Инновация-қ бағыттылқты қалыпт-ру. Мұғ-ң даярлық деңгейін арттыру.Зерттеу жөніндегі жұмыстарды ұйымд-ру

Институционалдық белгі бойынша тәрбие бөлінеді: отбасылық. конфессионалды(діни). Мектептік

Кәсіби өзін-өзі тәрбиелеу:Педагогтың кәсіби педагогикалық іс-әрекетін жүзеге асыруға бағытталған тұлғалық қасиеттердің жиынтығы

Кларин М.В, Г.М.Құсайынов, В.П.Беспалько, Ж. Қараев-тардың) пайымдауынша: педагогикалық технология Оқыту процесін ұйымдастырудың өткізудің жа жақты ойластырылған педагогикалық қызметтің моделі; Оқытуда мақсатты нәтижеге жетудің кепілдік беретін жазбаша үлгі жоспары;оқыту процесінде адамның іс әрекетімен техниканың мүмкіндіктерін барынша тиімді пайдалану

Көп қайталау негізінде жоғары деңгейде жетілген, қажетті әрекеттерді орындауда байқалатын практикалық іс-әрекет компоненті ретінде анықталатын ұғым:Дағды

Көпмәдени тұлға: Түрлі мәдениеттер арасында ынтымақтастықта өмір сүруге бейімделген тұлға

Көрнекілік оқыту әдісі:Демонстрация,иллюстрация

Қабылдау,пайымдау,қорыту,бекіту, прак тикада қолдану: Білімді игеру процесінің кезеңдері

Қазақ тілінде алғаш «Педагогика» оқулығын жазған педагог:М. Жұмабаев.

Қазақстан Республикасының білім беру жүйесінің сатысы:Бастауыш білім беру мектебі.Негізгі білім беру мек тебі. Жалпы орта білім беру мектебі

Қазақстан Республикасында «Білім беру туралы» Заң қабылданған: 1992ж.1999ж. 2007ж.

Қазақстандық ғылым-педагог Н.Д. Хмель бойынша педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары: Оқушылардың ұлгерімі. Оқушылар ұжымының қалыптасқандығы. Оқушылардың қоғамдық белсенділігі.

Қазіргі білім беру парадигмасында білім беру мазмұнын төрт аспектіде қарас тыруға болады: Білім беру демокра тияландыру,ізгілендіру, ақпараттан дыру, технологияландыру ретінде

Қазіргі білім берудің мақсаты: Жеке тұлғаның танымдық белсенділігімен қызығушы лығын арттыру

Қазіргі білім беру-ң мақс:Оқу орындарының оқу-тәрбиелік процесінде жаңа компютерлік технологияны ендіру

Қазіргі зерттеушілер бақылау қояды : бақылаудың даралық және ұжымдық формаларын үйлестіруін. алынған ақпарат мазмұнының обьективтілігі мен нақтылығын. бақылау мазмұнының бағдарламалық талаптарға сәйкес болуын

Қазіргі кездегі педагогикалық зерттеулерде қолданылатын анкетаның(сауалнаманың) түрлері: Ашық. Жабық. Атаулы.

Қазіргі қоғамдық пайдалы жұмыстарға қатысуда оқушы белсенділігі мыналарға байланысты:Мектепте ұйымдастыры латын жұмыстардың тиімділігіне.Мұғалім позициясына.Сұранысқа ие болуына

Қазіргі педагогика ғылымына баланың жас кезеңдерінің жіктелуі: Сәбилік кезең(1 жасқа дейін) мектепке дейінгі кезеңнің алдындағы кезең(1 жастан 3 жасқа дейін). Мектепке дейінгі кезең(1жастан 6жасқа дейінгі),бастауыш мектеп кезеңі(6 жастан 10 жасқа дейін). Орта мектеп кезеңі немесе жеткіншек кезең (10 жастан 15 жасқа дейін),жоғары мектеп жасындағы кезең(15 жатан 18 жасқа дейін).

Қазіргі педагогиканың әдіснамасы: Бір нәрсені игеру туралы ғылым

Қазіргі педагог-қ технологияларды жүйелеумен шұғылданған: Г.К.Селевко

Қазіргі педагог-қ технологияларды зерттеумен айналысқандар: В.П.Беспалько, В.М.Монахов, Г.К.Селевко

Қазіргі сабаққа қойылатын дидакт-қ талап-р:Әрбір сабақтың білім беру мақсатын дәл анықтау.Сабақ-ң ақпа раттылығын реттеу.Танымдық іс-әрек-ң жаңа технологияларын енгізу Оқыту-ң әрқилы түрлерін, формала ры мен әдістерін тиімді ұштастыру.

Қалыптастыруш эксперимент бағыт талады:Зерттеу нәтиже лерін талдауға

Қалыптастырушы тұғырдағы тәртіп үлгісі:Үлгі көрсету.Түсіндіру. Жаттығу

Қалыптасу-бұл: Жеке тұлғаның дамуының нәтижесі

Қандай қасиеттер ата- анадан балаға туғаннан беріледі: Қабілеттер дамуының негізі – нышандар

Қандай пәдер педагогика ғылымының құрылымына енбейді? Биология.

