в котором рассказывается, как советские люди готовятся встретить день рождения страны. Читает стихотворение «Твой праздник» А. Барто.

НОЯБРЬ

Занятие 1. Заучивание стихотворения «Дуб» И. Токмаковой. Дидактическое упражнение «Что лишнее?»

Цель: помочь детям понять содержание стихотворения,

запомнить его, выразительно читать; развивать у детей умение объяснять свою точку зрения и доказывать ее (упражнение «Что лишнее?»).

Ход занятия

Воспитатель показывает детям 3—4 крупные иллюстрации, изображающие природу ранней и поздней осенью.

• До чего же разная осень, не правда ли?— обращается к детям педагог, указывая на картинки. Расскажите о ней (на рассказывание отводится 3—5 мин).

А теперь подумайте, к которой из этих картин относится сле­дующее описание: «Одела осень могучего богатыря в медную кованую броню». Что это за богатырь? Как он одет? (2—3 ответа.) Вот и листья этого богатыря! (Или натуральные, или картинки.) А вот медные новенькие монетки. Сравните цвет монет и цвет листьев. Похожи? Значит, справедливо подмечено, что дубы

з*

67

осенью — в медной броне! Советская поэтесса Ирина Токмакова написала стихотворение «Дуб». Послушайте его.

Прочитав стихотворение, педагог спрашивает, как оно на­зывается, кто его написал.

Как правило, дети с трудом запоминают первые строчки, поэтому воспитателю целесообразно использовать прием «Спрашиваю — отвечай!»¹-. Первый вопрос адресуется трем-четырем детям, запо­минающим стихи медленнее сверстников (Ира, «Дуб дождя и ветра вовсе не боится»?). Читая вторую стихотворную строку, («Кто сказал, что дубу страшно простудиться?»), лучше ориенти­ровать детей не столько на вопросительную, сколько на удивленно­вопросительную интонацию.

Далее воспитатель интересуется, что означают слова дуб вы­носливый, закаленный. Спрашивает, какие строчки стихотворе­ния подтверждают, что дуб выносливый и закаленный. («Ведь до поздней осени дуб стоит зеленый».)

Затем педагог читает стихотворение еще раз, дети участвуют в чтении.

Далее стихотворение читает ребенок, которому воспитатель передал желудь или дубовый листок. (Ребенку следует напомнить, как лучше поблагодарить воспитателя за оказанное доверие.) Следующим выступает тот, кому ребенок передал желудь. Воспитатель следит, чтобы дети не забывали благодарить друг друга за проявленное внимание.

Педагог показывает детям картинки с изображениями де­ревьев: дуба, березы, ели, сосны. Спрашивает, что это, какие еще деревья дети знают. Воспитанники перечисляют известные им породы деревьев.

Воспитатель добавляет к картинкам еще одну — на ней на­рисована ромашка. Спрашивает, что в этой группе предметов лишнее и почему. (Лишняя ромашка. Это цветок, а на всех остальных картинках изображены деревья.)

Педагог убирает все картинки, кроме ромашки. Добавляет к ней колокольчик, полевую гвоздичку и шмеля. Спрашивает, что лишнее в этой группе и почему. Знакомит детей со следую­щим приемом классификации: «Надо определить, к какой группе относится большинство предметов: деревья, цветы, насекомые и т. п. Предмет, не относящийся к группе, будет лишним». На­поминает, что есть цветы полевые, а есть такие, которые растут только в лесу. Заменяет картинку со шмелем картинкой с ланды­шем. Просит объяснить, которая картинка лишняя и почему. (Среди полевых цветов оказался лесной ландыш. Он лишний.)

В заключение педагог подводит итог — говорит, что на сегод­няшнем занятии дети учились определять, какой предмет в груп­пе лишний, спрашивает, какое стихотворение ребята выучили. Предлагает «домашнее задание» — во время прогулки в парке,

¹ См. занятие на с. 55.

68

лесу проверить, правильно ли сказано в стихах, что «До поздней осени дуб стоит зеленый».

Занятие 2. Пересказ эскимосской сказки «Как лисичка бычка обидела»

Цель: помочь детям понять и запомнить содержание сказки, учить пересказывать текст целиком и по частям, драматизировать отрывки.

Ход занятия

• Сегодня, дети, вы услышите чудесную сказку «Как лисичка бычка обидела»,— говорит педагог.— Кто кого обидел? А кто это такой — бычок? Как он выглядит? (Обычно дети начинают рассказывать, как выглядит теленок.) Вы рассказали о теленке. А еще есть морская рыбка под названием «бычок». Вот его-то лисичка и обидела. Хотите знать, где это случилось и как?

Воспитатель читает сказку:

Шла однажды лисичка по берегу моря. А бычок, рыбешка морская, высу­нулся из воды и стал лисичку разглядывать. Увидела лисичка бычка и запела:

Бычок, бычок.

Пучеглазый.

Бычок, бычок,

Большеротый.

Бычок, бычок,

Колючий бочок!

А бычок ей говорит:

• А ты косматая, и глаза у тебя круглые! И в море ты жить не можешь!

