2. Содержание воспитания

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащие­ся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нрав­ственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном пе­дагогическом процессе, дают возможность достичь главную цель воспитания - формирование всесторонне и гармони­чески развитой личности.

В последние годы взгляды на содержание воспитатель­ного процесса быстро и радикально менялись. Нет единства и сегодня: наше общество, а вместе с ним и школа пережива­ют трудный период постижения объективной истины. Взят курс на гуманизацию и демократизацию школы, который должен привести к новому качеству воспитания. В осно­ве современной идеологии воспитания лежат следующие идеи.

2. Реализм целей воспитания. Реальная цель сегодня — разностороннее развитие человека, опирающееся на его спо­собности и дарования. Средство достижения этой цели — освоение человеком базисных основ культуры. Отсюда центральное понятие содержания воспитания — «базисная культура» личности. Это культура жизненного самоопреде­ления: экономическая культура и культура труда; полити­ческая, демократическая и правовая; нравственная и эколо­гическая, художественная и физическая; культура семейных отношений.

3. Совместная деятельность детей и взрослых. Поиск совместно с детьми нравственных образцов, образцов ду­ховной культуры, культуры деятельности, выработка на этой основе собственных ценностей, норм и законов жизни составляют содержание работы воспитателя, обеспечивая активную личную позицию школьника в воспитательном процессе.

4. Самоопределение. Развивающее воспитание предпо­лагает формирование целостной личности — человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной позицией. Важнейший элемент содержания вос­питания — культура жизненного самоопределения человека. Жизненное самоопределение — понятие более широкое, чем только профессиональное и даже гражданское. Культура жизненного самоопределения характеризует человека как субъекта собственной жизни и собственного счастья. Именно в гармонии человека с самим собой должно осуще­ствляться его гражданское, профессиональное и нравствен­ное самоопределение.

5. Личностная направленность воспитания. В центре всей воспитательной работы школы должны стоять не про­граммы, не мероприятия, не формы и методы, а сам ребенок, развивать: чувство национальной гордости и патриотизма; уважение к Конституции государства, органам государст­венной власти, Президенту страны, символам государст­венности (гербу, флагу, гимну); ответственность за судьбу страны; общественную дисциплину и культуру общежития; бережное отношение к национальным богатствам страны, языку, культуре, традициям; общественную активность; со­блюдение демократических принципов; бережное отноше­ние к природе; уважение прав и свобод других людей; ак­тивную жизненную позицию; правосознание и гражданскую ответственность; честность, правдивость, чуткость, милосер­дие; ответственность за свои дела и поступки; интернацио­нализм, уважение к народам других стран и др.

Работник должен обладать следующими качествами: дис­циплинированность и ответственность; работоспособность и организованность; иметь общие, специальные и экономиче­ские, а также политические знания; творческое отношение к труду; настойчивость, стремление быстро и качественно выполнить порученное дело; профессиональная гордость, уважение к мастерству; сознательность, вежливость, ак­куратность; опыт трудовой деятельности; эмоциональная производственная культура; эстетическое отношение к тру­ду, жизни, деятельности; коллективизм, умение трудиться сообща; инициативность, самостоятельность; готовность много и плодотворно трудиться на благо страны, общества; деловитость и предприимчивость; ответственность за ре­зультаты труда; уважение к людям труда, мастерам произ­водства и др.

Семьянин. Для того чтобы подготовить человека к этой роли, необходимо воспитывать в нем: трудолюбие, ответст­венность; тактичность, вежливость, культуру общения; уме­ние держать себя в обществе; опрятность, чистоплотность, гигиенические навыки; привычку к активному образу жиз­ни; умение организовывать и проводить досуг; разносто­роннюю образованность; знание правовых норм, законов; знание практической психологии, этики; умение воспиты­вать детей; психосексуальную подготовленность; готовность вступить в брак и выполнять семейные обязанности; уваже­ние к своим родителям, престарелым людям.