Қарым-қатынас стилі бойынша тәрбие бөлінеді: авторитарлық демократиялық либералдық

ҚР «Білім туралы» заңы білім беру саласындағы мемлекеттік саясаттың қағидалары: ҚР азаматтары білім алуға тең құқылы Жеке тұлғаның білімінің жіне дарының дарынының дамуына жағдай жасау Оқушыларды кәсіптік бағытқа бейімдеу

ҚР –ғы 12- жыл-қ білім беруге көшу қарастырад Үш деңгейлі

ҚР Конституциясының 27-тарауында отбасы мен балалар құқығын қорғау мәселесі: Неке мен отбасы,аналық,әкелік және балалық мемелекет қамқорлығының аясында Балаларды қорғау және тәрбиелеу ата-ананың табиғи құқығы және міндеті Кәмелетке толған және еңбекке жарамды балалар еңбекке жарамсыз ата-аналарына қамқорлық жасау тиіс

ҚР-дағы білім беруді дамытудың мемлекеттік бағдарламасы қандай мерзімдерге арналған:2005-2010ж.ж.

Құзыреттілік тұғыр дегеніміз: мұғалім мен оқушының біріккен іс-әрекеті «педагог оқушылар» жүйесінің қызметі жеке тұлғаның табысқа жету жолындағы білімі мен білігінің көрсеткіші.

Құзыреттілік:Білімді әрекетке айнал-ру

Құқықтық тәрбие міндеттері: заңға сыйластық қатынас орнату, қарапайым құқықтық сауаттылық ашу, құқықтық жауапкершілік қалыптастыру

Құрамы бойынша тәрбие формалары жіктеледі: жеке. Топтық. ұжымдық және фронталдық

М.В. Кларин,Г.М. Құсайынов,В.П. Бес палько,Ж. Қараевтардың пайымдауынша педагогикалық технология:Оқыту процесін ұйымдастырудың, өткізудің жан-жақты ойластырылған педаг-қ қызметтің моделі; оқытуда мақсатты нәтижеге жетудің кепілдік беретін жазбаша үлгі-жоспары. Өнер,шебер лік, білік,білімді меңгерудің жаңа жолы (оқытуды ұйымдастырудың жаңаша формалары, әдіс-тәсілдері).Оқыту процесінде адамның іс-әрекетімен техника-ң мүмкіндіктерін барынша тиімді пайдалану т.б.

Мақсатқа байланысты эксперименттің түрлері:Нақтылаушы.Жасампаз-өзгертуші(жасанды) Тексеру.

Мақсаттарға, қатынастарға әсер ететін тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері:баяндау. Диспут.дебат

Мақсатты, жоспарлы ұйымдастырылған тұлғаны қалыптас-ру процесі:Тәрбиелеу

Мақсатына карай педаг-қ эксперимент-ң түрлері: Жасампаз эксперимент.Статистикалық эксперимент әдісі

Мария Монтессори оқушылардың жеке леп оқуына ынғайлы пәндер деп мын ларды көрсетті:Грамматикалық пәндер.Математикалық пәндер.Биологиялық пәндер

Мектеп администрациясының басқару обьектісі: Педагогикалық процесс

Мектеп басқарудағы жоспарлаудың түрлері: ағымдағы . жылдық. перспективті

Мектеп басшылардың сапалы қасиеттері: Адамгершілік. рухани. гуманистік

Мектеп басшысы білуге міндетті: Мектеп түрі мен мақсатын. Ақпараттық жабдықталуын. Материалдық –техникалық жабдықталуын.

Мектеп бітірушінің базалық мәдениетін қалыптастыру үшін мектептің шешуі тиіс негізгі міндеттері (Н.Е.Щуркова бойынша): ұжымды ұйымдастыру мен дамыту. тәрбиелеуші және дамытушы іс-әрекеттерді ұйымдастыру. оқушы жеке тұлғасының қалыптасуына жағдай жасау

Мектеп директорының қызметін, жұмысын басқарудағы деңгейін сипаттайтын көрсеткіштер: шығармашылық, педагогикалық шеберлік, білімдарлық, жоғары идеялық ұжымшылдық

Мектеп жетекшілері білуге міндетті: Мектеп ақпараттық жабдықталуын ,Мектептің материалдық жағдайы, Оқу-тәрбие жұмыстарын ұйымдастырудың тәртібі; мектептің белгіленген мақсаттарға жетудегі басты шарттары

Мектеп жоспарлары:Стратегиялық жос пар.Жылдық жоспар Перспективалық жоспар

Мектеп жоспарын жасауда сақталатын принциптер:ғылымилық, ұжымдық. оңтайлылық және нақтылық. перспективтік және объективтік.

Мектеп жұмысы мен мұғалімдер іс-әреке тінің негізгі жоспарына жатпайды: Техникалық жоспар

Мектеп жұмысын басқарудың негізгі принциптері: ғылымилық; мақсаттылық; кешенділік

Мектеп құжаттарын тексеру,бақылау, ауызша ж/е жазбаша бақылау жұмыстары, сауалнама алу, озық педагогикалық тәжірибені зерттеу:Мектепішілік бақылау формалары

Мектеп оқушы-ң жеке ерекшел Жыныс-қ ж/е рухани дамуы.Тұлғалық қасиет тері-ң қалыптасуы. Жан-жақты тұтас жетілуі

Мектеп оқушысының достарымен қарым-қатынаста көрінетін жеке ерекшелігі: тұлғалық қасиеттерінің қалыптасуы

Мектеп оқушысының жеке ерекшелігі дегеніміз – оның: Жан-жақты тұтас жетілу; Тұлғалық қасиеттерінің қалыптасуы