Заплакала маленькая лисичка и побежала домой.

Лиса-мать спрашивает: *

• Кто тебя обидел, доченька? Почему ты плачешь?

• Как же мне не плакать? Меня морской бычок обидел. Наговорил мне, что я косматая и глаза у меня круглые.

А лиса спрашивает:

• А ты ему ничего не говорила?

• Сказала.

• Что ты ему сказала? — спросила лиса.

• А я ему только сказала, что он пучеглазый и большеротый.

• Вот видишь,— сказала мать-лисица,— ты первая его и обидела...

Воспитатель обращается к детям:

—- Понравилась вам эскимосская сказка? Эскимосы, сочи­нившие эту мудрую сказку про задиру-лисичку и морского бычка, живут на Севере надпей страны (показывает на карте).

Представляете теперь, как выглядит бычок-рыбешка морская? Если бычка называют пучеглазый, значит, глаза у него какие?

А какая в этой сказке лисичка?

Помните, что мама-лиса сказала дочке? Вот и вы, друзья, прежде чем жаловаться на кого-нибудь, подумайте, не поступаете ли так, как лисичка из эскимосской сказки.

Как лисичка бычка обидела, что она ему запела? Если запела, значит, эти слова надо не говорить, а петь. Давайте споем Лисичкину дразнилку вместе... споем еще раз. А сейчас пусть споет ее Катя (затем вызывает еще трех-четырех детей).

69

Далее педагог предлагает послушать сказку еще раз. Читает (с установкой на пересказ). Просит кого-либо из детей пере­сказать сказку.

Затем дети по двое пересказывают текст по частям (2 пере­сказа ). При этом одного из рассказчиков назначает воспитатель, а второго приглашает ребенок сам. Он должен сделать это веж­ливо: «Аня„ хочешь рассказывать вместе со мной?» — «Хочу».— «Спасибо, Аня». Второй пересказ педагог просит детей слушать особенно внимательно, чтобы определить, какой паре он удался больше (кто рассказывал интереснее? кого слушать приятнее, легче?).

Далее воспитатель организует драматизацию сказки. Напо­минает действия персонажей: бычок высунулся из воды, лисичка бежит и поет. Мама-лиса — дома, значит, она что-нибудь делает, а не сидит, сложа руки, и т. п.

Чтобы дети, не занятые в драматизации, не устали, можно предложить им изобразить морскую волну, шуршащую камеш­ками: «Шуууу-рррр, шуууу-рррр», после чего провести очередной пересказ или драматизацию.

Заканчивая занятие, воспитатель спрашивает, как называет­ся новая сказка, с которой дети познакомились. Подчеркивает, что сегодня они не только прослушали сказку, но и учились пересказывать ее.

Занятие 3. Беседа на тему «Правила дорожного движения»

Цель: выяснить, что дети знают о том, где и как следует переходить улицу; уточнить их представления о правилах улич­ного движения, убедить в необходимости соблюдать их; помочь запомнить новую считалку.

Ход занятия

Дети рассаживаются полукругом, в центре которого на детском столе (он ниже стола воспитателя) выполнен макет городской улицы со светофором, «зеброй», автомобилями (игруш­ки), тротуаром и пешеходом-матрешкой.

Воспитатель обращается к детям:

— Дети, что вы видите на столе? Правильно, улицу города. Точнее говоря, макет улицы. Вы уже знаете, что пешеходы обязаны соблюдать правила уличного движения. Я сказала пешеходы. Что означает это слово?. Из каких других слов оно образовано? Что обязаны делать пешеходы? Да, они обязаны соблюдать правила уличного движения. Есть такие правила? Назовите их.

Выслушав ответы детей, педагог вызывает к столу ребенка, дает ему свисток. Приглашает к столу еще 6—8 человек — это шоферы. Они поедут на своих автомобилях навстречу друг другу. (Все дети должны стоять за столом лицом к аудитории.)

Матрешка приближается к переходу, останавливается напро­тив светофора. Горит-красный свет (для пешеходов). Медленно едут машины. Матрешка начинает переходить улицу-, милиционер свистит.

70

• Стоп! — говорит педагог, предлагая оставить на местах _машины и матрешку.— Давайте разберемся, почему свистел ми­лиционер, прав ли он? (Все участники разыгранной сценки воз­вращаются на свои места.)

Заслушиваются суждения трех-четырех детей. Они объясняют, что матрешка пошла на красный свет светофора, а делать этого нельзя — движется транспорт, можно попасть под машину, мож­но вызвать аварию на дороге.

• Не следует переходить улицу на красный свет даже тогда, когда на дороге нет машин,— уточняет воспитатель. И показы­вает, как внезапно поехала машина, стоявшая около тротуара, и как матрешка опять чуть было не попала в беду.

• Объясните матрешке это важное правило,— советует пе­дагог.— Скажите ей так: запомни, никогда не переходи улицу на красный сигнал светофора. Не ходи даже тогда, когда на улице нет машин.

Правило повторяют сначала все дети хором, затем 2—3 ребен­ка индивидуально.

