Как мы начнем нашу сказку? «На лесной опушке, в тепленькой избушке, жили-были сестрица Аленушка да братец Иванушка. Ро­дителей у них не было. Жили брат да сестра бедно. Всего-то бо­гатства было — серебряная дудочка да Кот-Котофеич».

Далее дети предлагают варианты завязки, педагог выбирает наиболее удачный. Затем они рассказывают о приключениях ге­роев, дополняя ответы друг друга. Завершается сказка одной из традиционных концовок.

Если вам понравилось сочинять, придумайте свой собст­венный вариант сказки про Аленушку, Иванушку, серебряную дудочку, Кота-Котофеича да злую ведьму,— заканчивает занятие воспитатель.— А вечером мы расскажем свои сказки друг другу. Лучшие из них запишем и пошлем друзьям. Сказку можно также подарить маме и бабушке. Это будет хороший подарок.

Ill квартал

МАРТ

Занятие 1. Чтение детям произведения «Почта» С. Маршака. Дидактические упражнения «Кто назовет?», «Кто скажет точнее?»

Цель: уточнить знания детей о почте (в почтовом отделении можно купить конверты, марки, отослать и получить письмо, бан­дероль, посылку); проследить путь письма от почтового ящика до адресата; помочь осознать, как важна и нужна лкЗдям профес­сия почтальона; обогатить словарь детей названиями частей и деталей одежды (подготовка к следующему занятию).

Предварительная работа. Воспитатель организует целевую прогулку в ближайшее почтовое отделение. Дети узнают, как письма сортируют, ребятам показывают посылки и бандероли, рассматривают с ними конверты (пришедшие по почте, со штемпе­лем и пустые). Воспитатель в присутствии детей пишет адрес на конверте.

Ход занятия

Педагог напоминает детям о посещении почты, о том, что они там видели. Спрашивает: «Когда письмо опускают в почтовый ящик, что происходит с ним дальше? (Отвозят в районное почтовое отделение, затем переправляют на главпочтамт, сорти­руют, ориентируясь па пункт назначения. А дальше отправляют или поездом, или самолетом, или пароходом.) Что можно от­править посылкой? бандеролью?

А как вы думаете, что бывает с письмом, если оно пришло в гостиницу, где человек проживал временно, и не застало его?»

Выслушав ответы (но не обобщая их), педагог читает стихот­ворение «Почта».

Затем воспитатель осведомляется, что нового узнали дети о почте и почтальонах. Предлагает задавать вопросы. Интере­суется, легкая ли у почтальонов работа. Если ответы противоре­чивы, зачитывает из текста отрывки («В семь часов он начал

121

дело...»; «Честь и слава почтальонам. Утомленным, запылен­ным...» и т. д.).

Почтальон — важная и очень нужная людям профессия,— подчеркивает педагог.— «Разносчик радости!» — так называют человека этой профессии. Как называют? Почему?

Читает 3—4 отрывка но заявкам детей.

Затем воспитатель показывает детям 3—4 крупные картинки из журналов мод: платья с разными воротниками и отделками, поясами; рубашки, костюмы. Спрашивает и, если нужно, объяс­няет, как называются та или иная форма воротника (отложной, стойка, хомут), отделка (строчка, защипы, складки и т. п.).’ Далее просит детей посмотреть на одежду друг друга и поточ­нее назвать те или иные детали (хлястик, манжета, кокетка, сборка и т. п.).

Занятие 2. Составление детьми рассказов на тему «Одежда»

Цель: учить детей составлять описания одежды, руководст­вуясь готовым планом; поощрять их попытки доводить до конца взятую на себя роль в игре; развивать воображение.

II ре д II а р и т е л ь н а я р а б о т а. За несколько дней до заня­тия педагог рассказывает детям о художииках-модельерах, о де­монстрациях моделей одежды. Вводит в их словарь слова модель, модельер. Показывает воспитанникам журналы мод, особенно привлекает их внимание к образцам детской одежды. Зачитывает описание какой-нибудь модели («Это нарядное платье из плотной шерстяной ткани для осенне-зимнего сезона. По линии талии — отрезное. Воротник отложной. По переду и спинке проходит присборенная кокетка. Украшение платья — складки впереди. Отделка—декоративная строчка. Пояс с пряжкой»).

На примере этого описания воспитатель разбирает с детьми план рассказа: вначале называют вещь и указывают, для какого сезона она сшита, из какой ткани; далее подробно описывают фасон. Накануне занятия педагог осведомляется, кто какую модель будет представлять па демонстрации мод.

Ход з ан я тп я

Дети сидят на стульях, расставленных широким полукругом. На иолу перед ними — яркая ковровая дорожка.

Воспитатель торжественно, через «микрофон» объявляет, что открывается сеанс показа моделей детской одежды (демон­страция моделей сопровождается очень тихой музыкой). Продол­жает:

— Позвольте, дорогие зрители, представить вам художника- модельера Сергея Иванова.

Модельер подходит к девочке, сидящей среди других, подает ей руку, приглашая на дорожку. Дает описание ее наряда, а девочка медленно прохаживается по дорожке, поворачивается, иллюстрируя рассказ модельера. Закончив, мальчик подает манекенщице руку и провожает ее к стулу, стоящему около дорожки. Девочка садится (лицом к зрителям), мальчик остается рядом.

122

• Не хотите ли вы о чем-либо спросить художника и мане­кенщицу? — предлагает педагог. Дети задают вопросы. Педагог добивается точных формулировок («У меня вопрос к Наташе...», «Будь добр, Сережа, скажи...» И т. д.).

Когда вопросы оказываются исчерпаны, педагог разрешает детям вернуться на свои места. Мальчик провожает девочку, благодарит за помощь. Дети награждают их выступление апло­дисментами.

• А теперь, дорогие зрители, я представлю вам другого ху- дожника-модельера — Олю Петрову,— говорит воспитатель.

Занятие заканчивается тем, что все участвовавшие в показе манекенщицы проходят по дорожке под громкую музыку и апло­дисменты зрителей.

Занятие 3. Беседа на тему «Что мы знаем о рыбах?»¹

Цель: пополнить знания детей о внешнем виде рыб, о среде их обитания; активизировать соответствующий словарь; вызвать у детей желание узнать побольше о рыбах, наблюдать их (в уголке природы), ухаживать за ними; напомнить способ классификации предметов.

Предварительная работа. Воспитатель организует наблюдения за рыбками, уход; рассказывает об аквариумных ры­бах и рыбах, живущих в водоемах.

Ход занятия

Воспитатель демонстрирует картинки (иллюстрации) с изоб­ражениями рыб: телескопа, вуалехвоста, гуппи, меченосца,

карася, щуки, сома и других, и среди них картинку с изображе­нием воробья. Предлагает детям взглянуть на картинки и дога­даться, кто тут лишний. Спрашивает, как они определили, что лишний — воробей. (Смотрели, кого больше, и кто не относится к этой большой группе предметов.)

Педагог убирает картинку с воробьем. Просит назвать рыб и дать краткое описание внешнего вида каждой. Дает образец высказывания: «Эта толстая, усатая, немного похожая на кита, рыба называется сом». Или: «Рыбка с толстым туловищем и длин­ными, легкими, свисающими плавниками и хвостом называется вуалехвост».

Спрашивает, какая, по мнению детей, рыба самая красивая, самая некрасивая, самая большая, самая маленькая. Задает новый вопрос: «Рыбы такие разные, так непохожи друг на друга! Почему же их называют одним словом —рыбы?» Дети называют общие признаки рыб. (Все они живут в воде. Имеют голову, туло­вище, хвост, плавники; на голове рот, глаза и жабры.)

— А теперь отгадайте-ка загадку,— предлагает воспи­татель.— «У родителей и деток вся одежда из монеток». Кто это? (Рыбы.) А монетки — это? (Чешуя. Чешуйки круглые, блестящие,

¹ При составлении плана данного занятия, а также занятий на с. 130. 136 использованы разработки Т. М. Лисенковой.

плотно прилегают к телу рыбы.) Серебряные или золотые монет­ки? (И те, и другие, но чаще серебряные.)

У многих живых существ ’есть туловище, хвост, голова, глаза, рот. Но не у всех есть плавники и жабры. Давайте поговорим о их назначении. Необходимы ли рыбам жабры? Да, рыбы дышат жабрами. Видно, как жабры приоткрываются и закрываются. А плавники? Правильно, рыбы плавают, с помощью плавников. Шевелят плавниками и плывут. Плавник... плавать. А хвост, как руль, помогает им поворачивать влево-вправо.

А есть ли у рыб шея? Верно, нет шеи. Голова сразу пере­ходит в туловище. Поэтому рыба поворачивается всем корпусом, не всегда видит корм.

Педагог цитирует отрывок из стихотворения И. Токмаковой:

Ночью темень, ночью тишь.

Рыбка, рыбка, где ты спишь?

(И. Токмакова. Где спит рыбка?)

Спрашивает, где же спит рыбка и как (спит у дна или среди расте­ний, чуть шевеля плавниками, с открытыми глазами).

Воспитатель группирует картинки, отделяя аквариумных рыб от рыб, живущих в открытых водоемах. Спрашивает, не дога­дались ли дети, почему она отделила одних рыб от других. Просит перечислить аквариумных рыбок, затем назвать рыб, жи­вущих в прудах и озерах. Интересуется, кто из ребят видел рыб в реке или озере. Просит рассказать, как они их заметили, как рыбы выглядели (2—3 ответа).

— Приятно, когда в доме есть аквариум, не правда ли?— говорит педагог.— Но уж если вы завели рыбок, ухаживайте за ними так, чтобы они получали все необходимое. Кто из вас может рассказать, как ухаживают за аквариумными рыбками?

Заканчивая занятие, воспитатель обращается к детям: «Что нового узнали вы сегодня о рыбах? Есть ли ко мне вопросы? О ка­ких рыбах вы хотите узнать поподробнее?»

Занятие 4. Рассказывание детям русской народной, сказки «Хаврошечка»

Цель: предложить детям вспомнить известные им русские народные сказки, их концовки; познакомить еще с одним произве­дением русского фольклора, помочь запомнить его начальную фразу и концовку; воспитывать умение отличать сказочные ситуа­ции от реальных.

Ход занятия

Воспитатель просит детей назвать известные им русские народ­ные сказки (правильные ответы оцениваются фишками), сказать, какое из этих произведений самое любимое. Напоминает о сказках, которые им читали в этом году на занятиях. Дети припоминают, как начинаются народные сказки, какими фразами заканчиваются.

«А русская народная сказка, которую я расскажу вам сегод­

124

ня,— продолжает разговор педагог,— начинается так: «Есть на свете люди хорошие, есть и похуже, есть и такие, которые своего

брата не стыдятся». Повторяет фразу, дети договаривают слова

(подчеркнуты). Выясняет, как воспитанники понимают смысл вы­ражения «Есть и такие, которые своего брата не стыдятся». Спрашивает: «Если сказка начинается такой фразой, то как же, по-вашему, жилось Хаврошечке, главной ее героине?» Начинает рассказывать:

Посылали молодицу Под горушку по водицу,

А водица далеко,

А ведерко велико.

Это еще не сказка, а присказка, а сказка вся впереди. И на­зывается сказка — «Хаврошечка».