Мектеп пен жоғары оқу орындарындағы баға қоюдың субьективті қателіктері:Баланың тәртібіне қойылатын баға пән үлгеріміне ауыстырылады.Орташа бағалау ұстанымында болу.Көңіл-күйге орай баға қоя салу

Мектеп пен отбасының ынтымақтастық әрекеттері:Ата-аналармен педагог-қ ағарту жұмыстары.Баланың оқу үлге рімі мен тәрбиесін жақсарту б/о жүйелі жұмыстар.Ата-аналармен ұйымдасты рушылық-педагогикалық жұмыс

Мектеп-ң жылдық жұмыс жоспары мына принциптер негізінде құрастырылады:Жоспарлаудың ғылымилығы.Жоспардың нақтылығы.Жоспардың перспективтілігі

Мектепте әдістемелік жұмысты ұйымдастыруға әсер ететін факторлар: мұғалімдердің педагогикалық мәдениетінің деңгейі. ұжымдағы моральдық-психологиялық жағдай. білім саласындағы мемлекеттік саясат, заңдық актілер мен құжаттар

Мектепте әдістемелік жұмысты ұйымдастырудың формалары әр түлі факторларға байланысты өзгеріске түседі: Білім саласындағы мемелекеттік аясат. Мұғалімдердің педагогикалық деңгейі. Моральдік-психологиялық климат. Мұғалімдер мен ұжым арасындағы нақты ситуация.

Мектепте әдістемелік жұмысы ұйымдастыруға әсер етті: мұғалімдердің педагогикалық мәдениетінің деңгейі; білім саласындағы мемлекеттік саясат, заңдық актілер мен құжаттар; ұжымдағы моральдық-психологиялық жағдай

Мектепте білім мазмұнын анықтау мына мәселелерді қамтамасыз етуі тиіс:табиғат, қоғам, техника, мәдениет, адам жайындағы білімді қалыптастыру, диалектикалық-материалистік көзқарасты тәрбиелеу, адамды жан-жақты дамытуміндеттерін жинақты шешу, жастарды өмірге,еңбекке, мамандық таңдауға даярлау

Мектепте жасалады:жылдық жоспар. перспективалық жоспар. стратегиялық жоспар.

Мектептегі әдістемелік жұмыс формалары: Пәндік әдістемелік бірлестіктері.Проблемалық (инновациялық) топтар.Ә дістемелік кеңестер

Мектептегі әдіст-к жұмыстар-ң мінд: Мектеп-ң педаг-қ ұжымы іс-әрекетін де педаг-қ тәжірибені жүйелі зерттеу.

Мектептегі басқару әдістерінің негізгі топтары: педагогикалық қызметкерлерді экономикалық тұрғыдан қызықтыру, психологиялық-педагогикалық ықпал жасау және әсерлендіру ,Қоғамдық ықпалдарды пайдалану; қоғамдық әсер әдістері

Мектептегі басқару жүйесінің деңгейле рі:Мектеп директоры, мектеп директо ры-ң орынбасары, мұғал-р, оқушылар

Мектептегі басқару субьектілері: мектеп кеңесі, педагогикалық кеңес, әдістемелік кеңес

Мектептегі бес балдық шкала жүйесі:Номиналдық

Мектептегі тәрбие жұмысы-ң сапасына жауапты:Директордың тәрбие жұмысы жөніндегі орынбасары

Мектепті басқару мәселелерін зерттеді: Т.И.Шамова Ю.А. Конаржевский П.В. Худоминский

Мектепті басқару мен ондағы жұмысты ұйымдастыруды және халықтық білім берудің мазмұны мен әдістерін зерттеуді мақсат еткен педагогика ғылымының саласы:Мектептану

Мектепті басқару органы:мектеп кеңесі, педагогикалық кеңес, әдістемелік кеңес

Мектепті басқарудағы коллегия-қ прин ципі: Мектепті демократияландыру

Мектепті басқарушысы (басқарушыла ры):Директор.Директордың оқу ісі жөніндегі орынбасары. Директор-ң тәрбие ісі жөніндегі орынбасары

Мектепті басқарушысы (басқарушылары): Директор . Директордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасары. Директордың оқу ісі жөніндегі орынбасары

Мектепті инновациялық басқару аспектілерін зерттеді:М.М.Поташник. Л.И.Моисеев. В.С.Лазарев.

Мектепті педагогикалық жүйе ретінде жұмыс бағыттары: Оқушылар және педагогикалық ұжымды қалыптастыру, Білім мазмұнын нығайтуда әдістерді, формаларды пайдалану , мақсаттарды және оған қол жету нәтижесін айқындау

Мектептік құжаттардың түрлері:Оқу- педагогикалық, мектепішілік ақпараттық, қаржы шаруашылық

Мектептің іс-әрекетін қадағалау: Білім мазмұнының ғылымилығын тексеру. Педагогикалық үдерістің жүзеге асуын тексеру. Сабақта қойылған мақсаттың нәтижелілігін тексеру.

Мектептің жеке басқару органдары: директордың оқу ісі жөніндегі орынбасары, директордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасары, директор

Мектептің жыл жұмыс мазмұнын талдаудың мазмұнына енеді: Оқушылардың тәрбиелілік деңгейі. Әдістемелік жұмыстың сапасы. Педагогикалық кеңес жұмысының мазмұны.

Мектептің жылдық жоспары мынадай принциптер негізінде құрастырылады: Оқыту-педагогикалық құжаттама. Мектеп ішіндегі ақпарат құжаттамасы. Қаржы-шаруашылық құжаттамасы.