Педагог вызывает к столу милиционера и шоферов (это уже другие дети). Они помогают разыграть следующую сценку: мат­решка, дождавшись зеленого сигнала светофора, начинает пере­ходить улицу. Когда она оказывается на середине проезжей части, зажигается желтый свет.

• Что делать? — спрашивает воспитатель. Выслушивает со­веты детей. Среди них есть предложение поскорее перебежать улицу.

.— Давайте попробуем перебежать! — соглашается педагог.

Матрешка бежит. Зажигается красный свет, едут машины, кукла пытается лавировать между ними. Один автомобиль тор­мозит, на него наезжает второй, свистит милиционер.

Воспитатель отпускает детей на места и просит объяснить, что произошло на проезжей части улицы и почему. Формулирует правило, которое дети повторяют все вместе и по одному: если ты не успеваешь перейти улицу, остановись на середине ее и подожди зеленого сигнала светофора.

Шоферы и милиционер возвращаются на свои «рабочие места», и матрешка еще раз переходит улицу, пережидая на середине ее поток машин.

Воспитатель обращает внимание детей на улицу, которую они построили из крупного «Строителя» под ее руководством (или самостоятельно — по чертежу) до занятия (улица с тро­туарами, «зеброй», светофорами). Предлагает желающим по­играть в уличное движение и на столе, и на полу. Но прежде со­ветует выбрать двух милиционеров-регулировщиков. «Это очень ответственная и нелегкая работа»,— подчеркивает педагог. Же­лающих, как правило, очень много, поэтому воспитатель рекомен­дует воспользоваться считалкой (первую часть считалки дети знают):

71

Раз, два, три, четыре, пять!

Вышел зайчик погулять.

Вдруг охотник выбегает,

Прямо в зайчика стреляет.

Пиф, паф! Не попал.

Серый зайчик убежал.

Педагог проговаривает считалку, затем дети 2—3 раза повторяют 2 последние строчки, запоминая их. Далее первую часть негромко, четко выговаривая слова, декламируют все а 2 последние строчки — один ребенок. Тот, на которого пришлось слово убежал, становится милиционером-регулировщиком.

Занятие заканчивается самостоятельной игрой детей.

Занятие 4. Рассказ воспитателя о Владимире Ильиче Ленине, тение детям рассказа «Еще один враг» 3. Воскресенской и стихотворения «Ильич и девочка» М. Рыльского

Цель: рассказать детям о Владимире Ильиче Ленине вожде и учителе советского народа.

Познакомить с новым произведением о В. И. Ленине.

Ход занятия

Воспитатель подходит к портрету Владимира Ильича Ленина и негромко декламирует:

Наверно, нет в России дома,

Где б не висел его портрет!

Нам так лицо его знакомо Еще с далеких ранних лет!

(К- В а н щ с ик и н. Ленинский портрет)

Затем обращается к детям:

Кто же этот человек, лицо которого знакомо каждому советскому человеку?

Вспомните, совсем недавно был у нас большой праздник, советские люди отмечали день рождения нашей страны.

В этот день на центральных улицах городов и поселков висели портреты Владимира Ильича Ленина, а к его памятникам и к Мавзолею в Москве на Красной площади люди несли живые цветы.

Имя Ленин повторялось в песнях, стихах, звучавших по радио и телевидению. Почему стоят рядом эти слова: Ленин и праздник Октября? ^к

Выслушав ответы детей, воспитатель уточняет их и продол­жает рассказ¹:

- С давних времен люди разделялись на господ и рабов угнетателей и угнетенных, богатых и бедных. Подневольных было оольшинство. Они возделывали землю, работали на фабри­ках и заводах, а результаты их труда присваивали себе поме-

Далее рассказ дается по кн.: Воскресенская 3. И. Дорогое имя. М., 1979.

72

тики, фабриканты и заводчики. Рабочие и крестьяне жили в ни­щете, голоде и болезнях.

Рабочие и крестьяне под руководством партии большевиков встали на борьбу против царя, помещиков и капиталистов. И побе­дили. «Власть Советам!», «Мир народам!», «Земля крестья­нам!» — провозгласило первое в мире рабоче-крестьянское пра­вительство, которое возглавил Владимир Ильич Ленин.

Но капиталисты и помещики не желали, чтобы на земле было правительство рабочих и крестьян. В стране началась граждан­ская война. Отряды красногвардейцев мужественно сражались с царской армией, на помощь которой послали свои войска бо­гачи других стран.

Три года отстаивали в тяжелых боях советские люди свою республику. Голодные, плохо вооруженные красноармейцы⁴ раз­били отборные армии иностранных захватчиков и царских гене­ралов.

О трудных временах гражданской войны написано много рас­сказов и стихов.

Один из рассказов под названием «Еще один враг»¹ Зои Вос­кресенской я вам сейчас прочитаю.

Осьмушка хлеба — это 50 граммов, маленький ломтик.

В годы гражданской войны были недели и месяцы, когда рабочие получали по осьмушке хлеба в день.