Закончив сказку, воспитатель интересуется, понравилась ли она детям, кому какой эпизод особенно запомнился. Просит назвать типичные для сказок образы, сказочные ситуации (Одно­глазка, Трехглазка, волшебная яблоня, корова-волшебница; Хаврошечка влезала в коровье ушко, и дело делалось, «сраба­тывалось» как бы само собою, из коровьих косточек яблоня выросла, яблоня к Хаврошечке веточки приклонила, яблоки к ней опустила). Напоминает и предлагает повторить (хором и инди­видуально) концовку сказки: «И стала она в добре поживать, лиха не знать».

Затем двое детей воспроизводят диалог Хаврошечки и рябой коровы (чтение в лицах, с места):

Хаврошечка. Коровушка-матушка! Меня бьют, журят, хлеба не дают, плакать не велят. К завтрашнему дню мне велено новую работу исполнить.

Коровушка. Красная девица! Влезь ко мне в одно ушко, а в другое вылезь — все будет сработано.

Диалог повторяется 3—4 раза. Перед каждым новым выступ­лением все дети хором приговаривают: «Спи, глазок, спи другой!»

Затем педагог предлагает воспитанникам зажмуриться и представить волшебную яблоню. Когда дети открывают глаза, она предъявляет рисунок с реальным деревом. Дети отмечают, что это не волшебная яблоня. Педагог просит их зажмуриться еще раз и заменяет прежнюю иллюстрацию новой — сказочной.

«Угостила Хаврошечка сильного человека наливными ябло­ками, и он на ней женился»’,— напоминает воспитатель текст сказки. «И стала она в добре поживать, лиха не знать», за­канчивают дети.

Занятие 5. Пересказ отрывка из рассказа «Ссора с бабушкой» Л. Воронковой¹

¹ См. в кн.: Хрестоматия для маленьких. М., 1982, с. 353.

125

Цель: заставить детей задуматься над тем, как порою огор­чают они взрослых своим плохим поведением; вызвать желание всегда поступать так, чтобы не расстраивать близких; учить пе­ресказывать текст связно, подробно, выразительно.

II р е д в а р и т е л ь и а я р а б о т а. Воспитатель накануне заня­тия дважды читает детям первую часть рассказа (до слов «Потом бабушка принесла из чулана мучной лоток...»). Предлагает по­думать, каким должно быть продолжение рассказа, если он назы­вается «Ссора с бабушкой».

Ход занят и я

Воспитатель напоминает детям содержание первой части рассказа, дает им возможность высказать предположения на счет того, чем закончилась ссора. Спрашивает: «Как вы думаете, бабушка волновалась из-за долгого отсутствия маленькой внучки, вашей ровесницы? Искала ее?» Подтверждает ответы цитатой из текста: «Я-то гут бегаю, ищу, кричу. Думаю—не в пруду ли утонула, не заблудилась ли где!» Уточняет: «Хорошо ли это — заставлять так волноваться пожилого человека?»

Читает вторую часть рассказа (если есть необходимость, дважды). Задает вопрос: «Когда и как поняла 'Гашоша, что крепко обидела бабушку?» Читает соответствующий отрывок: «Бабушка вдруг сказала тихо и печально: «Нет, Танюшка, сов­сем ты... свою бабушку не любишь! Я-то тут бегаю, ищу, кричу.

А тебе и... думки мало, что бабушка тут беспокоится. Вот какая ты

у пас, Танюша... недобрая, бабушку совсем не жалеешь!»

Воспитатель дважды повторяет отрывок, дети участвуют в чтении, договаривая окончания фраз (подчеркнуты).

— Что сделала Танюша в ответ па бабушкины слова? — спра­шивает далее педагог. (Подбежала к бабушке, обняла ее за шею: «Бабушка, я тебя жалею» — и со слезами прижалась к бабушки­ной щеке.) — Как вы думаете, добрая или все-таки недобрая де­вочка Гапя? Почему же так случилось, что добрая девочка, бегая все утро по полям и лугам, пи разу о бабушке не вспомнила? И чем закончилась ссора?

В заключение беседы воспитатель читает текст (вторую часть рассказа), предупредив детей, что затем они будут его пересказывать.

Вызывает двоих детей, они договариваются между собой о том, кто начнет рассказ, а кто его продолжит и закончит. После них с пересказом выступает еще одна пара.

Заканчивается занятие игрой-драматизацией, которая повто­ряется 2—3 раза. Роль бабушки берет на себя воспитатель. Исполнительницы роли Тани меняются. Воспитатель предлагает оценить, кто из девочек сыграл удачнее всех. Затем как бы под­водит итог: «Помяли, как можно самому, не желая того, огорчить дорогого человека — бабушку? Постарайтесь не повторять Тани­ну ошибку».

126

Занятие 6. Беседа на гему «Наши мамы». Чтение детям сти­хотворения «Посидим в тишине» Е. Благининой

Цель: помочь детям понять, как много времени и сил от­нимает у матерей работа по дому; указать на необходимость по­мощи мамам; воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим.

Ход занятия

«Как вы думаете, какое слово самое лучшее на свете?» обращается воспитатель к детям. Выслушивает ответы, положи­тельно оценивая такие слова, как мир, Родина. И заключает: «Самое лучшее слово на свете — мама!»

Педагог предлагает воспитанникам рассказать о мамах (за­слушивает 4—5 человек). Затем включается в разговор:

• Рассказывая о мамах, вы все говорили, что мамы добрые, ласковые, что у них умелые руки. Что же умеют делать эти руки? (Готовят еду, пекут, стирают, гладят, шьют, вяжут и т. и.)

Видите, как много дел у ваших мам! Несмотря на то что мамы работают,— кто на заводе, кто в каком-либо учреждении,— они еще справляются с множеством домашних дел. Трудно мамам? Чем и как можно им помочь? Кто из вас постоянно помогает дома по хозяйству? (Заслушивает, уточняет, обобщает ответы детей.) Вы еще малы и некоторые домашние дела вам пока не по силам. Но многое дети обязаны делать сами: убирать свои вещи, игруш­ки, книжки, ходить за хлебом, поливать цветы, ухаживать за животными. Надо стараться не огорчать маму, как можно чаще радовать ее своим вниманием, заботой. Давайте вместе подумаем, как это можно сделать.

Воспитатель дает детям возможность высказать свои сужде­ния, затем продолжает:

• Если бы вы знали, как приятно бывает маме, когда сын или дочь поинтересуются, как она себя чувствует, не устала ли, не тяжелая ли сумка у нее в руках. И, если сумка тяжелая, помогут ее нести.

В автобусе, трамвае не спешите занять свободное место. Надо обязательно предложить сесть маме и настоять на этом. Выходя из транспорта, старайтесь подать маме руку, чтобы ей было легче выйти. И тогда она будет уверена, что в ее семье растет добрый и внимательный человек. И мамины глаза будут сиять от радости.

Поводов позаботиться о маме очень много. Вот послушайте это стихотворение.

Педагог читает стихотворение Е. Благининой. Интересуется, не случалось ли кому-нибудь из детей позаботиться о маме так же, как рассказано в стихотворении. В заключение воспитатель спрашивает, о чем дети узнали на сегодняшнем занятии, какие выводы для себя сделали.

Занятие 7. Чтение детям рассказа «Два радиста» С. Сахарнова

Цель: вспомнить с детьми рассказы о том, как советские люди

127

спешат на помощь всем попавшим в беду («Едет, спешит мальчик» М. Коршунова и др.); помочь охарактеризовать героев рассказа С. Сахарнова; развивать логическое мышление (учить сопо­ставлять факты, отвечая на вопрос, были ли знакомы между собой радисты); совершенствовать слуховое восприятие.

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям вспомнить известные им книги о мужестве и отзывчивости советских людей. Сообщает, что по­знакомит их с новым рассказом на эту же тему.

Читает рассказ. Интересуется, кому и что в рассказе особенно понравилось (2—3 ответа). Проводит краткую беседу по про­читанному.

• О каких людях рассказ «Два радиста»?

• Смелых, отзывчивых, настоящих товарищах.

• Что было написано на ручке ножа, который передали ра­дисту с «Пугачева»?

• «Моему лучшему другу».

- Значит, радисты были знакомы? Если нет, почему же тогда один незнакомый человек назвал другого незнакомого че­ловека своим лучшим другом?

В процессе беседы педагог уточняет, обобщает ответы, по­могает формулировать выводы. Зачитывает по заявкам детей 3—4 отрывка из произведения.

Заканчивается занятие игрой в «Морзянку». Воспитатель объясняет, что радисты передают и принимают длинные и корот­кие сигналы, например: пи-пи-пиии (выстукивает сигнал и воспро­изводит его голосом). «Передает» этот сигнал всем детям. Они «принимают» радиограмму — имитируют сигнал голосом. Педа­гог передает еще 2—3 радиограммы: пиии-пи-пиии, пиии-пи-пи, п и и и - п и - п и и и - п и. Затем роль радиста берет на себя кто-нибудь из детей. Он передает сигнал, а все остальные принимают, после чего ребенок на словах объясняет содержание радиограммы («Я передал, что надвигается щторм» и т. д.).

Занятие 8. Составление детьми рассказов на тему «Как мы поздравляли сотрудников детского сада с Международным жен­ским днем». Чтение детям стихотворения «Песенка весенних ми­нут» В. Берестова

Цель: учить детей составлять подробные и интересные рассказы из коллективного опыта; способствовать формированию уважительного отношения к работникам детского сада; помочь запомнить стихотворение В. Берестова.

Предварительная работа. Задолго до праздника воспитатель обсуждает с детьми, что можно подарить тому или иному сотруднику: «Я знаю, что Нина Ивановна, методист детско- но сада, очень любит изделия народного промысла. Может быть, стоит подарить ей наши рисунки хохломских мисок, ложек?» И т. д. Вместе они обсуждают, кому целесообразнее подарить ап­пликацию, кому — поделку из природного материала, кому —

128

закладку для книги, игольницу и т. п., ориентируясь на то, что подарок должен доставить взрослому как можно больше радости.

Отрабатываются и соответствующие речевые обороты, напри­мер: «Дорогая Антонина Ивановна! Позвольте сердечно поздра­вить Вас с праздником и вручить подарок, который мы сделали специально для Вас».

Ход занятия

Воспитатель говорит, что вот уже и позади первый весен­ний праздник — Международный женский день, что все сотрудни­ки детского сада очень благодарны воспитанникам старшей груп­пы за внимание и заботу.

— Вы ходили поздравлять сотрудников небольшими группа­ми. Расскажите о том, кого и как вы поздравляли: как вошли, что сказали, понравился ли взрослому ваш подарок и как вы догадались о том, что подарок понравился,— предлагает педа­гог.

Заслушивает и оценивает рассказы. Если какой-то рассказ оказался излишне краток, просит детей дополнить его.

В оставшееся время воспитатель беседует с детьми о том, какой наступил месяц (март — первый месяц весны), почувство­вали ли они весну и по каким приметам. (Заслушиваются не­сколько рассказов.)

Далее педагог читает стихотворение В. Берестова «Песенка весенних минут». Спрашивает, почему оно так называется. Затем снова читает стихотворение (2 раза), привлекая к чтению детей, помогая запомнить его.

Воспитатель напоминает детям эти стихи вечером, на прогулке и в последующие дни.

Занятие 9. Беседа о труде работников швейной промышлен­ности

Цель: уточнить знания детей о труде тех, кто шьет одежду, помочь уяснить значимость этой профессии; активизировать зна­ния о разных видах и свойствах тканей.