Мектептің жылдық жоспарынан басқа құжат түрлері: Оқыту-педагогикалық құжаттама. Мектеп ішіндегі ақпарат құжаттамасы. Қаржы-шаруашылық құжаттамасы.

Мектептің жылдық жұмыс жоспары мына принциптер негізінде құрастырылады:Жоспарлаудың ғылымилығы.Жоспардың нақтылығы.Жоспардың перспективтілігі

Мектептің оқу ісінің сапалы орындалуын қадағалау және сабақ кестесін жасауға міндетті:Директордың оқу ісі жөніндегі орынбасары

Мектептің оқу-педагогикалық құжаттары: Оқушыларды тіркейтің алфавиттік кітапша. Сыныптық журнал. Факультативті сабақты өткізу журналы

Мектептің оқу-тәрбие үрдісінде жүргізілетін әдістемелік жұмыс формалары: Проблемалық семинарлар мен практикумдар. Озық тәжірибе мектебі. Жас мұғалім мектебі.

Мектептің тәрбие жұмысы бағыттары бойынша тәрбие бөлінеді: адамгершілік және еңбек азаматтық және экологиялық, экологиялық және эстетикалық

Мектептің тұтас педагог-қ процесінің негізгі компоненттері:Мақсат, міндет-р, мазмұн, құралдар, формалар, әдістер мен тәсілдер, тапсырмалар, нәтиже

Мектептің іс-әрекетін қадағалау бұл: Мектеп оқушының жүктемесін мөлшерлеуге көмектесу; Оқу нәтижесін дұрыс мөлшерлеу; Сабақта қойылған мақсаттың нәтижелігін тексеру.

Мектептің іс-әрекетін қадағалау дегеніміз:білім мазмұнының оңтайлы түрін көрсету, мектеп оқушының оқу жүктемесін мөлшерлеуге көмектесу, оқу нәтижесін дұрыс мөлшерлеу

Мектептің іс-әрекетін қадағалау: Оқу нәтижесін дұрыс мөлшерлеу; Педагогикалық үдерістің жүзеге асуын тексеру; Мектеп оқушысының оқу жүктемесін мөлшерлеуге көмектесу

Мектепшілік бақылау әдістері: Мектеп құжаттарын зерттеу, Әлеуметтік бағыттылық, Алдыңғы қатарлы педагогикалық тәжірибені зерттеу

Мектепшілік бақылау формалары фронталдық; тақырыптық; ұжымдық

Мектепшілік педагогикалық талдау топтамасының түрлері: параметрикалық. Тақырыптық. Қорытынды

Мектепшілік тексерудің түрлері: тақырыптық тексеру , ағымдық тексеру , сыныптық-жинақтаушылық тексеру

Мектепішілік бақылау әдістері:Бақы лау жұмысы. Мектеп құжаттарын зерттеу.Алдыңғы қатарлы педагог-қ тәжірибені зерттеу

Мектепішілік бақылау формалары фронталдық. Тақырыптық. сыныптық-қорыту. Ұжымдық.

Мектепішілік бақылау формалары: Тақырып-қ.Ұжымдық.

Мектепішілік бақылау формалары:Пән дік-қорыту, кешенді қорыту. Фронтал дық.

Мектепішілік бақылауға бірнеше талаптар қойылады:Жүйелілік. Объективтілік. Әсерлілік. Тексерушінің құзырлылығы.

Мектепішілік бақылауға қойылатын талап (талаптар):жүйелілік және объективтілік., әділдік, тексерушінің құзырлылығы.

Мектепішілік бақылаудың Л.М.Портнов белгілеген түрлері:Ағымдағы.Қорытынды Алдын-ала

Мектепішілік басқару фунциялары: ұйымдастыру, бақылау, талдау

Мектепішілік тексеруді ұйымдастыруда кемшіліктер мен түсінбеушілікті болдырмаудағы келесі талаптарды білу қажет: жүйелілікті, ықпалдылықты, тексерушынің өз ісін жетік білуі

Мектепішілік тексерудің түрлері:Дербес тексеру.Сыныптық-жинақтау шылық тексеру.Тақырыптық тексеру

Мектепішілік тексерудің түрі мен әдістері мыналарға байланысты: Мақсатына, міндеттеріне. тексеру нысанына. уақыт жағдайына

Мемлек-ң белгілі бір жалпы принциптер негізінде құрылған, бір – бірімен байлан. оқыту- тәрбие мекемелерінің жиынтығы: Білім беру жүйесі

Меңгерлген білім-р,өмірлк тәжірибе мен дағды-р негізінде практик-қ ж/е теория-қ әрекеттерді сапалы және өз бетінше орындауға дайындығы: Білім беру

Модульдік оқыту технологиясының құрылымдық бөліктері: кіріспе бөлім (модульге, тақырыпқа еңгізу), сөйлесу бөлімі (оқушылардың өзара сөйлесу арқылы танымдық қызметін ұйымдастыру), Қорытынды бөлім (бақылау)

Мұғал-ң теориялық ж/е практик-қ дайындықтарының бірлігін қамтамассыз етуге бағытталған әдістемелік жұмыс формасы:Пәндік әдістемелік бірлестік

Мұғалім басқару шешімдерін өңдеуге ақпарат түрі: Бастапқы ақпарат. Тактикалық ақпарат. Жедел ақпарат.