Едва ли ты, наш читатель, принял бы за хлеб тот мокрый, похожий на глину кусок, поблескивавший соломинками, половой, скорлупками проса. И мень­ше всего в нем было муки. Ты не знаешь, что такое голод. И это твое большое счастье.

Враги захватили тогда хлебородные районы — Украину, Сибирь, богатеи- кулаки припрятали зерно, а тут еще суховеи иссушили пашни Поволжья. Люди умирали от истощения и болезней.

Особенно тяжело пришлось детям. Тысячи ребятишек, потерявших родите­лей, бродили по городам босые, оборванные, по ночам забирались в сараи, пустые вагоны, в асфальтовые котлы.

Большевики объявили войну голоду. Ленин призвал рабочих и деревенскую бедноту отбирать у богатеев припрятанное зерно.

А крестьяне-бедняки сами делились с рабочими тем, что имели. И рабочие посылали крестьянам свои изделия — плуги, бороны, ткани.

Для беспризорных детей были устроены детские дома, колонии. Открывались новые школы. Школьникам давали бесплатные обеды. Дети возвращались к жизни.

Закончив чтение рассказа, воспитатель задает вопросы по его содержанию. Затем читает стихотворение «Ильич и девочка».

* * *

Знания, полученные детьми на этом занятии, необходимо закрепить в последующие дни в беседе, при рассматривании иллюстраций в книгах о В. И. Ленине.

Занятие 5. Составление детьми рассказов на тему «Дары природы»

¹ См.: Воскресенская 3. И. Дорогое имя. М„ 1979.

73

Цель: учить детей составлять описательные рассказы с опо­рой на предметные картинки; поощрять попытки рассказывать как можно подробнее и интереснее.

Дидактический материал: 3 крупные картинки из аль­бомов по развитию речи; раздаточные картинки (1 на двоих-троих детей).

Ход занятия

Педагог показывает детям одну из демонстрационных карти­нок, например цветок ландыша или сон-травы. Спрашивает, как называется растение, объясняет, что это растение — первоцвет. Так оно называется потому, что расцветает первым (в числе первых) ранней весной. Рассказывает:

• Весна подарила людям чудесный первоцвет с необыкновен­ным названием «сон-трава». Сон-трава — это сиреневый (лило­вый) цветок с крупной желтой сердцевинкой. Он сидит на тол­стенькой короткой ножке. Ножка необычная. Она покрыта густы­ми мягкими пушистыми ворсинками. Держишь сон-траву в руке и кажется, что в ладонях кто-то живой и теплый.

Не одной мне красавица-весна сделала подарок. Ее дары есть и у некоторых из вас. Расскажите о них как можно подроб­нее и интереснее. (Советует детям рассмотреть свои картинки и посоветоваться друг с другом, как лучше рассказать о пред­мете.)

Дети рассказывают о ландыше (подснежнике) или о первой зелени березы, о цветущей вишне (яблоне) (2—3 рассказа).

Педагог показывает детям еще одну картинку:

• Перед вами подарок щедрого лета — белые грибы. Белые грибы — это грибы на толстых белых ножках — бочоночках. Их шоколадные шляпки невелики, а на молоденьких грибках они похожи на бархатные беретики, и смотреть на этих крепышей — одно удовольствие! А у кого из вас тоже есть дары лета?

Дети называют свои картинки, дают описания пшеничных ко­лосьев, клубники (вишни) в лукошке, стога сена на лугу и др.

• А этот подарок сделала мне осень,— педагог показывает картинку, на которой изображена ветка рябины или гроздь ви­нограда. Интересуется, что подарила осень детям (2—3 рассказа).

• У меня на картинках,— продолжает разговор воспи­татель,— дары трех времен года. А кто догадается как можно еще сказать про грибы, рябину, цветок сон-травы. Это дары... чего? Леса, природы.

Педагог награждает детей, отвечавших правильно, фишками, хвалит за сообразительность. Просит тех, кто не участвовал в рассказывании, ответить, от кого они получили свои дары — от осени, весны или лета.

Дети перечисляют сначала дары лета, затем осени, весны. За правильный ответ дается фишка.

В заключение воспитатель проводит игру: подходит то к од­ному, то к другому ребенку, кладет перед ним фишку и называет

74

какой-нибудь овощ, фрукт и др. Например, сливу. Ребенок дол­жен сказать, что это дар осени. Если ответ правилен, педагог оставляет фишку. (Можно назвать землянику, орехи, щавель, калину, лисички, ландыш, колокольчик, георгин, листья салата, огурец, арбуз и др.)

" Педагог спрашивает детей, интересно ли было заниматься, чему они научились сегодня. Предлагает назвать тех, кто работал особенно активно.

Занятие 6. Ознакомление со свойствами стекла

Цель: продолжать знакомство детей с материалами, из кото­рых делают различные вещи; помочь выявить свойства стекла (прозрачное, светлое и цветное, водонепроницаемое, гладкое и негладкое, толстое и тонкое, холодное, бьется), обратить внимание дошкольников на то, что все свойства учитываются при изготов­лении вещей из этого материала.