Предварительная работа. Посещение ателье и беседа ¹ сего работниками, рассматривание лоскутов ткани и их классифи­кация по целевому назначению (для пошива летней одежды и зим­ней).

Ходзанятия

Воспитатель интересуется, у кого из детей дома есть швей­ные машинки, кто из взрослых умеет шить; на ком вещи, сшитые мамой или бабушкой. Продолжает:

— А сейчас представьте себе, что закрылись швейные фаб­рики и ателье. Что случилось бы? (В продажу перестали бы поступать платья, костюмы, пальто и т. п., в ателье эти вещи нельзя было бы заказать.)

И как же быть? (Дети ссылаются на умелые руки своих род- ] ных.) Но ты только что говорил, Дима, что твоя мама может сшить платье, но не умеет шить пальто и брюки. А Костина мама шьет

129

брюки, но не умеет шить пальто и платья. Как же все-таки быть?.. Да, никак нельзя закрыть ателье и швейные фабрики. Работа портных — важная и необходимая людям работа.

Мы не были с вами на швейной фабрике, но были в гостях у работников ателье. Представьте себе, что я решила заказать нарядное летнее платье. Обязательно ли мне покупать ткань в магазине? А кто мне предложит в ателье эту ткань? (Надо обра­титься за советом к приемщице. Она предложит образцы тканей. И если ткань понравилась, пригласит закройщицу.)

Закройщики — это кто? (Это работники ателье, которые помогают выбрать фасон, снимают мерки — недаром они выходят к заказчикам с сантиметрами; раскраивают ткань, сметывают вещи, делают примерку.)

Закройщик шьет сам или у него есть помощники? (Есть по­мощники — швеи-мотористки, так как в современных ателье — электрические швейные машины, выполняющие много операций.)

А кто и как находит вещь заказчика среди многих других? (Заказчик отдает приемщице квитанцию. На ней номер. Такая же квитанция приколота к швейному изделию. Сверяя номера па кви­танциях, приемщица находит нужную вещь.)

На швейных фабриках тоже работают закройщики, швеи. Только на фабриках больше машин, которые помогают кроить, сметывать, обрабатывать швы и выполнять многие другие опе­рации.

Завершая беседу, воспитатель делает вывод:

• Хорошо, когда есть возможность сшить или купить новую вещь, не правда ли? И все это благодаря труду тех, кто работает в ателье, на швейных фабриках. Работа швейников нужна, важна, почетна!

Занятие 10. Заучивание стихотворения «Ласточка» А. Май­кова. Рассказ воспитателя о перелетных птицах

Цель: уточнить представления детей о сезонных измене­ниях в жизни птиц, помочь вспомнить некоторых перелетных птиц (грач, ласточка, скворец и др.), показать их (па картинках); рассказать, что первыми прилетают грачи; помочь попять, за­помнить и выразительно читать стихотворение «Ласточка» А. Майкова.

Предварительная работа. Накануне занятия воспи­татель рассматривает с детьми их рисунки на тему «Погода», вы­полненные в феврале и марте, помогает сделать вывод, какая по­года характерна для этих месяцев.

Ход занятия

Занятие начинается с прослушивания грамзаписи «Голоса весеннего леса».

• Что вы слышали? — выключая проигрыватель, спрашивает педагог. (На все лады пели-щебетали птицы.) — Где и когда так поют-заливаются птицы? (В лесу весной, до появления птенцов.)

Осенью затихают птичьи голоса, потому что многие пернатые...

130

какое слово я сказала? ...радующие нас своим пением, улетают в теплые края. Каких перелетных птиц вы знаете?

Дети называют птиц, воспитатель последовательно выстав­ляет на мольберте картинки с изображениями грача, ласточки, скворца, журавля. Обращается к детям:

Почему же птицы покидают родные места? (Зимой не бу­дет для них пищи — мошек, личинок, гусениц, и пернатые погибнут от голода и холода.)

Как вы думаете, куда раньше приходит весна, в поле или в лес? Где быстрее тает снег и почему? (В поле снег тает быстрее, потому что место открытое и легко прогревается солнцем.)

Как только в поле появляются проталины, прилетают грачи — первые посланцы весны. Расскажите, как выглядит эта птица.

Выслушав ответы детей, педагог цитирует: «Ходят важные, тугим крылом поблескивают, носом землю ковыряют, червяков да личинок из нее потаскивают. Люди рады грачам. Улыбаются, за­видев их. «Здравствуйте,— говорят они птицам.— С прибытием вас!» (В. Бианки. «Синичкин календарь. Март».) Вслед за грача­ми скворцы прилетают, мчатся па родину ласточки. Замечатель­ный русский поэт Майков написал стихотворение, которое так и называется — «Ласточка».

Воспитатель читает стихотворение. Спрашивает: «Как вы думаете, почему, примчавшись, ласточка запела:

Как, февраль, не злися,

Как ты, март, не хмурься,

Будь хоть снег, хоть дождик —

Все весною пахнет?

Вспомните, какая была погода в феврале. (Ветреная, были мете­ли и поземки. Это злился февраль.) А в марте? (Шел то снег, то дождь, было и солнечно, и пасмурно. Хмурился март.) Но ласточ­ка знала: «Будь хоть снег, хоть дождик — все весною пахнет». Что знала ласточка? (2—3 ответа.) Поэтому ласточка весело пела свою песенку».

Затем песню ласточки декламируют 2—3 ребенка поочередно. Педагог добивается выразительности исполнения.

Воспитатель дважды читает стихотворение целиком. При повторном чтении дети проговаривают текст вместе с нею (очень тихо). Далее следуют несколько самостоятельных выступлений.

Занятие заканчивается повторным прослушиванием грам­пластинки с записью птичьих голосов в весеннем лесу.

Занятие 11. Составление детьми рассказов на тему «День рождения Ушастика»

Цель: учить детей составлять описательные рассказы по раздаточным картинкам (открыткам); воспитывать умение рас­сказывать логично, содержательно, интересно; совершенствовать навыки культурного поведения, обогащая словарь детей соот­ветствующими словами и оборотами.

131

Предварительная работа. За несколько дней до заня­тия воспитатель сообщает детям, что скоро у Мишки-Ушастика день рождения. Его друзья уже начали собираться в гости, а самые маленькие отправились в путь. Ставит на мольберт открытки, изображающие реальных зверят и героев мультфиль­мов. Звери нарядные, некоторые с цветами и подарками.

Предлагает внимательно рассмотреть друзей Ушастика: как они выглядят, во что одеты.

Накануне занятия педагог предлагает послать Ушастику поздравительную телеграмму, приготовить конфеты и небольшой букетик цветов (можно и комнатных).

Примерный набор картинок: Чебурашка (телеграфный бланк, художник В. Зарубин), Енотик, Утенок, Зайчик (открытки, худож­ник Л. Манилова), Чебурашка (поздравительная открытка, ху­дожник Е. Дергилева), Пес с мимозой (открытка, художник В. Четвериков) и др.

Ход занятия

Дети сидят близко к воспитателю (за сдвинутыми, но удобно расположенными столами). На столе педагога 2 медведя (мяг­кая игрушка). Один — «взрослый» (крупная игрушка), в фар­туке; второй — Мишка-Ушастик.

• Мама-медведица и Ушастик приготовили ко дню рождения ягоды, фрукты, испекли медовые коврижки,— говорит воспи­татель,— а гостей все нет и нет. Ушастик волнуется, вздыхает: «Даже лучший друг, и тот опаздывает!» Узнайте-ка у медвежонка, кто этот лучший друг.

• Крошка Енот,— отвечает Ушастик на вопрос детей.

Воспитатель смотрит в бинокль:

• Я вижу какого-то Енота. Он стоит рядом с Олечкой, Игорем и Сашей. Сейчас попросим Игоря описать этого зверька. И если он тот самый Крошка Енот, дети передадут ему твою просьбу, Ушастик, скорее идти в гости.

Педагог помещает на подставку для книг соответствующую открытку так, чтобы было видно всем. Мальчик описывает внеш­ний вид енота, рассказывает, чем он занят. Если описание не удалось, воспитатель замечает: «Ушастик сомневается, что это Крошка Енот. Олечка, расскажи о нем поподробнее, чтобы у медвежонка не осталось сомнений».

Заслушивается второй рассказ.

• Это он, он! — кричит Ушастик.

• Не волнуйся! — успокаивает его педагог.— Сейчас мы все вместе скажем: «Спеши, Енотик! Медвежонок волнуется, чуть не плачет!» Услышал нас Енотик, бегом побежал (переносит кар­тинку на стол, к Ушастику).

• Разыскать бы теперь Утенка,— говорит медвежонок,— он такой маленький, не заблудился бы!

Воспитатель ставит перед группкой детей телефон и соответст­вующую открытку. Просит (по телефону) кого-нибудь из них

132

посмотреть в окно и сообщить, отправился ли в гости Утенок и как он выглядит. Ребенок выступает с рассказом.

Педагог предъявляет другим детям картинку с Чебурашкой, предлагает спеть его песенку («Я был когда-то странной игруш­кой...»). Пока ребята поют, она ставит перед очередной группой другую открытку с тем же персонажем.

• Чебурашка идет,— радуется Ушастик,— наконец-то!

• Постой-ка,— говорит педагог.— Я вижу двух разных Чебурашек. Который из них приглашен в гости?

Дети составляют описания по той и другой открытке. Ушастик узнает «своего» Чебурашку.

Раздается четкая барабанная дробь (барабанят по столу дети, подготовленные заранее). Ребенок (перед ним—соответ­ствующая открытка) рассказывает о Зайце-барабанщике, кото­рый готовится порадовать всех гостей медвежонка своей прекрас­ной игрой на барабане.

Когда собираются все друзья Ушастика (все открытки раскла­дываются вокруг медвежонка), к столу выходят двое детей. Они вручают букетик цветов маме-медведице со словами: «Дорогая мама-медведица! Сердечно поздравляем Вас с семейным празд­ником!» Мишутке они вручают коробку (пакет) конфет. Он бла­годарит детей за внимание («Спасибо, что пришли меня поздра­вить!») и угощает конфетами всех присутствующих.

Занятие 12. Звуковая культура речи: дифференциация зву­ков ч — щ. Заучивание стихотворения «Песенка весенних минут» В. Берестова

Цель: учить детей различать на слух сходные по артикуля­ции звуки ч — щ: изолированные, в словах, во фразовой речи, придумывать слова на заданный звук; совершенствовать умение определять позицию звука в слове; совершенствовать интонацион­ную выразительность речи: упражнять в изменении темпа речи и высоты голоса; помочь запомнить новую скороговорку.

Ход занятия

Воспитатель произносит звуки ч и щ, предлагает послушать, как они звучат. Дает задание: услышав звук ч, надо изобразить движение паровоза, звук щ — показать, как пилят дрова (сло­весное объяснение сопровождает показом соответствующих дви­жений). Произносит вразбивку звуки, прикрыв губы листом бумаги: ч... ч... щ... ч... щ... щ... щ... ч... ч... щ... ч... щ... Задание выполняет сначала вся группа, затем дети, сидящие за первым столом, после них те, кто сидит слева от воспитателя, и т. д.

Далее педагог произносит слова со звуками ч и щ. Дети по­казывают, какой звук услышали. Вначале задание выполняют мальчики, а девочки анализируют ответы. Затем они меняются ролями.