Мұғалім басты тұлға болу үшін оған қойылатын талаптар: Педагогтық әдеп және ұстаздақ шеберлік

Мұғалім практикалық іс-әрекетінде тәрбие әдістерін таңдауда басшылыққа алады: мақсаттарды, принциптерді, мазмұнын.

Мұғалім тұлғасының ізгілік сапалары:Гуманисттік бағыттылығы

Мұғалімге басқару шешімдерін өндеуге ақпараттың түрі: Тактикалық ақпарат. Бастапқы ақпарат. Жедел ақпарат.

Мұғалімге қажетті құзыреттіліктер:Кәсіби,коммуникативтік, ақпараттық

Мұғалімдерге басқару шешімдерін өңдеуге ақпарат-ң түрлері:Тактикалық ақпарат.Бастапқы ақпарат.Жедел ақпарат

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) барысында үш түрлі сараптау комиссиясы түзеледі-олар:Бас сараптау комиссиясы. Аудандық сараптау комиссиясы . Білім мекемесіндегі сараптау комиссиясы.

Мұғалімдерді аттестациялаудың мақсаты: Оқу-тәрбие процесінің сапасын арттыру; Педагогтардың кәсіби сәйкестілігін аңғару; Шығармашылықты дамыту

Мұғалімнің әдістемелік жұмыста нығайтылған қабілеттері: жалпы мәдени даярлық және әдіснамалық мәдениет, зерттеушілік және диагностикалық мәдениеті, кәсіби және басқарушылық мәдениеті

Мұғалімнің кәсіби іс-әрекетінің айрықша ерекшеліктері: Оқушылардың танымдық іс-әрекетіне басшылық

Мұғалімнің оқытушылық әрекеті және оның басқаруымен оқушының танымдық іс – әрекеті Оқыту

Мұғалімнің теориялық және практикалық даярлығын қамтамасыз етуге бағытталған әдістемелік жұмыс: проблемалық практикумдар. проблемалық семинарлар. проблемалық (инновациялық) дәрістер.

Мұғ-ң теориялық және практикалық дайындықтарының бірлігін қамтамасыз етуге бағытталған әдістемелік жұмыс формасы: Әдістемелік кеңес

Мінез – құлықты қалыптастыру және іс әрекетті ұйымдастыру әдістері: талап, жаттығу,қоғамдық пікір

Мінез құлық нормалары мен ережелері не сәйкес тәрбиеленуші-ң әр-түрлі іс-әре кетін ұйымдастыру арқылы тәрбиелеу әдісі:Талап қою

Мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері:талап, жаттығу, қоғамдық пікір

Мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру? Жаттығу, Қоғамдық пікір

Н.Д. Хмель бойынша педагогикалық үдерістің негізгі сипаттамалары: Ол ұстаздардың қатысуымен және басшылығымен жүзеге асады. Оқушылардың қоғамдық өмірді жзеге асыруға дайындығы. Оқушылардың бірлескен іс-әрекеті. оқушылар ұжымының қалыптасқандығы. Оқушылардың үлгерімі. Оқушылардың қоғамдық белсенділігі.

Н.Д.Хмель бойынша педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары: оқушылар ұжымының қалыптасқандығы

Н.Д.Хмель бойынша педагогикалық үдерістің негізгі сипаттамалары: Оқушылардың қоғамдық белсенділігі; Оқушылардың үлгерімі; Оқушылар ұжымының қалыптасқандығы

Негізге алынған философиялық тұжырымдама бойынша:ізгілік, прагматикалық, жекелік және ұжымдық

Негізгі іс-әрекет: ойын; оқу; еңбек

Озық іс-тәжірибе:Мұғ.мен оқушылар-ң еңбегін барынша жеңілдетіп, оқыту мен тәрбиелілік саласында ерекше табыстарға жеткізетін жекелеген мұғалімдердің іс-тәжірибесі

Оқу әдістерін өткізу әдіс тәсілдеріне байланысты дәріс баян түрлері ақпараттық дәріс баян; көрнекілік дәріс баян; бинарлы дәріс баян

Оқу бағдарламаларының түрлері: Оқу-жүмыс. Авторлык.Типтік

Оқу бағдарламасы – бұл Оқу орын дарында оқылатын оқу пәндері-ң құра мын,оның оқу жылы б/о өтілу тәртібі мен бірізділігін,әрі оқу пәніне бері летін уақыт мөлшерін ж/е оқу жылы-ң құрылымын белгілейтін құжат

Оқу бағдарламасының мазмұндық құрылысын анықтайтын тәсіл: оқу материалы қарапайымнан күрделіге ауысып отырады . оқыту материалдары оқушылардың жас ерекшелігіне сай болады. оқу материалы қол жетерлік деңгейде болады.

Оқу белсенді тобының ішінде оқушылардың ішінен таңдалатын ж/е маңызды рөл атқаратын: Кеңесші; Кітапханашы; Бағыттаушы

Оқу дәрістерін өткізу әдіс-тәсілдеріне байл. дәрісбаян түрлері: Көрнекілі дәрісбаян Ақпараттық дәрісбаянБинарлы дәрісбаян

Оқу дәрістерін өткізу тәсілі бойынша сабақ типтері:оқу саяхаттары , кино-теле-сабақтар, өзіндік жұмыс және дағдыларлы тексеру(бақылау сабағы)

Оқу жұмысын ұйымдастыру түрлері: Дәріс, әңгіме, диспут. Семинар, баяндау, жаңа материалды түсіндіру. Қайталау, қорытындылау, бақылау

Оқу материалын түсіндірудің құрамдас бөлігі:Пайымдау, Қорыту. Дәлелдеу

Оқу орындарының инновациялық талаптары: оқу тәрбие үдерісінің нәтижелі болуы.