Ход занятия

На детских столах — изделия из стекла: тонкие и ребристые стаканы, розетки, вазочки, бутылочки, салатницы, разнообраз­ные флаконы, пробирки и т. п. Воспитатель обращает внимание детей на эти предметы, просит назвать их. Отмечает, что вещи похожи друг на друга, так как все они — «родственники».

«Очень много разных предметов делают из стекла, не правда ли? — говорит педагог.— Интересно, почему?» Затем он предла­гает заняться определением свойств стекла. Опускает в стакан цветной шарик. Спрашивает, что в стакане. Интересуется, как дети догадались о том, что в стакане цветной шарик.

• Стекло прозрачное,— подчеркивает воспитатель.— За­помните слово прозрачное. Стекло прозрачное, поэтому из него делают оконные стекла, стекла для очков. Где еще используется это свойство стекла — его прозрачность? (Из стекла изготовляют стекла автомашин, стенки аквариумов, градусники и др.)

• Стекло бывает светлое, но бывает и цветное,— продолжает беседу воспитатель.— Назовите изделия из цветного стекла и оп­ределите их цвет (синяя лампочка, коричневая бутылка, золо­тистых тонов розетка и т. п.).

Затем дети по предложению педагога берут стеклянные изде­лия в руки, определяют, каково стекло на ощупь (гладкое, с бугорками, скользкое, холодное и т. д.). Вычленяют еще одно свойство: есть изделия из тонкого стекла, есть — из толстого и очень толстого стекла.

• Что случится, если уронить стеклянную вещь? — спра­шивает воспитатель, формулирует вывод: стекло хрупкое, легко бьется. Просит повторить определение хрупкое.

• Назовите изделия из стекла, в которые можно наливать воду или любые другие жидкости,— предлагает педагог очеред­ное задание. Выслушав ответы, воспитатель подводит детей к вы­воду, что стекло водонепроницаемо, так как практически в любую стеклянную посуду можно наливать воду.

75

• Есть у стекла и еще одно свойство: если до него дотро­нуться, оно издает мелодичный звук, послушайте,— воспитатель ударяет карандашом по вазе, затем слегка прикасается одним стаканом к другому. Дети подтверждают, что стекло звенит, звучание его похоже на звучание металлофона. Воспитатель обобщает результаты наблюдений, еще раз называет свойства стекла. Далее вниманию детей предлагается загадка: «Звучащее, прозрачное, воды не боюсь, а ударь — разобьюсь». Отгадав ее, дошкольники пробуют по аналогии составить свои загадки об изделиях из стекла.

В заключение дети осматривают групповую комнату и назы­вают находящиеся в ней стеклянные предметы.

Занятие 7. Рассказывание детям русской народной сказки «Лисичка-сестричка и серый волк»

Цель: вспомнить с детьми известные им русские народные сказки, попросить назвать любимые; предложить охарактери­зовать героев новой сказки (особенно подробно — лису) и срав­нить их с персонажами других сказок.

Предварительная работа. Воспитатель помещает в уголок книги иллюстрированные издания русских народных ска­зок: «Лиса, заяц и петух», «Кот, петух и лиса», «Лисичка со ска­лочкой». Сказку «Лисичка со скалочкой» педагог читает детям, остальные они вспоминают, рассматривая иллюстрации (допол­нительно можно дать рисунки из авторских альбомов, из альбомов иллюстраций к русским народным сказкам).

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям сначала перечислить извест­ные им русские народные сказки (отмечает похвалой тех, кто вспомнил программные — «Заяц-хваста», «У страха глаза ве­лики»), затем назвать самые любимые из них.

• Очень часто героем русских народных сказок является лиса,— говорит далее педагог.— Вспомните и назовите эти сказки. Сказка, с которой я познакомлю вас сегодня, тоже про лису. Она называется «Лисичка-сестричка и серый волк». Как вы думаете, какою будет лиса в этой сказке?

Воспитатель выслушивает суждения детей и рассказывает (читает) сказку с уже знакомой им присказкой (см. занятие 1, октябрь). Спрашивает', все ли понятно, не нужно ли что-нибудь объяснить. Интересуется, что в сказке детям особенно понра­вилось. Зачитывает по их просьбе 2—3 отрывка.

Затем дети по предложению педагога дают характеристики лисе (хитрющая, ловкая, умная, из любого положения находит выход) и отвечают на вопрос, на какую лису похожа героиня сегодняшней сказки. (На лису из сказки «Лисичка со скалочкой», только эта еще хитрее и изворотливее.)

Воспитатель предлагает детям драматизировать концовку сказки. Следит, чтобы они с правильной интонацией произно­сили фразу «Так, милая, так!». Драматизация повторяется 2— 3 раза.

76

Если есть иллюстрированное издание сказки, педагог пока­зывает детям рисунки. Если имеется грамзапись, дает прослушать концовку.

Занятие 8. Составление детьми рассказов на тему «Зна­комьтесь — наш детский сад»

Цель: учить детей составлять последовательные и интересные описания по памяти (рассказывание из коллективного опыта) групповой комнаты, зала и других помещений детского сада, а также некоторых интерьеров здания.