По окончании упражнения воспитатель повторяет слова со звуком ч и просит детей вспомнить и назвать другие слова с этим же звуком (за правильный ответ дается фишка).

133

Педагог читает стихотворение «Песенка весенних минут» В. Берестова. Повторяет первую часть (до слов «Потихоньку, полегоньку»), предлагает назвать слова со звуком ч (что, короче, ночь).

Теперь,— говорит воспитатель,— представьте себе огром­ные часы, стоящие на полу. Они прогоняют «прочь зиму» пример­но так: пооо-тиии-хооонь-кууу, пооо-леее-гооо-нь-кууу. А как про­гоняют зиму настенные часы? Ручные часики?

Вызывает читать стихотворение ребенка, интересуется, ход каких часов он собирается воспроизвести: напольных, настенных или ручных. Просит всех оценить, получилось ли у ребенка так, как он задумал. Затем с декламацией выступают еще трое-четверо детей.

Далее педагог прикрепляет к фланелеграфу решетку (см. предшествующие занятия), над решеткой — картинку с птичкой. «Это чечетка»,— поясняет он и просит определить место звука ч в названии птицы. Дети помещают цветные кружкй в первую и вторую клетки решетки. Воспитатель заменяет прежнюю кар­тину изображением самовара. Спрашивает, слышится ли в слове самовар звук щ. Получив отрицательный ответ, предлагает сказать, слышится ли звук ч. Дает задание: «Измените слово так, чтобы в нем появился звук ч (самоварчик) ...звук щ (самова- рище). Покажите, где слышится звук щ в слове самоварище».

Затем воспитатель цитирует отрывок из сказки «Федорино горе» К. Чуковского:

Я Федорушку прощаю,

Сладким чаем угощаю...

Спрашивает, кто прощает Федорушку, в каком произведении про это рассказано, кто автор.

В заключение воспитатель читает детям стихотворение:

В роще щебечут

стрижи,

чечетки,

щеглы

и чижи.

(Л. У л ь я н и ц к а я)

Дети повторяют его 2—3 раза. На следующих занятиях они упражняются в быстром и отчетливом произношении всех слов этого стихотворения.

АПРЕЛЬ

Занятие 1. Заучивание «Стихов о весне» С. Маршака. Повто­рение стихотворения «Ласточка» А. Майкова

Цель: вызвать у детей радость от восприятия стихотворения А. Майкова; совершенствовать навыки выразительного чтения;

134

помочь усвоить содержание «Стихов о весне», выделить описан­ные в них приметы сезона.

П р е д в а р и тельная работа. Воспитатель объясняет де­тям смысл слова стежки. Показывает ветку вербы с сережками (если есть возможность — натуральную), цитирует при этом строч­ки из стихотворения: «И на вербах серебром светятся сережки».

X о д з а н я т и я

Педагог предлагает вспомнить стихотворение «Ласточка» А. Майкова, напоминает, как лучше читать его. Двое-трое детей (по одному) читают стихотворение наизусть. Воспитатель оце­нивает выступления.

— Апрель — второй месяц весны,— напоминает педагог.— Какие приметы этого времени года вы уже успели заметить?

Уточняет, обобщает ответы детей. Предлагает послушать но­вое стихотворение, подчеркивает его название — «Стихи о весне».

Воспитатель дважды читает стихотворение, затем просит перечислить приметы весны, о которых в нем говорится. Иллюст­рирует ответы детей цитатами из текста. Просит объяснить смысл фразы «Небо стало выше».

Чтобы Детям было легче запомнить строчки «Зачирикал во­робей веселей на крыше» и «Все чернее с каждым днем стежки и дорожки», воспитатель использует ответно-вопросную форму бе­седы (прием «Спрашиваю—отвечай!»).

В стихотворении Маршака,— продолжает разговор педа­гог,— перечисляются приметы весны. Если идет перечисление, как надо читать такой текст? (Спокойно, не спеша.)

Воспитатель предлагает послушать, как она, не спеша, не напрягая голос, прочтет стихотворение. (Можно повторить стихот­ворение еще раз, с тем чтобы дети участвовали в чтении — очень тихо, почти шепотом.)

Далее с чтением наизусть выступают дети.

Занятие 2. Рассказывание по картинкам с последовательно развивающимся действием

Цель: воспитывать умение составлять интересные и подроб­ные рассказы по картинкам, представляющим сюжет в развитии.

Дидактический матер и а л: а) «Приложение» в данном пособии (табл. VI — «Путешествие лягушек», VII—«Курица и цыплята»); б) «Приложение» в кн.: Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. 2-е изд. М., 1983 (табл. «Путешествие в зонтике», «Девочка и кукла»); Радлов Н. Рассказы в картинках (сюжеты «Находчивая ежиха», «Как аукнулось — про собаку и щенка», «Как курица и цыплята реку переплывали», «Бабушка, котенок и клубок», «Наседка и цыпле­нок» и др.).

Каждый набор картинок следует наклеить на лист плотной бумаги или же поместить в рамку, что позволит использовать обе стороны листа.

Предварительная работа. Воспитатель за несколько

дней до занятия постепенно выставляет картинки в уголке книги для рассматривания. Каждую серию она обсуждает с тремя- четырьмя детьми (разные подгруппы). В последующие дни эти дети помогают рассмотреть картинки сверстникам.

Ход занятия

Вы уже знакомы с картинками, по которым мы сегодня будем учиться составлять подробные, интересные и веселые рас­сказы,— говорит воспитатель.— Напоминаю: нельзя пропускать картинки и менять их местами.

Ребенок берет со стенда картинку (по своему выбору), а вторую, точно такую же, педагог ставит на мольберт перед детьми, как можно ближе к ним. Ребенок составляет описание картинки. Затем к стенду выходит следующий рассказчик и т. д.

Чтобы занятие проходило интереснее, воспитатель использует следующие вопросы-задания:

• Вы прослушали рассказ по знакомой вам картинке. Нет ли у вас вопросов к рассказчику? Согласны ли вы с его описанием?

Кто расскажет о картинке интереснее? (Соревнуются двое детей.)

Постарайся рассказать так, чтобы ребятам нечего было до­бавить.

Занятие 3. Беседа на тему «Что мы знаем о птицах?»

Цель: активизировать знания детей о внешнем виде и повад­ках птиц, об уходе за птицами в уголке природы; воспитывать интерес и любовь к пернатым, желание заботиться о них, ох­ранять; закрепить произношение трудных звуков ч, ж.

Предварительная работа. В течение многих дней дети наблюдают за птицей в клетке, самостоятельно пытаются ответить на следующие вопросы: до еды или после еды громче щебечет птица; до купания или после него; в солнечный день или пасмур­ный?

Педагог учит с детьми загадки о птицах (индивидуальная ра­бота с воспитанниками, у которых нечетки в речи звуки ч, ж, с).

Ход занятия

На доске вывешены иллюстрации с изображениями птиц: воробья, вороны, грача, дятла, снегиря, скворца, щегла, ласточки. Рядом, на журнальном столе,— пустая клетка для птиц. Педагог задает вопросы по картинкам:

• Кого вы видите на картинках?

Как вы догадались, что это птицы? (Все с крыльями, все умеют летать.) Но имеют крылья и умеют летать не только птицы, но и бабочки, жуки? (Тело птиц покрыто перьями, у них есть клюв, две ноги с острыми коготками.)

Перья — оперение. Произнесите эти слова. Они похожи друг на друга? А по оперению, цвету крыльев, перьев эти птицы похо­жи? (Нет, оперение разное.)

Кому какая птица представляется наиболее красивой и по­чему? (2—3 ответа.)

136

Рассказывая об оперении, вы уже назвали некоторых птиц. Назовите и опишите остальных.

Вспомните, рассматривая рыб, мы установили, что у них нет шеи. У птиц ее тоже не видно. Как вы думаете, есть ли у птиц шея? (Есть, она закрыта перьями, как воротничком.) А когда шея птич­ки хорошо видна? (Когда птица вытягивает ее, например, чистит перья, поворачивает голову.)

Есть ли у птиц уши? Хорошо ли птицы слышат? Почему они кричат, когда громко играет музыка, когда вы шумите?

Посмотрите на ноги птиц и расскажите, какие они.

По земле одни птицы ходят, другие прыгают. Которые из этих птиц прыгают? Отделите их от остальных. (Дети находят и ставят отдельно картинки с воробьем и синицей.) Какие птицы остались?

Далее педагог объявляет детям, что сегодня их товарищи приготовили для них сюрприз — выучили стихотворения-загадки о птицах. Кто-нибудь из детей загадывает загадку, а все осталь­ные говорят отгадку (воспитателю на ухо). Она сообщает ребен­ку, кто отгадал правильно.

Черный жилет, Нос — как топор, Красный берет, Хвост — как упор.

( Дятел.)

Черный, проворный.

По полю ходит,

Кричит: «Крак!»,

Всем червякам враг.

( Грач.)

Ты с модницей этой,

Конечно, знаком:

Вертушке На месте

Никак не сидится —

Затем воспитатель напоминает детям об их наблюдениях за птицей. Предлагает рассказать о результатах. Спрашивает, как птица спит (распушает перья, закрывает глаза и прячет голову под крыло), как купается (влезает ногами в воду, при­седает, бьет крылышками по воде. Потом приглаживает и сушит перышки). И т. д.

Затем дети рассказывают, как надо ухаживать за птицей, живущей в клетке (для демонстрации используется клетка), как надо заботиться о птицах, живущих на воле (делагь скво­речники, устраивать кормушки).

- Почему говорят, и говорят правильно, что птицы — наши Друзья? — интересуется педагог. (Они поедают насекомых и гу­сениц, сохраняя людям леса, парки, сады. С птицами, радующи­ми окружающих своим щебетанием, веселее, радостнее жить.)

137

Все хвастает Синим своим сюртуком И шапочкой синей Гордится.

( Синица.)

В заключение воспитатель предлагает детям рассказать все, что они знают о птицах.

Занятие 4. Рассказывание детям сказки «Бременские му­зыканты» бр. Гримм

Цель: познакомить детей с новой сказкой; повторить с ними сказки бр. Гримм «Заяц и еж» и «Горшок каши».

ГI р е д в а р и т е л ь мая работа. Воспитатель читает детям сказки «Горшок каши» и «Заяц и еж». Обращает внимание на необычную присказку («Заяц и еж»), напоминает, что это сказки немецкого народа.

Ход занятия

Воспитатель просит детей перечислить известные им сказки. Ребенок говорит название, а педагог с помощью остальных детей дополняет ответ, уточняет, какая сказка — народная, авторская или фильм-сказка.

Далее двое детей драматизируют отрывок из сказки «Заяц и еж» — утреннюю встречу ежа с зайцем (дети подготовлены за­ранее). Затем они спрашивают зрителей: «Угадайте, кто мы и из какой сказки!»

— «Заяц и еж» — немецкая сказка,— напоминает воспи­татель,— сказка братьев Гримм. Вы знаете и еще какую-то сказку этих авторов. Назовите ее. («Горшок каши».) Сегодня вы услышите еще одну сказку братьев Гримм. Вероятно, многие из вас уже были с ней знакомы, но не знали, кем она написана. Называется сказка «Бременские музыканты».

Дети вспоминают, что видели мультфильм, слышали сказку по радио и в грамзаписи.

Воспитатель читает текст. Чтение занимает много времени, и дети устают. Поэтому сразу же по окончании целесообразно включить грамзапись сказки и дать им прослушать одну из песен бродячих музыкантов, королевской охраны.