Оқу пәні дегеніміз:Қандай да бір ғы лым негіздері-ң педагогикалық тұрғыдан ойластырылған мазмұны

Оқу процесін ұйымдастыру формасына жатпайды: Үй жұмысы

Оқу процесін ұйымдастыруға қатысты негізгі талаптар, бастапқы ережелер:Оқыту принциптері

Оқу танымдық іс-әрекет компоненттері:жаңа материалды қабылдау,есте сақтау. бағалау,қорытындылау. жаңа материалды бекіту

Оқудан тыс жағдайда оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасағандар П.П.Блонский; Н.К.Крупская; А.С.Макаренко

Оқулыққа қойылатын негізгі талаптар: Оқу бағдарламасына сәйкес болу; оқушылар үшін ұғымды, қысқа және қызықты болуы, Көрнекіліктерімен жақсы жабдықталу; тілі балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес болуы, Тексеру, өзін-өзі тексеру және оқу нәтижелерін түзетуге арналған сұрақтар мен жаттығулардың болуы

Оқу-танымдық іс-әрекеттің компоненттері: Жаңа материалды қабылдау. Есте сақтау. Білімді бекіту

Оқу-тәрбие процесін тиімді ұйымд-ру үшін педагогтың басшылыққа алатын темперамент түрі:CангвиникалықХолерикалық.Флегматикалық, меланхоликалық

Оқу-Тәрбие процесінің ұстанымдарына (принциптеріне) жатады: Оқушылардың жас және дербес ерекшеліктерін есепке алу; Педагогикалық басшылықты оқушылардың қайраткерлілігімен ұластыру

Оқу-тәрбие ұстанымдары:Ұстаздардың оқушылар ұстанымының және отбасының оқушыларға қоятын талаптарынң үйлесімділігі. Әрбір бала үшін тиімді психологиялық ахуалдың әлеуметтік қауіпсіздігін қамтамасыз ету. Оқушы тұлғасымен ұжымның дамуындағы жаңа құрылымды үздіксіз бақылау

Оқу-тәрбие үдерісінде тиімді ұйымдастыру үшін педагогтың басшылыкқа алатын темперамент түрлері: легматикалык,меланхоликалык.Холерикалық.Сангвиникалық

Оқу-тәрбие үдерісінің ұстанымдары: педагогикалық үдерістің ізгілік тұлғалық нысанға бағытталуы, іс-әрекеттің санамен мінез-құлық бірлігін қалыптастыруға бағытталуы, іс-әрекеттің оқушының дүниетанымын қалыптастыруға бағытталуы

Оқу-тірбие процесінде тиімді ұйымдастыру үшін педагогтың басшылыққа алатын темперамент түрлері? Флегматикалық, меланхоликалық

Оқуш-ң даму ерекшеліктерін,оқу мүмкін діктерін ескеруді талап ететін оқыту принципі: Шамаға лайықтылық

Оқушы қабілеттерін дамыту:Табиғи нышандардан тәуелд

Оқушы сипаттамасының көрсеткіші(көрсеткіштері): ата-ананың тәрбиенің мақсатын,міндеттерін түсінуі. адамгершілік,интеллектуалдық, өмірлік мақсаттар . іс-әрекет түрлерінің алуан түрлілігі, олардың әдістерін меңгеруі

Оқушыладың білімін тексеру түрлері: ауызша сұрау. бақылау жұмысы. тест.

Оқушыла-ң сыныптағы іс-әрек-н ұйымд-ру:Сынып-ң мектептегі тіршілік-қыз мет әрекетін ұйымд-ру.Сыныптың тәрбиелік іс-әрекетін ұйымдастыру

Оқушылардың білімі, білік дағдыларын тексеру және бағалау:күнделікті ақылау,сабақта баға қою. Бақылау жұмыстары,үй тапсырмасын тексеру.

Оқушылардың жаңа материалды меңгеру үшін өз бетімен істелетін жұмыстары әдістеріне жататындар: Оқулықпен жұмыс. Лабараториялық жұмыс. Жаттығу жұмысы

Оқушылардың зертханалық жұмыстарының түрлері:Дайындау кезеңі. Өткізу кезеңі. Қорыту кезеңі

Оқушылардың оқу белсенділігінің мәселесін зерттегендер: И.Я.Лернер, М.И. Махмутов,М.Н.Скаткин

Оқушылардың оқу іс-әрекетін бақылау ды ұйымдастыруға қойылатын педаг-қ талаптар:Әр оқушы-ң жеке жұмысын бақылау.Бақылау-ң барлық оқу пройесінде жүйелі журуі.Оқыту бағ дарламаларының барлық бөлімдерді қамтуы. Бақылаудың объективтілігі.

Оқушылардың оқыту белсенділік мәселесін өндеуге ұлес қосқандар:Г.Лемберг.И.Я.Лернер. М.И.Махмутов. П.К.Анохин.