Предварительная работа. Воспитатель предлагает детям отправить письмо сверстникам в другой город. Высказывает мысль, что их друзьям было бы интересно узнать, как выглядит их детский сад, красиво ли в нем, уютно ли, и просит подумать, о каких помещениях следует рассказать в письме (о групповой комнате, зале, комнате малышей, комнате сказки, методкабинете, красивом вестибюле и т. п.). Воспитатель с детьми выбирают из предложенных ими объектов 5—6 наиболее интересных и в те­чение двух-трех дней осматривают их во время целевых прогулок.

Ход занятия

Педагог зачитывает детям начало письма. Например: «Здрав­ствуйте, дорогие дети! У нас есть адрес вашего детского сада, и мы решили написать вам письмо. Мы живем (название населен­ного пункта и его ориентиры). Очевидно, вам интересно узнать, какой у нас детский сад?

Наш детский сад — это большое двухэтажное здание с множе­ством разных помещений. В некоторых из них мы, дети старшей группы, любим бывать. Эти помещения мы опишем вам подроб­нее...» Продолжение письма придумывают дети.

Воспитатель предупреждает, что их друзьям будут посланы самые лучшие описательные рассказы. (Об одном и том же по­мещении могут рассказывать двое детей, например, о комнате малышей, уголке природы или зимнем саде и др.) Первым должно идти описание комнаты старшей группы.

Дети высказывают свои суждения о том, чьи рассказы полу­чились удачнее и почему.

— Сегодня вечером и в последующие дни,— говорит педагог,— мы запишем лучшие ваши рассказы, а потом я зачитаю письмо целиком.

Каждый рассказ целесообразно записать на отдельном листе бумаги, а в углах лучшие художники группы могут изобразить что-нибудь из описанных предметов: хохломские стулья, цветущее растение, куклу в ползунках и с соской и т. п.

Занятие 9. Дидактическое упражнение «Хоккей»

Цель: учить детей ориентироваться на плоскости бумажного листа; упражнять в использовании слов, обозначающих простран­ственные ориентиры; продолжать знакомить с правилами поведе­ния, активизировать соответствующий словарь; формировать грамматическую правильность речи.

77

Ход занятия

На столах перед детьми разложены чистые листы бумаги и кружки из цветного картона (шайбы).

• Сегодня, дорогие друзья, вы — хоккеисты, а я — коммен­татор радио и телевидения,— говорит воспитатель.— Есть ко мне вопросы? Кто такие хоккеисты вы, конечно, знаете. А коммен­татор? Итак, начинаем игру. Перед нами белое хоккейное поле и цветная шайба. Удар! И шайба летит в левый верхний угол! (Дети передвигают шайбу.) Удар! И шайба в нижнем левом углу... Шайба в центре поля!.. В нижнем правом углу... В нижнем левом углу... Около верхнего правого угла... Между левым и правым верхними углами... Между верхним левым и нижним левым угла­ми... Вблизи от центра поля... И т. п.

На протяжении игры педагог контролирует действия детей, берет на заметку тех, кто часто ошибался, чтобы впоследствии позаниматься с ними индивидуально.

Устали? — интересуется воспитатель.— Не хотите ли прой­ти в наше кафе и выпить чашечку кофе? Сегодня есть горячий кофе и холодный, есть кофе с лимоном, кофе с сахаром, кофе без сахара. Словом, кофе на любой вкус! Кому что приготовить? — спрашивает она, надевая фартук. (На подносе кофейные чашки.)

Будьте добры, две чашечки кофе,— говорит мальчик (он подготовлен заранее).— Без сахара, если можно.

• Пожалуйста,— педагог наливает кофе.

• Спасибо.

Ребенок забирает кофе, возвращается за стол, ставит одну из чашек перед девочкой — своей соседкой. Та благодарит его.

• Чашечку горячего кофе, пожалуйста,— заказывает сле­дующий хоккеист (он тоже подготовлен заранее).— Если можно, с лимоном.

Упражнение повторяется 8—10 раз.

• Продолжаем репортаж с хоккейного поля,— объявляет вос­питатель, снимая фартук и занимая «комментаторскую кабину». Подает несколько команд, используя слова около, между, в центре, верхний левый, нижний правый (углы) и т. п.

Далее воспитатель передает свою роль одному ребенку, затем второму, третьему. Следит за использованием детьми слов, обо­значающих пространственные отношения. Подводя итоги, педа­гог спрашивает, понравилось ли детям заниматься, кому что осо­бенно понравилось делать. Просит вернуть кофейные чашки. Сле­дит, чтобы дети не забывали поблагодарить за кофе.

Занятие 10. Рассказ воспитателя о домашних животных. Чте­ние детям рассказа «Верблюжья варежка» Г. Снегирева

Цель: объяснить детям, каких животных называют домаш­ними и почему; проверить, как они усвоили новые сведения (пред­ложить доказать, что верблюд из рассказа Г. Снегирева — до­машнее животное); помочь запомнить описание верблюда.