Далее педагог задает несколько вопросов: почему сказка называется «Бременские музыканты»? Кто они, эти музыканты? Много ли их было? Какие новые, по сравнению с книгой, персо­нажи присутствуют в мультфильме, поставленном по этой сказке?

Заканчивается занятие прослушиванием фрагментов сказки в грамзаписи.

Занятие 5. Пересказ рассказа «Ракета» В. Бороздина

Цель: учить детей пересказывать небольшое по объему произ­ведение; добиваться последовательности в изложении содержа­ния, логичности и выразительности подачи диалогов; еще раз подвести детей к выводу, что в нашей стране все трудятся для всех.

Предварительная работа. Вне занятий педагог рас­спрашивает детей о том, что они знают о космонавтах, об их работе на земле. Показывает фотографию Ю. Гагарина и фотографии космонавтов, последними побывавших в космосе, вырезки из га­

138

зет, журналов. Читает рассказы В. Бороздина о звездолетчиках, 0 частности рассказ «Тренировки»¹.

Ход занятия

Воспитатель напоминает, что совсем недавно в нашей стране праздновали (скоро будут праздновать) День космонавтики:

• Это апрельский праздник, гак как много лет тому назад, двенадцатого апреля, советский человек впервые побывал в кос­мосе. «Космонавт один» — называют его люди. Кто это? Да, это Юрий Алексеевич Гагарин.

Сейчас в космосе (совсем недавно из космоса вернулись) космонавты (называет фамилии, рассказывает об особенностях полета, показывает фотографии).

А как вы думаете, кто с полным правом может сказать о кос­мическом корабле — «это моя ракета»? («Космонавты»,— гово­рят дети.)

Точно так же, как и вы, ответила на этот вопрос девочка Наташа. Но ее сосед по дому — дядя Вася не согласился с ней. Об этом я узнала из рассказа Бороздина «Ракета». Хотите по­слушать рассказ?

По радио объявили о новом полото в космос.

Наташа закричала:

Ура!

А дядя Вася сказал:

• Это моя ракета!

По ведь ты не космонавт, дядя Вася. Космонавт летит в ракете. А ты здесь, в комнате.

• Да, я не космонавт,— сказал дядя Вася.— Я сталевар. Я варил сталь для этой ракеты. Ученые делали для нее приборы. Инженеры делали чертежи. Много-много людей хорошо потрудились. И ракета полетела в космос! И сегодня каждый из этих людей может сказать: «Это моя ракета!»

Педагог спрашивает: «Кто из людей может сказать, что это его ракета?» Заслушивает ответы, напоминает текст (Сталевар «варил для ракеты сталь. Ученые делали приборы. Инженеры готовили чертежи»).

Читает рассказ с установкой на пересказ.

Вызывает двух детей для пересказа (текст пересказывается целиком). Далее проводится игра-драматизация. В ней участ­вуют воспитатель (читает текст от автора) и шестеро детей: Наташа, дядя Вася, ученые (два ребенка), инженеры (два ре­бенка ).

Вначале разыгрывается диалог Наташи и дяди Васи. Затем вступают другие участники:

Ученые. Мы, ученые, делали для нее приборы.

Инженеры. Мы, инженеры, делали чертежи.

Дети (хором). Много-много людей хорошо потрудились. И ракета полетела в космос.

Заключительную фразу говорит воспитатель.

Драматизация повторяется 3—4 раза.

¹ См. в кп.: Хрестоматия для маленьких. М., 1982, с. 345.

139

Далее рассказ целиком пересказывает кто-либо из детей. За­тем его читает педагог (если найдет это целесообразным).

Занятие 6. Беседа на тему «О чем могут рассказать вещи, ко­торые нас окружают?»

Цел ь: уточнить и активизировать знания детей о материалах, из которых сделаны вещи, о способах превращения различных материалов в изделия; воспитывать интерес и уважение к труду, к людям разных профессий, вызвать чувство гордости за масте- ров-умельцев; активизировать в речи слова — названия изделий из определенного материала.

Предварительная работа. Воспитатель рассматривает с детьми изделия, выполненные из разных материалов. Расска­зывает об этих материалах.

Ход занятия

На столе воспитателя — вещи и изделия, выполненные из раз­ных материалов: матрешка, хохломская миска, флакон духов необычной формы с красивой пробкой, керамическая и фарфо­ровая чашки, металлическая чайная ложка с инкрустацией, вя­заные варежки, кружево, льняная салфетка с вышивкой, распис­ной головной платок с кистями и др. (непременно должны быть представлены местные и национальные, пользующиеся популяр­ностью, сувениры и изделия).

Педагог привлекает внимание детей к необычной выставке. Указывает на те или иные вещи, дети называют их.

«Кому какая вещь понравилась и почему?» — интересуется педагог. Ребенок выходит к столу, берет в руки и показывает всем остальным понравившуюся вещь, например красивую льня­ную салфетку с яркой вышивкой.

• Назовите изделие,— просит педагог,— определите, из чего оно сделано. (Заслушивает ответ, предлагает ребенку вернуться на место.)

Мне, как и Оле, тоже нравится эта салфетка. Понравилась и вышивка: яркая, броская, с красными узорами, которые хорошо сочетаются с серым цветом салфетки. Оля отметила, что салфет­ка из ткани. Кто назовет эту ткань? (Льняная, сделана изо льна.) А что это такое — лен? (Растение, его специально выращивают во многих областях нашей страны. Стебель льна при специальной обработке дает льняное волокно. Из него прядут нитки и ткут льняную ткань.) Изделия изо льна красивы, шелковисты, легко стираются, в них не жарко летом. Потому-то так и славится русский лен! Какие еще льняные изделия вы можете назвать?

• Видите,— продолжает педагог,— как много интересного «рассказала» вам о себе и о льне маленькая вышитая салфетка. Хотите узнать про лен что-нибудь еще?

Ответив на вопросы, воспитатель вызывает следующего ре­бенка. Тот демонстрирует еще один экспонат «выставки», назы­вает вещь и рассказывает о ней. Дети задают вопросы, дополняют рассказ. Педагог помогает формулировать выводы, делает

140

обобщения. Просит припомнить изделия, выполненные из того же материала.

В заключение воспитатель спрашивает, что нового узнали дети на занятии, интересно ли им было.

Занятие 7. Беседа о Владимире Ильиче Ленине.

Чтение детям рассказа «День рождения» Б. Никольского. За­учивание стихотворения «Портрет Ленина» С. Погореловского

Цель: обогатить знания детей о Владимире Ильиче Ленине.

Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение «Портрет Ленина».

Ход занятия

Воспитатель спрашивает, какой сейчас месяц. Напоминает, что много лет назад в апрельский день родился Владимир Ильич Ленин.

Двадцать второе апреля — день рождения вождя револю­ции — большой праздник для всей нашей страны. Мы с вами тоже готовимся к этому празднику,— говорит педагог.

Читает рассказ «День рождения» Б. Никольского. Спрашивает, что нового узнали дети из этого рассказа.

Затем педагог читает стихотворение С. Погореловского. Пояс­няет:

Быть ленинцем —это значит хоть немного быть похожим в своих делах на Владимира Ильича Ленина. А каким был Влади­мир Ильич, вы знаете из книг «Елка в Сокольниках» Кононова, «День рождения» Никольского, «Обыкновенные варежки» Пиня- сова, «Ильич и девочка» Рыльского.

Расскажите, каким же был Владимир Ильич Ленин.

Воспитатель заслушивает ответы детей. Обобщая их, говорит, что Владимир Ильич Ленин заботился о людях; он учил хорошо работать, чтобы наша страна была сильной, чтобы в ней радостно жилось взрослым и детям. Советские люди любят В. И. Ленина. Изучают его книги, стараются работать, как он учил.

Далее педагог снова читает стихотворение (дважды). Просит детей определить, с какой интонацией оно было прочитано. Еще раз читает стихотворение вместе с детьми.

Затем с чтением наизусть выступают дети (3—4 выступления). Заканчивается занятие повторным чтением рассказа «День рож­дения».

Занятие 8. Обучение рассказыванию: сюжетно-ролевая игра «Выставка изделий народных промыслов»

Цель: учить детей составлять подробные рассказы — описа­ния изделий народных промыслов; воспитывать любовь к родному краю, гордость за его мастеров; учить использовать знания, полу­ченные на предшествующих занятиях; совершенствовать культуру речевого общения; определить, как дети овладевают навыком опи­сания (при повторении занятия).

Предварительная работа. В течение года воспитатель рассказывает и читает детям о народных промыслах, о мастерах-

141

умельцах. За несколько дней до занятия дети вместе с педагогом и одни — по его заданию — подбирают изделия трех-четырех на­родных промыслов: хохломской росписи (миски, ложки, столы, стулья и пр.), Жостова (подносы), Вятки (дымковская игрушка), Вологды и т. и.

Накануне выставки воспитатель с детьми отбирает из иам.е- ценных экспонатов 7—8 лучших. Дети разбиваются на группы (3—4 человека). Каждая называет педагогу предмет, о котором собирается рассказать; готовятся подробные описательные рас­сказы.

Ход занятия¹

Занятие начинается торжественно, с музыкальной заставки. Рассказы-описания экскурсоводов чередуются с вопросами посе­тителей выставки.

В конце занятия воспитатель объявляет о закрытии выставки.

Занятие 9. Беседа о Владимире Ильиче Ленине.

Чтение детям рассказа «Цветы» Э. Шима

Цель: обогатить знания детей о В. И. Ленине.

Вызвать у детей желание участвовать в делах взрослых.

Пре д в а р и т е л ь и а я р а б о т а. Воспитатель организует це­левую прогулку в библиотеку. Перед этим она беседует с детьми о том, что, как надо жить и работать но заветам В. И. Ленина, мы узнаем из книг вождя.

В библиотеке детям показывают труды В. И. Ленина. «Каждый советский человек знаком с содержанием книг, написанных Влади­миром Ильичом Лениным,— говорит педагог.— Когда вы подра­стете, то также будете учиться по книгам В. И. Ленина».

В последующие дни воспитатель знакомит детей с портретом Н. К. Крупской. Рассказывает, что это жена В. И. Ленина, что Н. К. Крупская была большим другом и помощницей Ильича.

После коммунистического субботника педагог обращается к родителям с просьбой рассказать своим детям, как они трудились в этот день.

Педагог или заведующая рассказывает воспитанникам о том, что коммунистический субботник будет и в детском саду. Если намечена уборка участка, дети осматривают его до и после суб­ботника. В день субботника (если представляется возможность) они наблюдают за трудом взрослых, помогают им, выполняют специальную работу, например подклеивают книги, взятые в младших группах.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что коммуни­стический субботник — это всенародный праздник: на улицах играет музыка, на предприятиях проходят митинги, у всех людей веселое праздничное настроение. Все в этот день работают бес­платно, а заработанные деньги передаются государству на строи­тельство детских садов, больниц, стадионов. Все трудятся для всех!

' Проводится аналогично занятию «Выставка автомашин» (занятней, январь).

142

Ход занятня

Воспитатель спрашивает, что за праздник у всех советских людей в апреле; как отмечает день рождения В. И. Ленина Со­ветская страна. Рассказывает, что у советских людей есть славная традиция приходить к Мавзолею В. И. Ленина в Москве и к памятникам В. И. Ленину, установленным в других городах и по­селках, в самые важные для них дни. Космонавты обязательно приходят к Мавзолею перед полетом. Воины принимают около памятника присягу.