Оқушылардың сыныптағы іс-әрекетін ұйымдастыру-бұл:Сынып-ң мектептегі тіршілік-қызмет әрекетін ұйымд-ру Өмірді түсініп,сезіну-ң рухани іс-әре кетін ұйымд-ру.Топтың пәндік іс-әрекетін ұйымдастыру

Оқушылардың танымдық әрекетін белсендендіреді:Әрекеттік жақындасу оқушыларды танымдық әрекетке тәрбиелеу.Мектепте дифференциалдап оқыту кең көлемде қолдануды.Оқыту процесіне деген зерттеушілік өткендегі іс-әрекетпен байланыстыру

Оқушылардың танымдық әрекетінің белсенділігін зерттеуге үлес қосқан әдіскерлер мен психологтар:Л.С.Выготский. Б.Г.ЕсипоВ.В.Давыдов

Оқушылардың танымдық әрекетінің белсенділігіне зор үлес қосқандар: Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.В.Тихонов. Б.Г. Есипов

Оқушылардың танымдық іс-әрекет-ң бағытталуында қолданылады:Көрнекіл-к әдіс.Практик-қ әдіс

Оқушылардың танымдық іс-әрекетіндегі бақылаудың түрлері:Тақырыптық бақылау. Таураулар бойынша оқтын-оқтын бақылау. Қорытынды бақылау

Оқушылардың тәрбиелік бірлестігі (тобы): Сынып жұмысы

Оқушылардың шығармаларын, творчес твалық, практик-қ және т.б. жұмыстарын зерттеушілердің талдауы:Сауал-сұрақ әдісі

Оқушылар-ң танымдық іс-әрекетін бел сендіретін дискуссия: Оқыту формасы

Оқушыл-ң оқыту белсенділік мәселесін өңдеуге үлес қосқандар: М.И.МахмутовР.Г.Лемберг И.Я.Лернер

Оқушының дара ерекшеліктері: мінезі. Темперамент. қабілеттері

Оқушының жас ерекшеліктері: дене дамуы көрсеткіштері. психикалық процестердің дамуы. ақыл-ой дамуы

Оқушының мамандық таңдауын тікелей айқындайды: ата- аналарының материалдық жағдайы,ата-аналарының кәсіптері

Оқушының мінез-құлқы мен іс –әрекетін ынталандыру әдісі: Мадақтау

Оқыту процесі нәтежиесінде игерілген білім, іскерлік,дағды,ойлау қабілеттері:Білім беру

Оқыту әдістерін қарастырған ғалымдар: М.А. Данилов. М.И. Махмутов. Р.Г. Лемберг. Ю..К.Бабанский И.Я. Лернер. М.Н. Скаткин.

Оқыту әдістерін өз еңбектерінде қарастырған ғалым: М.Н.Скаткин

Оқыту әдістерін өз еңбектерінде қарастырған ғалымдар: М.А. Данилов.И.Я.Лернер.М.Н. Скаткин.

Оқыту әдістерін өз еңбектерінде қарастырған ғалымдар: Ю.К.БабанскийИ.Я.Лернер. М.Н.Скаткин.

Оқыту әдістерінің қайсысы ауызша тексеру әдісінің тобына жатады:жекеше сұрау. жалпы сұрау. ауызша емтихан

Оқыту әдісі (Ю.К. Бабанский бойынша): ұйымдастыру және оқу-таным іс-әрекетін іске асыру. эвристикалық(іздену) оқыту әдістері. оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін стимулдау әдісі

Оқыту әдісі дидактикада қандай сұраққа жауап береді: Қалай оқыту

Оқыту барысында өмірден мысал келті ру,оқушыларды өндіріспен таныстыруды қандай оқыту принципі талап етеді:Білім теориясы мен практика-ң байланысы

Оқыту дәрістерін өткізу әдіс-тәсілдеріне орай дәрісбаян түрі: Ақпараттық дәрісбаян

Оқыту құралдарының жіктемесі: рухани, техникалық. идеалдық ,техникалық. Материалдық, идеалдық.

Оқыту мен білім беруге қатысты мәселелерді қарастыратын педагогика бөлімі:Дидактика

Оқыту нәтижелерін тексеруде қолданы латын дидактикалық тестер:Өткен тақырыптарға өзіндік сын баға бере алуы. Алынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеру.

Оқыту нәтижелерін тексеруде қолданылады: алынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеру тестте. өткен тақырыптарға өзіндік сын баға беруге қатысты тестте. алынған білімдерді мәліметтер негізінде жаңа нақты жағдайларда қолдана білуге байланысты тестте

Оқыту нәтижелерін тексеруде қолданылатын дидактикалық тестер: Өткен тақырыптарға өзіндік сын баға бере алуы.Алынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеру.

Оқыту нәтижелерін тексеруде қолданылатын тестер: Өткен тақырыптарға өзіндік сын баға бере алу, Алынған білімдерді мәліметтер негізінде жаңа нақты жағдайларда қолдана білуі; Алынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеру

Оқыту нәтижелерін тексеруде тестердің мынадай түрлері қолданылады: Алынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеру. Өткен тақырыптарға өзіндік сын баға бере алуы. Алынған білімдердің ғылымилық деңгейін тексеру

Оқыту нәтижелерінтексеруде тестердің мынадай түрлері қолданылады:Алынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеру. өткен тақырыптарға өзіндік сын баға бере алуы.Білімдерді алынған мәліметер негізінде жаңа нақты жағдайларда қолдана білуі.

Оқыту пәндері-ң тізімін,сағат санын көр сетіп оқу жылдарына бөлетін, аптасына әрбір пән ге тиісті сағат санын анықтай тын құжат: Оқу жоспары

Оқыту пәнінің мазмұнын аша тын,тақырыптар-ң кезектесті гін,оларды игеруге бөлінген уа қыттарды ж/е оқыту пәні-ң мақсаты мен міндет-н анықтай тын құжат Оқу бағдарламасы

Оқыту принциптері (ұстанымдары) Ғылымилық. Жүйелілік. Сананылық және белсенділік.