78

Ход занятия

Воспитатель показывает детям картинки с изображениями козы, коровы, овцы, лошади, медведя. Спрашивает, кто в этой группе животных лишний и почему (лишний — медведь, так как остальные животные домашние). Просит детей назвать других из­вестных им домашних животных и подумать, почему они считают­ся домашними. Выслушивает ответы, обращает внимание детей на отличительные признаки: домашние животные живут у людей, не боятся человека; человек создает условия для их жизни: кормит, строит жилье, лечит; выпущенные на волю, домашние животные или ищут себе новых хозяев, или погибают; все домашние живот­ные приносят пользу в хозяйстве.

Дети повторяют перечисленные признаки, стараются за­помнить их.

• Верблюд — тоже домашнее животное,—говорит педа­гог.— Что вы знаете о верблюдах? Как выглядит верблюд? Как это животное используется человеком?

Выслушав ответы детей, воспитатель сообщает, что прочтет рассказ писателя Геннадия Снегирева «Верблюжья варежка». Читает рассказ. Интересуется, понравился ли он, кто что ново­го для себя узнал о верблюдах. Беседует с детьми по прочитан­ному:

• Как же все-таки верблюды используются в домашнем хо­зяйстве?

А как выглядел верблюд, на котором привезли дрова? Вспом­ните текст рассказа: «Большой такой, лохматый. Горбы высокие, как кочки на болоте, и набок свешиваются. Вся морда верблюда покрыта инеем, и губами он что-то все время жует».

Какого же цвета верблюд?

Мальчик влез на верблюда, состриг шерсть с горбов, а вер­блюд? «Посмотрел, кто там копошится, валенок полизал». А если бы это было дикое животное, как бы оно вело себя?

Заканчивая занятие, воспитатель подводит итог:

• Вы теперь знаете, как определить домашнее животное, отличить его от дикого. И кое-что знаете о верблюдах. Назовите признаки, характеризующие верблюда как домашнее животное. (Живет у людей, не боится их, позволяет себя запрягать, пере­возить грузы на себе, берет хлеб из рук человека; люди кормят, лечат верблюдов, строят им загоны для жилья, заботятся о верб­люжатах; из верблюжьей шерсти вяжут теплые вещи.)

Занятие 11. Звуковая культура речи: дифференциация зву­ков ж — ил.

Цель: упражнять детей в отчетливом произнесении слов, содержащих звуки ж — ш\ развивать фонематический слух: упражнять в различении (на слух) знакомого звука, в дифферен­циации звуков ж — ш в словах; учить находить в рифмовках и стихах слова со звуками ж — ik\ совершенствовать интонацион­ную выразительность речи; отрабатывать речевое дыхание.

79

Ход занятия

Воспитатель напоминает детям, что звук ш — это песня змеи, а ж песня жука. Формулирует задание: услышав тот или иной звук, дети должны выполнять соответствующее движение: на звук ш — заигзагообразное движение кистью руки от себя — ползет змея, на звук ж — поставить руки перед грудью (чтобы не задеть сидящих рядом детей) и подвигать кистями вверх-вниз — летает жук. Помогает детям освоить зависимость между звуком и соот­ветствующим движением. Произносит звуки: иг... иг... ж... иг... ж... ж... иг... ж... ж... иг... ж.

Предлагает тем, кто допустил ошибки, выполнить задание отдельно; остальные контролируют их.

Далее воспитатель называет слова со звуками иг и ж. Дети, как и в первом случае, показывают, какой звук слышится. (Слова надо произносить с очень легким интонированием звука.) Вначале упражнение выполняют девочки, затем мальчики.

Педагог задает вопрос: «Книжица — это большая книга? (Не очень большая, может, совсем тоненькая.) Как можно сказать про большую и толстую книгу?» (Книжища.)

Воспитатель спрашивает, не знает ли кто-нибудь, почему у ослов такие длинные уши. Предупреждает, что сейчас дети услышат стихотворение-сказку. («Если это сказка, то в ней может быть что-то и не так, как в жизни, но зато очень занимательно».) Читает стихотворение «Про ослика» Р. Фархади:

У ослика

Был день рождения.

И он принимал поздравления.

Барбос ему сена принес,

Коза подарила овес.

Вошли торопливо барашки.

Они принесли две ромашки.

Тянули осленка за ушки

Лошадки, овечки и хрюшки.

И ушки росли-подрастали

И к вечеру длинными стали.

Педагог просит детей прочесть последнюю строку так, чтобы сразу почувствовалось, какой длины стали уши у осленка: дли-и- и-инными стали (хоровое и индивидуальные выступления).

Затем воспитатель повторяет строчки: «Тянули осленка за ушки лошадки, овечки и хрюшки»,.уверяет, что в них есть 3 слова со звуком иг. Ставит на свой стол 3 пирамидки одинакового цвета и поодаль еще одну — другого. Просит назвать слова со звуком иг (уигки, лоигадки, хрюшки). По мере называния ребенком слов убирает одну за другой 3 пирамидки. Привлекает внимание детей к оставшейся пирамидке, ее цвету. Говорит, что в сказке про осленка есть слово со звуком ж. Читает первые 3 строчки. Дети называют слово рождение.