Рассказывая, педагог демонстрирует иллюстрации.

Далее воспитатель читает рассказ «Цветы» Э. Шима. Спраши­вает, о чем дети узнали из этого произведения, почему школьники первого сентября идут к памятнику В. И. Ленину, в чем клянутся.

• А еще в апреле по всей стране проходят коммунистические субботники,— продолжает беседу воспитатель. Расскажите, что вы знаете о коммунистических субботниках.

Выслушивает рассказы детей, уточняет формулировки, помо­гает делать выводы.

Занятие 10. Заучивание стихотворения «Майский праздник» 3. Александровой

Цель; помочь детям понять и запомнить стихотворение; учить выразительно читать его.

Ход за н я т и я

Первое мая — праздник дружбы всех трудящихся,— начи­нает занятие воспитатель.— В этот весенний праздник особенно многолюдными и яркими бывают демонстрации. В рядах демонст­рантов много людей в национальных костюмах (показывает соот- вет ст в у ю щ и е и л л юс т р а ц и и)

И у нас в детском саду будет праздник, посвященный Первому мая. На нем вы будете петь, танцевать, читать стихи. Одно из стихотворений мы выучим сегодня. Оно называется «Майский праздник», а написала его поэт Зинаида Александрова. Мы уже читали с вами ее стихи.

Воспитатель цитирует отрывок из стихотворения «Мальчик потерялся». Дети вспоминают название.

Педагог читает стихотворение «Майский праздник». Затем просит детей внимательно прослушать эти стихи еще раз и назвать то, что характерно для месяца мая и майского праздника.

На деревьях к маю распустились почки,— отмечают дети.

• И какая же стала улица?

• Зеленая. И т. д.

Воспитатель еще раз читает стихотворение, затем повторяет его, предлагая детям очень тихо читать вместе с нею. Затем е чтением наизусть выступают дети (двое-трое).

Педагог предлагает читать стихотворение по частям. Чтобы детям было легче сориентироваться, в чтении участвуют те, кто сидят друг за другом. Ребенок прекращает чтение, когда воспи­татель поднимает руку (останавливающий жест). Этот же жест

143

для второго ребенка является сигналом к продолжению.

В заключение воспитатель снова читает стихотворение.

Занятие 11. Составление детьми рассказов на тему «Моя любимая игрушка»

Цель: учить детей рассказывать по памяти о своей люби­мой игрушке, описывая ее подробно и интересно; вызвать же­лание бережно относиться к игрушкам.

Ход занятия

Воспитатель напоминает детям рассказ «Мой Ушастик самый красивый на свете»¹.

• Аня отказалась купить себе нового мишку,— вспоминают дети.— Она сказала: «Спасибо, дорогая мамочка, но мне не нужно другого мишку. Мой Ушастик самый красивый на свете!»

• Ну а вы, как вы поступили бы на месте Ани? — спрашивает педагог.

Дети говорят, что они поступили бы так же.

• У одного бельгийского мальчика есть игрушечный медве­жонок по имени Тедди,— рассказывает далее воспитатель.— Этот мальчик считает, что лучшего медвежонка, чем его Тедди, нет на белом свете. Хотите знать, почему?

Читает стихотворение М. Карема «Тэдди»:

Все медведи хуже Тедди, И хоть ростом Тедди мал, Я ни разу медвежонка Лучше Тэдди не встречал. Если поздно я гуляю, Мама мне кричит в окно: «Поскорее возвращайся, Тедди ждет тебя давно!»

Я здоров — здоров и Тэдди, Болен я — и он больной, Провинился я случайно —

В угол он идет со мной.

А когда не разрешают Мне со взрослыми сидеть, То со мною спать уходит Тедди — плюшевый медведь.

— Почему же нет для мальчика медвежонка лучше Тедди? — спрашивает педагог. (Потому что Тедди — лучший друг, он всегда рядом в трудную минуту: болеет вместе с мальчиком, отбывает с ним наказание в углу; ждет с прогулки, отправляется с ним спать.)

Видите, как интересно мальчик из далекой маленькой страны Бельгии рассказал вам о своей любимой игрушке — плюшевом медвежонке! Постарайтесь и вы рассказать о любимой игрушке так же интересно и подробно: что это за игрушка, как выгля­дит, почему именно она стала для вас любимой.

Заслушиваются несколько рассказов. Дети могут задавать рассказчикам уточняющие вопросы.

Занятие 12. Звуковая культура речи: дифференциация зву­ков р — л

Цель: упражнять детей в различении звуков р — л в словах,

¹ См. в кн.: Гербова В. В.Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М., 1978; 1983.

в фразовой речи; учить слышать звук в слове, определять его позицию, называть слова на заданный звук.

Ход занят и я

— Из всех звуков звук

р — самый трудный и коварный. Он не получается у многих дошкольников, в том числе и у некоторых детей нашей группы. Поэтому общая наша задача — помочь товарищам «победить» этот звук,— говорит воспитатель.— Ча­ще всего вместо р выговаривается похожий на пего звук л.

Сегодня мы и будем учиться различать эти звуки и четко вы­говаривать их. Сейчас я стану произносить отдельные слова. Если вы услышите в слове звук р, пустите рыбку поплавать (перед каждым ребенком лежит пластмассовая рыбка), если услышите л, прикройте рыбку ладошкой.

Сначала задание выполняют все дети, затем только девочки (мальчики анализируют результаты), после них мальчики.

Примерный перечень слов: полюшко, береза, стояла, легкая, рыжий, львенок, полосатая, зебра, кричали, бегали, глупые, му­равьи, прыгают, словно, белки, кувыркаются, пляшут, трезвонят.

Педагог читает детям:

Ах, бедняга перепелка,

Где теперь твоя светелка?

В поле скошена пшеница —

Негде маленькой укрыться.

(Украинская народная песенка)

Поясняет смысл слова светелка. Дважды повторяет песенку, второй раз дети декламируют вместе с ней (тихо, почти шепо­том) .

Педагог ставит на свой стол 3 пирамидки. Две из них — одинакового цвета. Читает 2 последние строчки песенки и просит назвать слова со звуком л (поле, маленькой) и слово со звуком р (укрыться). По мере называния слов убирает по одной пира­мидке.

Далее дети вспоминают и называют любые другие слова со звуком р и со звуком л (за правильный ответ выдается фишка).

Воспитатель читает детям еще одну песенку:

Тише, тише, морюшко,

Лодку не захлестывай —

Лодочка тяжелая,

Серебром груженная.

(Латышская народная песенка)

Повторяет песенку вместе с детьми. Затем следует самостоя­тельная хоровая декламация (2—3 раза) и несколько индиви­дуальных выступлений.

Педагог ставит на стол 3 пирамидки одного цвета и 4 другого. Дети называют слова из песенки вначале со звуком р (морюшко, серебром, груженная), потом — со звуком л (лодку, захлестывай,

144

6 Зак. 716 Гербова

145

лодочка, тяжелая). За правильный ответ выдается пирамидка.

Воспитатель помещает на фланелеграф решетку с цветными кружочками. Последовательно (по одной) прикрепляет над решет­кой картинки, а дети определяют позицию звука в слове, отмечая ее цветным кружочком: соРока... Рак... сыР (шаР).

Далее педагог вызывает к фланелеграфу ребенка, называет ему слово, например лук, и тот определяет позицию звука л. Вто­рому и третьему ребенку даются слова лиловый, осел. Следующие слова (3-—4) со звуками рил называют дети, а их товарищи выполняют задание. Если позиция звука в слове найдена правиль­но, все хлопают в ладоши, если кто-то ошибается, дети заявляют: «Неправильно, неправильно!» (Того, кто невпопад хлопает в ла­доши, вызывают к фланелеграфу.)

Воспитатель декламирует скороговорку:

С одной сорокой одна морока,

А сорок сорок — сорок морок.

Повторяет первую фразу, делая логическое ударение на слове одна. Предлагает определить, какое слово выделено голосом. Затем дети хором заканчивают скороговорку. Далее педагог трижды повторяет первую фразу, меняя логическое ударение (сорокой... одна... морока), а дети хором декламируют вторую строчку.

В заключение дети произносят скороговорку самостоятельно. Сначала хором, в разном темпе: медленно, быстрее, еще быстрее, очень быстро. Потом индивидуально, соревнуясь, кто произнесет быстрее.

МАЙ

Занятие 1. Рассказ воспитателя об А. С. Пушкине

Цель: рассказать детям о великом русском поэте; вызвать чувство радости от прослушивания его стихов, желание запомнить их, услышать другие произведения поэта.

Ход занятия

Воспитатель читает отрывок из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»:

Месяц, месяц, мой дружок,

Позолоченный рожок!

Ты встаешь во тьме глубокой,

Круглолицый, светлоокий,

И, обычай твой любя,

Звезды смотрят на тебя...

— «Месяц, месяц, мой дружок!» — повторяет педагог первую строчку и спрашивает: — О каком месяце идет речь? Вспомните, как описан месяц, какой он («Позолоченный рожок», «круглоли­цый», «светлоокий»,— дети повторяют эти слова хором и индиви­дуально, восхищаясь необычностью сравнений). Каждую ночь

146

месяц появляется на небосклоне среди звезд: «И, обычай твой любя, звезды смотрят на тебя».

Педагог снова читает стихотворение дважды. Спрашивает, нравится ли оно детям.

• Это прекрасное стихотворение написано великим русским поэтом Александром Сергеевичем Пушкиным,— говорит воспи­татель и ставит перед детьми портрет поэта.— Думаю, что вы уже слышали, не могли не слышать этого имени. Расскажите, что вы знаете, слышали о Пушкине, о его удивительных стихах и сказках.

Педагог читает детям отрывок из «Сказки о царе Салтане...» («У лукоморья дуб зеленый...»). Пережидает реакцию детей, продолжает рассказ о Пушкине:

• В нашей стране нет человека, который не знал бы, не читал Пушкина!

Александр Сергеевич Пушкин создавал свои произведения для взрослых, но он умел писать так просто и в то же время так интересно, что многое из написанного им понятно и близко детям.

Большинство из вас, вероятно, слышали сказки о попе и ра­ботнике его Балде, о царе Салтане, о мертвой царевне и семи богатырях, о золотом петушке.

Портрет Александра Сергеевича Пушкина всем знаком. Всякий, взглянув на это лицо с живыми, ясными глазами, на вьющиеся волосы и курчавые бакенбарды, скажет: это Пушкин.

Поэт давно умер, а слава его все растет. Почти в каждом городе есть улица, названная в его честь. Во многих городах — в Москве, Ленинграде, Одессе, Кишиневе, Пскове есть памятники Пушкину. Около Ленинграда расположен небольшой городок. В нем учился и жил Александр Сергеевич Пушкин. До революции это место называлось Царским Селом. Сейчас это город Пушкин.

В Москве именем великого поэта названа одна из централь­ных площадей — площадь Пушкина и станция метрополитена, выходящая на эту площадь,— Пушкинская (показывает иллюст­рацию или открытку с памятником Пушкину в Москве).

Подрастая, вы будете ближе и подробнее знакомиться с творчеством Александра Сергеевича Пушкина. 1огда Пушкин ста­нет вам понятнее и дороже.