Нетрудно заметить, что в выделенных сферах многие качества повторяются. Это свидетельствует об органичной целостности воспитания всех качеств и сторон личности и указывает единственно верный путь достижения этой це­лостности — комплексный подход к воспитанию.

3. Формы воспитания

Философские категории содержания и формы отражают единство внутреннего и внешнего в явлениях воспитания. Форма воспитания — это внешнее выражение его содержа­ния. Содержание и форма органично и неразрывно связаны между собой: изменение содержания влечет за собой изме­нение формы и наоборот. Содержание формируется, форма наполняется содержанием. Ведущая роль принадлежит со­держанию.

Содержание воспитательного процесса, как известно, со­ставляют качества и свойства всесторонне и гармонически развитой личности: духовные, нравственные, физические, эстетические, трудовые, социальные. На практике содержа­ние воплощается в конкретную организацию, которая долж­на ему максимально соответствовать. Если это соответствие нарушается, то воспитание сталкивается с серьезными, ино­гда неразрешимыми противоречиями. Так, стремление со­хранить старые формы при новом содержании неизбежно затормозит развитие, так же как и желание скорее внедрить новые идеи в устаревшую организацию, вписать их в старую форму, созданную для реализации иного содержания.

История педагогики знает различные формы организа­ции воспитательного процесса. Каждая из них создавалась для реализации определенного содержания в определенных условиях, которые, как известно, не остаются постоянны­ми. Изменялось прежде всего число детей: от единиц и де­сятков школьников в далеком прошлом до обязательного школьного воспитания всех детей сегодня. Поэтому пер­вым критерием для анализа форм воспитания может быть количественный. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на индивиду­альные (от одного до двух-трех человек), микрогрупповые (до пяти-семи воспитанников), групповые (коллективные) (от десяти до тысячи человек), массовые, где верхний пре­дел не ограничен. Поскольку форма органически связана с содержанием, то можно выделять формы и по содержанию заложенной в них ведущей деятельности. Если содержание, скажем, нрав­ственного направления, то и форму мы должны обозначить как «урок», «воспитательный час», «дело», «воспитательное мироприятие» нравственного характера.

Иногда формы воспитания определяют по организации {направленности) деятельности. В таком контексте форма­ми воспитания будут ситуации естественного воспитания, специально организованные воспитательные ситуации, вос­питательные игры.

Эффективность воспитательного процесса зависит от формы его организации. Это общая закономерность, указы­вающая на то, что форма не является второстепенной при ведущей роли содержания. Без надлежащей формы содер­жание не удается донести до сознания участников воспита­тельного процесса.

Реализация содержания и особенно управление воспи­тательной деятельностью зависят от числа воспитанников. При увеличении числа воспитанников качество воспитания обычно снижается. Наибольшей эффективности воспитания позволяют достигнуть индивидуальные и микрогрупповые формы. Их неоспоримое преимущество — в возможности быстро пересматривать организацию воспитания, менять педагогическую тактику при изменении условий. Однако высокая стоимость индивидуального и микрогруппового воспитания — серьезное препятствие на пути его широкого распространения. Большинство современных воспитатель­ных систем используют групповые (коллективные) формы воспитания, отличающиеся достаточной эффективностью (при условии квалифицированного педагогического руко­водства) и относительно низкой стоимостью педагогических услуг. Последняя причина — решающая при выборе формы воспитания в нашей стране.

По количеству участников воспитательного процесса кроме индивидуальных и групповых (коллективных) форм воспитания выделяются и массовые формы. Для каждой из них выработаны наиболее эффективные формы организа­ции воспитательной работы.

В массовой форме организации воспитательной работы чаще используются: тематические вечера; вечера вопросов и ответов; тематические месячники, декадники, недели; чи­тательские конференции; встречи с интересными людьми; смотры, конкурсы, олимпиады; туристические походы; фес­тивали; выставки; специфические формы организации.

При групповой форме организации воспитательной рабо­ты наиболее распространены: классные часы; коллективные воспитательные дела; экскурсии; кружковая работа и т.д.