80

• Поскольку у ослика «рождение», надо спеть для него песен­ку про каравай,— продолжает разговор воспитатель.— Начало песенки вы будете петь хором, а оставшуюся часть — со слов «Вот такой ширины, вот такой ужины» — исполнит солист. Вы знаете, кто такой солист?

Воспитатель ставит перед кем-либо из детей осленка (игруш­ка, картинка). Дети хором поют: «Как у ослика рожденье! Испекли мы каравай!» Затем песенку продолжает ребенок. Он же выбирает следующего исполнителя, передав ему игрушку (кар­тинку). Упражнение повторяется 4—5 раз. По окончании его воспитатель задает вопрос, какие звуки слышатся в словах ширины, ужины.

Далее педагог несколько раз произносит первую строчку по­тешки «Пошел котик на Торжок», меняя логическое ударение:

Пошел котик на Торжок.

Пошел котик на Торжок.

Пошел котик на Торжок.

Дети называют .слова котик, торо/сок, пошел.

Воспитатель предлагает вспомнить стихотворение «Осенью» А. Н. Плещеева. Просит двоих детей прочесть его выразительно, проникновенно. Интересуется, кто, по мнению слушателей, прочел лучше те или иные строчки.

Подводя итог занятию, воспитатель напоминает, какие упраж­нения были проведены, спрашивает, какие звуки дети учились раз­личать.

Занятие 12. Обучение рассказыванию: сюжетно-ролевая

игра «Ателье»

Цель: учить детей составлять описательные, рассказы,

руководствуясь планом; дать представление о том, что такое хороший рассказ (интересное, без повторов описание предмета, события и др.).

Ход занятия

Дети сидят двумя подгруппами вокруг журнальных столиков, на которых находятся по 2 куклы разного размера. На столе воспитателя устроена выставка-витрина кукольной одежды и обу­ви (шубы, зимнее пальто, платья, костюмы, свитера, туфли, сапожки и др.).

• Люди покупают вещи в магазинах и заказывают в ателье,— говорит педагог.— Вы согласны со мной? Что, например, делают на заказ? (Шьют платья, шубы, пальто, обувь, изготовляют мебель и т. п.)

Сегодня в нашей группе будет работать ателье по пошиву кукольной одежды и обуви. Спешите заказать все необходимое для ваших малышей. Образцы одежды и обуви перед вами. Делая заказ, старайтесь описать вещь как можно подробнее, чтобы мне, приемщице ателье, не пришлось тратить время на расспро­сы.

81

Сначала назовите вещь, которую хотите заказать; например, хочу сшить зимнее пальто. А как следует сказать про другие вещи? Затем укажите размер вещи, например, пальто для куклы- дошкольницы, шубка для куклы двух-трех лет (давая образец высказывания, педагог ориентируется на кукол, разложенных на столах). И наконец,.опишите фасон: платье отрезное по талии, с широкой'юбкой (показ) и поясом, с белым закругленным ворот­ником.

Все понятно? Вспомните, что следует сказать вначале, что потом и чем надо завершить рассказ.

Дети с помощью воспитателя все вместе негромко повторяют план.

Чтобы решить, представитель какой группы пойдет зака­зывать вещь первым, используется считалка (для экономии вре­мени считает педагог):

Плыл по морю чемодан.

В чемодане был диван.

А в диване спрятан слон.

Кто не верит?

— Выйди вон!

Выигравшая подгруппа высылает своего представителя, пред­варительно сообщив ему свои пожелания. (Выбор вещей должен быть достаточно разнообразным: по 2—3 образца каждого вида продукции.)

Ребенок делает заказ, приемщица, выслушав его, кое-что уточняет: «Воротник выкроить с округлыми углами? Сделать за­щипы? Шубу кроить однобортную?» И т. д. Приняв заказ, она выдает квитанцию (заготавливаются заранее) с пометкой типа «шуба меховая, коричневая». Сообщает, когда следует зайти за готовой вещью.

Чтобы детям было легче и интереснее заниматься, следует использовать такой игровой прием. Вернувшись «домой», ребе­нок сообщает соседу: «Заказал для Машеньки меховую шубу». Сосед передает эти слова своему соседу, тот — своему и т. д. Затем вся подгруппа, сложив руки рупором, сообщает «в сосед­ний дом»: «Мы заказали для Машеньки меховую шубу». (Дети должны произносить эту фразу громким шепотом, чтобы избежать крика.)

После того как будут приняты 6 заказов, приемщица объяв­ляет о том, что их можно получить. За заказами идут представи­тели групп. Лучше, если это будут не те, кто делал заказы, тогда в игре сможет участвовать большее количество детей.

Приемщица вызывает на работу (по телефону) двух упаков­щиц, которые укладывают одежду в целлофановые пакеты.

Воспитатель следит, как заказчики ведут диалог:

— Добрый день! Посмотрите, готов ли наш заказ.

82