Заканчивая занятие, воспитатель еще раз читает детям выше­названные отрывки из сказок. Демонстрирует иллюстрирован­ные издания сказок А. С. Пушкина, приглашая детей подробнее рассмотреть их после занятия.

Занятие 2. Рассказывание по картине «Брат и сестра» (по­собие «Звучащее слово» Г. А. Тумаковой). Чтение детям стихот­ворения «Веревочка» А. Барто

Цел ь: активизировать знания воспитанников об играх и раз­влечениях детей весной; учить целенаправленно рассматривать картину, составлять интересные и содержательные описания ее.

6*

147

Ход занятия

• Наступил месяц май,— начинает занятие воспитатель,— последний месяц весны. И дети, и взрослые, соскучившись по теплу, зелени, солнышку, рады весне и месяцу маю. Вспомните и назовите ваши любимые игры и развлечения весной.

Воспитатель читает стихотворение «Веревочка» А. Барто. Спрашивает, понравилось ли оно.

— Шумная, веселая Весенняя Москва.

Еще не запыленная Зеленая листва,—

цитирует педагог отрывок из стихотворения и ставит перед детьми картину «Брат и сестра». Спрашивает, кто как назвал бы эту кар­тину. Заслушивает и оценивает ответы, повторяет самые интерес­ные и удачные названия. Задает еще несколько вопросов:

• Какое время года изображено на картине? Весна или лето? Скорее всего весна, потому что. всюду яркая свежая зелень, да и качели производят впечатление абсолютно новеньких, еще не выгоревших от солнца, не потускневших от дождей.)

Какая, по-вашему, погода? (Теплая, но не очень солнечная.)

Куда пришли в теплый весенний день брат и сестра? (При­шли в парк или сквер покачаться на качелях.)

Они вообще любили качели, но эти в особенности. Почему, как вы думаете? (Эти качели очень красивы.)

Педагог предлагает рассказать о качелях. Заслушивает опи­сания, обращает внимание детей на расписной корпус, дере­вянные сиденья, металлические ручки, толстые канаты.

«Качели большие, скорее всего это качели для взрослых, но брат и сестра не сдаются»,— замечает воспитатель. Дети описывают, чем заняты мальчик и девочка, рассказывают об их настроении.

Педагог предлагает описать внешний вид ребят. Спрашивает, похожи ли брат и сестра.

Далее дети выступают с самостоятельным рассказыванием по картине. Второй рассказчик перед началом выступления при­глашает детей на соревнование «Кто расскажет лучше?», выби­рает себе партнера из числа желающих.

Заслушав третьего ребенка, воспитатель спрашивает, кто может рассказать так, чтобы ничего не пришлось добавлять. Если очередному выступающему это не удается, к столу пригла­шается еще один ребенок.

Занятие 3. Рассказ воспитателя о Дне Победы

Цель: обогатить знания детей о великом и светлом празд­нике — Дне Победы, активизировать знания о Советской Армии, защитнице страны; вызвать желание побольше узнать о трудовых буднях наших воинов.

Предварительная работа. К дню Победы необходимо

148

сделать подборку книг и иллюстраций об этом великом празднике, о ратном труде советских воинов.

Ход з аня т и я

Воспитатель негромко и взволнованно читает стихотворение «Шинель» Е. Благининой:

• Почему ты шинель бережешь?

Я у папы спросила.—

Почему не порвешь, не сожжешь? —

Я у папы спросила.—

Ведь она и грязна и стара,

Приглядись-ка п о л у ч ше!

На спине вон какая дыра,

Приглядись-ка получше!

• Потому я ее берегу,—’

Отвечает мне папа,—

Потому не порву, не сожгу,—

Отвечает мне папа,—

Потому мне она дорога,

Что вот в этой шинели Мы ходили, дружок, на врага И его одолели!

Педагог пережидает реакцию детей и повторяет последние строки стихотворения: «Мы ходили, дружок, на врага и его одо­лели!» Спрашивает:

На какого врага ходил боец в ныне грязной и старой ши­нели и когда это было? (Давно, во время войны с фашистами.)

Это была жестокая война, принесшая нашей стране большие разрушения и много горя. Кто из вас что-то знает об этом — слышал от взрослых, видел в кино и по телевизору? (Заслуши­вает, уточняет, дополняет ответы детей.)

«Мы ходили, дружок, на врага и его одолели!» — еще раз повторяет воспитатель строчки стихотворения.— Война за­кончилась девятого мая. И этот день — Девятое мая — стал в па­шей стране великим праздником — Днем Победы! (Включает музыку — грамзапись песни «День Победы» Д. Тухманова. Дети прослушивают первый куплет.)

Кто из вас может рассказать, как отмечают советские люди этот праздник? (Заслушивает рассказы детей, иллюстрирует их фотографиями, рисунками.)

На земле нашей Родины после войны осталось много братских могил (показывает фотографии обелисков). Вглядитесь в эти фотографии, и вы обязательно увидите живые цветы. Эти цве­ты — знак нашей памяти и глубочайшей благодарности тем, кто в боях отстаивал нашу Родину и погиб за нее.

Завершая занятие, педагог говорит: «Если в вашей семье, в вашем доме, на вашей улице живут ветераны войны, те, кто непосредственно участвовал в боях с фашистами, не забудьте

149

поздравить их с Днем Победы. Встретив бывших солдат, скажите им: «С праздником вас! Спасибо вам за Победу! Большое спасибо!»

Воспитатель включает проигрыватель и дает детям прослушать песню целиком.

Приглашает детей рассмотреть книги, фотографии о том, как ветераны войны передают свой опыт молодым солдатам, как со­ветские воины несут свою службу, как проводят свободное время.

Занятие 4. Заучивание стихотворения «Сельская песня» А. Плещеева. Рассказ воспитателя о птицах. Чтение детям рас­сказа «На лесной полянке» Г. Скребицкого

Цель: уточнить знания детей о перелетных и зимующих птицах; помочь запомнить и выразительно читать стихотворение «Сельская песня».

Предварительная работа. Воспитатель читает детям стихотворение «Осенью» А. Плещеева.

Ход з а п ят и я

Перед детьми картинки с изображениями трех птиц: ласточ­ки, тетерева, снегиря. Воспитатель обращается к группе:

Кого вы видите на картинках? Каких именно птиц вы ви­дите?

На одном из прошлых занятий мы с вами уже вели разговор о перелетных и зимующих птицах. К каким птицам относятся те, которых вы видите на картинках? (Ласточка — перелетная птица, а снегирь и тетерев — зимующие птицы.)

Совсем недавно я узнала, что снегири — жители северных мест — зимой переселяются в области, расположенные южнее, Московскую, Калужскую, Тульскую, Горьковскую и многие дру­гие. Там теплее, больше корма. Вот и выходит, что эти области для снегирей — теплый юг.

А кто знает, как зимуют тетерева?

Воспитатель заслушивает ответы детей и, обобщая их, читает рассказ «На лесной полянке» I". Скребицкого. Затем снова обращается к детям:

Гак как же зимуют тетерева? Чем они питаются? Где спят?

Тетерка в рассказе Скребицкого названа Пеструшкой. Соот­ветствует ли это прозвище внешнему облику птицы?

Ну а то, что ласточки улетают на зиму далеко на юг и возвращаются по весне, вы уже знаете. Откуда вы это знаете? Пусть кто-нибудь из вас прочитает стихотворение замечательного русского поэта Аполлона Николаевича Майкова «Ласточка».

Сегодня вам предстоит услышать еще одно стихотворение, написанное очень давно. Называется оно «Сельская песня».

Педагог читает стихотворение. Интересуется, не хотят ли дети о чем-то спросить. Дети спрашивают, кто автор стихотво­рения. Воспитатель хвалит их за этот вопрос. Называет автора - Алексей Николаевич Плещеев. Дети вспоминают, что их знако­мили с еще одним стихотворением поэта — «Осенью».

150

Педагог читает «Сельскую песню» еще раз. Спрашивает, кому какие сравнения, описания запомнились, понравились. Об­ращает внимание воспитанников на выражения солнышко бле­стит; с нею солнце краше и весна милей. Предлагает объяснить смысл последнего выражения.

Воспитатель снова читает стихотворение, дети шепотом декламируют вместе с нею. Далее следуют индивидуальные выс­тупления. Педагог следит за тем, чтобы дети не забывали сказать фамилию автора и название стихотворения.

Занятие 5. Пересказ сказок «Лиса и рак», «Заяц и еж» (от­рывок)

Цель: учить детей пересказывать текст выразительно, без пропусков; выдерживать до конца игры взятую на себя роль; сравнить с детьми русскую народную и немецкую сказки, отметить общее и различное.

Предварительная работа. Воспитатель читает детям сказку бр. Гримм «Заяц и еж», повторяет вторую часть (со слов «Оделась жена и пошла с ежом в поле...»).

Ход за н я т и я

Педагог читает детям русскую народную сказку «Лиса и рак». Спрашивает, понравилась ли сказка, кому что в ней особенно запомнилось. Читает сказку еще раз. Спрашивает:

— На какую известную вам сказку похожа сказка «Лиса и рак»? (На немецкую сказку «Заяц и еж».) Чем похожи эти сказки? Чем отличаются?

Обратите внимание — в двух разных государствах, у двух разных народов, русского и немецкого, сочинилиеь похожие сказки. Интересно, не правда ли?

Педагог еще раз читает сказку «Лиса и рак» (с установкой на пересказ). Далее заслушиваются 2—3 пересказа. Затем про­водится игра-драматизация (2—3 раза).

Далее воспитатель организует драматизацию сказки «Заяц и еж» (второй части).

Е ж (ежихе по дороге в поле). Мы побежим с зайцем вот по этому длинному полю. Заяц побежит по одной борозде, а я по другой. А ты, жена, стань в конце поля, у моей борозды. Как только под­бежит к тебе заяц, ты крикни: «Я уже здесь!» Поняла?

Ежиха. Поняла.

Заяц. Ну что же, побежим?

Еж. Побежим!

Заяц. Раз два три! (Побежали, еж сделал 2—3 шага и вернулся.) Ежиха (зайцу). Я уже здесь!

Заяц. Бежим теперь обратно. Раз, два, три!

Е ж. Я уже здесь!

Заяц. Бежим еще раз!

Еж. Ладно. Если хочешь, побежим еще раз.

Все дети. Так семьдесят три раза бегал заяц туда и обратно. А еж все его обгонял.

151

Заяц (садится). Устал! Не могу больше бегать.

Е ж. Вот видишь теперь, у кого ноги быстрее?

Драматизация повторяется 2—3 раза.

Заканчивая занятие, воспитатель спрашивает, кому какая сказка больше нравится.

Читает сказку «Лиса и рак».

Занятие 6. Беседа на тему «Как мы встречали весну». Повто­рение стихотворения «Сельская песня» А. Плещеева

Цель: активизировать знания детей о сезонных изменениях в природе, животном мире; о работах людей в поле, саду, огоро­де; совершенствовать интонационную выразительность; развивать у детей воображение, чувство юмора.

Ход занятия

Педагог читает «Сельскую песню» А. Плещеева, дети тихо* проговаривают текст вместе с нею.

Далее с чтением наизусть выступают 2—3 ребенка, остальные оценивают декламацию,- советуют, как было бы лучше прочесть те или иные строчки. «Спасибо за пожелания,— благодарит ребе­нок товарищей.— Я попробую читать так, как вы советовали».