В индивидуальных формах организации воспитания важ­ное значение имеют чтение литературы, проведение досуга, хобби-занятия, самовоспитание и др.

Все формы организации воспитания взаимозависимы и взаимосвязаны, поэтому на практике существует проблема оптимального их сочетания. Воспитатели должны следить, чтобы массовые, групповые и индивидуальные формы ис­пользовались в целесообразных пропорциях, чтобы воспи­таннику было интересно участвовать во всех мероприятиях, но при этом он не был вовлечен во множество мероприятий одновременно, потому что эффективность воспитания от этого падает.

Формы воспитания - способы организации воспитательного про­цесса, способы целесообразной организации коллективной и индиви­дуальной деятельности учащихся. Используют и термины «воспитатель­ное мероприятие», «организационные формы воспитания». Мероприя­тие — организованное действие коллектива, направленное на достиже­ние каких-либо воспитательных целей.

В педагогической литературе единого подхода к классификации форм воспитательной работы нет. Наиболее распространенной являет­ся классификация организационных форм воспитания в зависимости от того, как организованы учащиеся: массовые формы (участие всего класса), кружковая — групповая, индивидуальная. Заслуживает внима­ние подход к определению форм воспитательной работы, связанный с направлениями воспитательной деятельности.

Вопросы для самоконтроля

1. В чем сущность формы воспитания?

2. Отчего зависит эффективность воспитательного процесса?

3. Назовите критерии для анализа форм воспитания.

4. Какие формы воспитания вы знаете?

5. В чем отличие терминов «воспитательное мероприятие» и «формы воспитания» ?

Лекция № 8. Современные воспитательные технологии в педагогической работе

1. Общая характеристика педагогических технологий:

-технология организации и проведения социально-ориентированных воспитательных дел;

- технология организации и проведения этических воспитательных дел;

- эстетические и физкультурно-оздоровительные воспитательные дела, технология их организации и проведения;

- технология организации и проведения экологических и трудовых воспитательных дел.

2. Общая характеристика воспитательных дел:

- технология организации и проведения индивидуальных и групповых форм работы с детьми. Педагогика массовых мероприятий в школьном образовании.

- технология проведения беседы, диспута, конкурса, экскурсии, викторины, праздника, соревнования;

- классный час технология его организации и проведения;

- технология коллективно-творческих дел с учащимися (интеллектуальные конкурсы, трудовые и спортивные дела, защита научно-исследовательских проектов, программ саморазвития школьников, организация деловых и ролевых игр и т.п.);

- активные формы проведения внеклассной и внешкольной работы: тренинги, моделирование ситуаций, творческие шоу, балы (технология подготовки, проведения, анализа);

- воспитательное значение экскурсий и походов, методика их организации;

-телекоммуникационные технологии воспитания и их социальные риски. Компьютерная поддержка процесса воспитания и деятельности детского коллектива.

3. Педагогическое мастерство и педагогические технологии, общее понятие о педагогическом мастерстве:

- мастерство педагогического труда и его компоненты: педагогическая эрудиция, профессиональные компетенции, профессиональные способности и умения в области педагогической техники;

- педагогическая техника как компонент педагогического мастерства и её элементы: мимика, пантомика, техника и культура речи (дыхание, голос, дикция, ритмика и др.);

- техника педагогического общения: педагогическое требование, создания ситуаций успеха, завтрашней радости.

4. Новые технологии воспитательного процесса (педагогическая оценка, этическая защита, педагогическое разрешение конфликта и др.). Педагогическая поддержка ребенка в кризисных состояниях. Профилактика наркомании и алкоголизма, правонарушений учащихся. Физическое и психическое здоровье школьников.

5.Реализация программ: «Учение», «Здоровье», «Общение», «Творчество», «Досуг» в работе с учащимися. Особенности работы воспитателя в образовательном учреждении по их реализации

6. Пути совершенствования педагогического мастерства воспитателя и овладения современными воспитательными технологиями в педагогической работе. Программы самообразования и саморазвития.