Плещеев назвал свое стихотворение «Сельская песня», хотя речь в нем идет о весне,— говорит педагог.— Вероятно, поэт выбрал такое название потому, что раньше всех веснувстре- чают именно сельские жители. Еще зимой они начинают готовить­ся к ее приходу. Не успеет земля просохнуть, а уже в поле выхо­дят... трактора.

Воспитатель демонстрирует соответствующие картинки, ил­люстрации, а дети рассказывают о том, как пашут землю, засе­вают поля зерном, следят за озимыми; сажают картофель и овощи, окапывают деревья, высевают цветы.

— А мы с вами что уже сделали и собираемся делать на нашем огороде и в цветнике?—спрашивает педагог.

Заслушивает высказывания детей. Цитирует русскую народ­ную пословицу:

Что посеешь, то и пожнешь, что пожнешь, то и смолотишь, что смолотишь, то и смелешь, что смелешь, то и съешь.

Воспитатель предлагает детям подумать и сказать, что нового появилось весной в лесах и парках. Дети рассказывают о пении птиц, о том, что птицы вьют гнезда, выводят птенцов; у них много корма: гусениц, мух, жучков, личинок, на полянках и газонах — густая молодая трава, на траве солнечные головки одуванчиков; много разных насекомых. Воспитатель просит найти и показать насекомых на картинках, назвать их. Напоминает, что ребята забыли сказать о животных. Дети рассказывают о том, что пробу­дились от спячки медведи и вывели из берлог медвежат, прос­нулись ежи и т. п.

152

• Чудесное время — весна! — заключает педагог.— Где бы вы сейчас хотели побывать, что увидеть?

Выслушивает пожелания детей и предлагает поиграть в зна­комую им игру — «Угадайте, где мы были?».

• Трактора в полях водили...

• У медведицы гостили...

• И зайчонка навестили...

• В темной чаще хлеб растили...

• В птичьем гнездышке пожили и т. п.

Занятие 7. Чтение детям рассказа «Лисичкин хлеб» М. Приш­вина. Повторение стихотворений о весне

Цель: познакомить детей с жизнью леса и его обитателей; вызвать интерес к произведениям незнакомого им писателя — М. Пришвина.

Ход занятия

• Представьте себе, что вы сегодня побывали в весеннем лесу и вернулись домой. Расскажите, что вы там увидели, с кем встретились? — говорит педагог. Заслушивает ответы детей, уточ­няет, исправляет, дополняет их.

. Читает рассказ М. Пришвина «Лисичкин хлеб». Спрашивает, нет ли у детей вопросов, понравился ли рассказ, что нового для себя они узнали. Предлагает выполнить упражнение:

• В сумке охотника были и охотничьи трофеи, и еще много всяких лесных чудес. Я буду называть все, что там было, а вы, услышав в слове" звук р, пустите рыбок поплавать (рыбки приго­товлены заранее), услышав л, прикройте их ладонью.— Называет слова тетерев, рябчик, белые грибы, голубая черника, красная брусника, трава-валерьянка, ароматная смолка.

Воспитатель показывает детям книги М. Пришвина, предла­гает рассмотреть их (после занятия) и по иллюстрациям опре­делить, о чем в них рассказывается.

Заканчивая занятие, педагог просит детей вспомнить и прочитать (наизусть) стихотворение о весне.

Занятие 8. Беседа на тему «О дружбе и друзьях»

Цел ь: выяснить представления детей о дружбе, с кем они дру­жат и почему.

Ход занятия

• У каждого человека есть (должен быть) друг, не правда ли? — говорит воспитатель.— Уверена, что и у вас есть друзья^. Расскажите о них (3—5 и более высказываний). Кто же такой друг? Подумайте хорошенько и скажите, кого можно назвать своим другом?

Педагог выслушивает суждения детей. Суть их чаще всего сводится к тому, что друг — это тот, с кем интересно, кто не обижает, во всем слушается, охотно делится игрушками и сла­достями.

• Другом может называться тот, кто готов разделить и твою радость, и твое горе, а если понадобится, отдать тебе все, что

153

имеет сам,—уточняет воспитатель и спрашивает: — А как вы сами должны, обязаны относиться к другу?

Предлагает послушать рассказ о мальчиках, которые назы­вают себя друзьями, и дать оценку их взаимоотношений:

(;^{аша и} Андрейка так расшалились и разбегались, что помяли цветы ня клумбе. ^d

Это Андрейка виноват! — сразу же закричал Саша, увидев воспитателя.

Андреи, это ты виноват? — строго спросила воспитательница мальчика

''*> ответил Андрейка и отвернулся от Саши.

^^{отя ВИ1|}оват только Андрей, по я накажу вас обоих,— сказала Ольга Ивановна и усадила детей около веранды.

• А меня за что?! — захныкал Саша.

Ольга Ивановна внимательно посмотрела на него, вздохнула и отвернулась.

И Андрей отодвинулся, сел к Саше чуть ли не спиной.

Гоже мне... друг еще называется,— пробурчал Саша, но Андрейка никак не среагировал на его ворчание.

Л что вы думаете об этом? — интересуется педагог.

Почему Одьга Ивановна наказала и Сашу и Андрейку? Почему

вздохнула? Хотели бы вы, чтобы Саша был вашим другом?

Заслушивает и оценивает ответы детей.

Затем педагог предлагает детям разобраться еще в одной и сто [) и и. Рассказывает:

• У Юры был день рождения. Пришли дети, принесли подар­ки. А Оля — самый лучший Юрин друг — забыла подарок дома. Она сказала об этом мальчику,— дойдя до этих слов, воспитатель останавливается и просит детей подумать, что ответил девочке Юра. Дав детям высказаться, она продолжает:

Юра улыбнулся и сказал: «Разве забытый подарок — повод для огорчения? Я же тебя ждал в гости, а не подарок!»

Как вы думаете, правильно ли поступил Юра, можно ли его считать настоящим другом? Повторите слова, которыми Юра уте­шил, успокоил Олечку.

1ак как же следует относиться к своим друзьям, какими надо быть? (Добрыми, щедрыми и великодушными. Помогать друзьям в беде, радоваться их успехам.), Теперь вы знаете, кого можно называть настоящим другом? Того, кто спешит другу па помощь, радуется и огорчается вместе с ним, умеет простить, никогда не переложит на него свою вину.

Занятие 9. Составление детьми рассказов («Письмо друзьям»)

Цель: учить детей составлять интересные рассказы о това­рищах по группе (описания внешности и характера, каких-то случаев, интересных и типичных для поведения ребенка); вызвать у детей интерес и доброе отношение друг к другу.

Ход занятия

Воспитатель напоминает детям о письмах, отправленных их друзьям в другой город, и об ответах на них.

В этих письмах мы рассказывали нашим далеким друзьям о детском саде, о нашем родном городе (поселке),— говорит воспитатель. А теперь, я в этом уверена, им хочется побольше

154

узнать о вас самих, детях старшей группы. Попробуйте расска­зать им о себе.

Воспитатель подсказывает, с чего лучше начать описание («Я собираюсь рассказывать об Андрюше...» И т. д.), предлагае! план: «Назовите имя ребенка, опишите его внешность, расскажите о характере и припомните его поступок, который порадовал бы наших далеких друзей».

(Если это будет целесообразно, педагог может дать образец рассказа.)

Далее выступают 5—6 рассказчиков. Педагог спрашивает, чьи рассказы дети хотели бы послать своим друзьям. Если для всех желающих не хватит времени, необходимо заслушать их вечером, на прогулке. (Рассказы целесообразно записывать на отдельных листах. Тогда к ним можно будет приложить фотогра­фии «авторов», их рисунки.) Письмо необходимо зачитать детям перед отправкой.

Занятие 10. Итоговое занятие по художественной литературе

Цель: выяснить, как дети ориентируются в разных жанрах художественной литературы, есть ли у них любимое стихотворе ние рассказ, сказка, могут ли рассказать их, помнят ли прог­раммные произведения; поощрять попытки детей сочинять свои

сказки. _ _л „

Предварительная работа. За 2 3 дня до занятия п

дагог предлагает детям сочинить свою сказку, в которой «жили» бы Хаврошечка, Рябая коровушка, Добрая Фея, Кощеи бес­смертный. Сказка не должна быть слишком большой, иначе не успеют выступить все.

Ход занятия

В течение года мы рассказывали вам сказки, читали рас­сказы и стихи,— начинает разговор воспитатель,— Какие сказки вы помните? какие рассказы? стихи? Назовите свою любимую сказку, любимое стихотворение. А есть ли у вас любимый рас­сказ? О чем он?

Затем воспитатель просит детей прочитать их любимые стихи, сама читает одно из пушкинских стихотворений. Интересуется, удалось ли детям сочинить сказку про Хаврошечку, Рябую ко­ровушку, Добрую Фею и Кощея Бессмертного.

Дети рассказывают свои сказки. Если не удается заслушать всех, а желание поделиться сказкой велико, целесообразно во второй половине дня устроить «вечер сказок» и пригласить на

него воспитанников средней группы.

Занятие 11. Звуковая культура речи (повторение пройденного материала). Пересказ рассказа «Как мальчик Женя научился го­ворить букву «р» Е. Чарушина

Цель: продолжать упражнять детей в различении звуков в словах и фразовой речи, в определении позиции звука в слове; учить логично и полно пересказывать литературный текст.

П р е д в а р и т е л ь н а я работа. Воспитатель накануне за-

155

пития дважды читает рассказ Е. Чарушина «Как мальчик Женя научился говорить букву «р».

Ход занятия

«Когда произносят звук р, кому что это напоминает?» — начи­нает разговор воспитатель. Выслушивает ответы. Спрашивает: А что слышалось Жене, когда он, наконец, правильно произнес: кррааааа! («Словно куча камней по камушкам в раз­ные стороны раскатывается».)

Женя говорил «Пароход», а получалось?

Говорил «Таракан», а получалось?

Говорил «Рыба», а получалось?

Сказал «Павлуша», а получилось? — Павррруша.

Вот ведь какой непослушный этот звук р\

И не у одного Жени путаница со звуком вышла.

Жук-жучок Отвечал урок.

Вместо слов «Ручей журчит»

Написал:

«Жучей жужжит».

(Г. В м е р у. Жук)

Что перепутал жук? Как исправить ошибку? (Заменить, где нужно звук ж на звук р.)

Муль-муль-муль — ныряют рыбки. Буль-буль-буль — они всплывают. Муль-муль — буль-буль! В чем разница? (Разные первые звуки: м — б.)

РуЧей... жуЧок... отвеЧал... журЧит... Какой знакомый вам звук имеется во всех этих словах?

Послушайте, что я сейчас скажу, и назовите слова со зву- ком ч. «А сова ворчит и шепчет и лениво вяжет чепчик».

Чепчик — где слышится звук ч?

А какой звук чаще других слышится вот в этих стихах?

Четыре котенка у Мурки.

У трех полосатые шкурки.

Четвертый — пушистый и черный,

Как маленький мячик, проворный.

(3. А л ександро в а. Котята)

Далее воспитатель проводит игру «Цепочка слов» (число картинок, из которых^ ребенок выбирает нужную, должно быть постоянным — 4—5). Затем дети придумывают слова со звуком ц.

Педагог читает рассказ Е. Чарушина с установкой на пере­сказ. ¹

Вначале его пересказывают трое детей по частям. Следующие рассказчики пересказывают текст целиком.

В заключение педагог спрашивает, кому какое задание понравилось выполнять и почему.

156