Оқыту процес-ң қозғаушы күші:Оқу тапсырмалары мен оқушылардың білім деңгейі арасындағы қарама-қайшылықтар

Оқыту процестерінің компоненттері: Мақсаттылық Біліктілік. Ынталандыру Дағдыландыру.Білім беру

Оқыту процесі арқылы оқушы келесілерді қалыптастырады: білімді.тіскерлікті. дағдыны

Оқыту процесіндегі сөздік әдістер: Түсіндіру. Әңгіме, әңгімелесу. Дәріс

Оқыту процесінің звеноларын таным процесінің логикасы жазуға болады:Нақты аңғарту-түйсік, қабылдау Абстракт ойлау-ұғыну,мәнін түсіну Практика –бекіту, іскерлікті, дағдыны практикалық қолдану

Оқыту процесінің компоненттеріОқыту мақсаты,міндеттері,мазмұны формала ры,әдістері ж/е нәтежелері. Біліктілік. Мақсаттылық

Оқыту процесінің сипаттамасы:екі жақтылығы, мақсатқа бағыттылығы, оқушылардың жас даму заңдылықтарына сәйкестік, оқушылардың дамуы мен тәрбиесіне жетекшілік

Оқыту проц-ң бір жағы оқыту, ал екінші жағы – бұл: Тәрбиелеу

Оқыту ұстанымдары: көрнекілік. Жүйелілік. Жеткіліктік. Ғылымилық. Саналылық және белсенділік

Оқыту үдерісі: оқушылардың қабілеттерін дамытатын іс-әрекет. Оқушылардың дүниетанымын дамытатын іс-әрекеттер.

Оқыту: Оқыту мақсатын іске асыруға арналған педагогтың реттелген іс – әрекеті

Оқыту-бұл:Оқушымен мұғ-ң мақсатты түрде білім,білік ж/е дағдыны меңге руге бағытталған өзара әрекет жасау процесі

Оқытудағы әдістемелер келесі тұрғыда жүйеленеді: түсіндірме иллюстративті әдістер. репродуктивті әдіс. ішінара іздену немесе эвристикалық әдістер

Оқытуды ұйымдастыру формалары: сабақ; семинар. Оқыту саяхаты

Оқытуды бағалау түрлері:Жеке. Топтық. Фронтальдық

Оқытудың әр кезеңінде бақылаудың әр түрлері қолданылады: Алдын-ала бақылау. Ағымдық бақылау Тақырыптық бақылау. Қорытынды бақылау.

Оқытудың дәстүрлі технологиясы бағытталады: Білімге. Іскерлікке. Дағдыға

Оқытудың екі жақтылық сипаты:Білім беру мен тәрбиенің бірлігі

Оқытудың жалпы заңдылықтары: Оқыту мақсаты; Оқыту әдістері; Оқыту мазмұны

Оқытудың жеке заңдылықтары. Гносеологиялық. Жеке дидактикалық. ұйымдастырушылық.

Оқытудың көрнекілік әдісіне жататын дар: Иллюстрация, демонстрация

Оқытудың Мангеим жүйесі: Жеке топтық оқыту

Оқытудың негізгі белгілері:Екі жақтылығы. Оқушы мен мұғалімнің біріккен іс-әрекеті. Мұғалімнің басқаруы. Бірлігі және тұтастығы.

Оқытудың принциптері:бірізділік, жүйелілік, ғылымилық

Оқытудың сөздік эдістері: Баяндау.Әңгіме

Оқытудың тиімділігін арттыру жолдары:Оқушылардың танымдылық іс-әрекетіне талдау жасау

Оқытудың топтап оқыту түрі-бұл: оқушылар тобының бірлескен танымдық іс-әрекеті. оқу материалын игеру шағын топтарға бөліну арқылы жүзеге асырылады. оқушылардың тұлғалық сапаларын дамыту үшін қолданады.

Оқытудың түсініктілік принципі:Оқыту д-ң мазмұны мен көлемі-ң оқушылар-ң жас шамасына сәйкес келуі

Оқытудың функциясы (қызметі):Оқушыларға білім беру. Тәрбиелеу. Дамыту

Оқыту-ң негізгі белгілері:Екі жақтылы ғы.Оқушы мен мұғ-ң біріккен іс-әреке ті.Мұғ--ң басқаруы. Бірлігі ж/е тұтастығы.

Оң қасиеттерді қалыптастыруға бағытталған адамның өзіндік саналы іс-әрекеті:Өзін-өзі тәрбиелеу

Орта мектептегі басқарудың бөліктері: тұтас педагогикалық процесс. мектеп тәрбие жұмысынң жүйесі. кәсіптік бағдар беру жүйесі және т.б

Орыс ғалымдары Е.Я.Голант, С.Г.Шаповаленко бойынша оқыту әдістерінің жіктелуі: Көрнекілік. Практикалық. Сөздік

Отбасы мінд: тұрмыстық-экон-қ. Репродуктивті және рекреативтік

Отбасы тәрбиесінде қолданатын басты әдістер: Баланы қорғау.Бірге еңбек ету. Әңгіме-сұхбат.

Отбасы тәрбиесінің құқықтық негіздерін анықтайды:ҚР Конституциясында. «Бала құқығы туралы Конвенцияда»

Отбасы тәрбиесі-ң негізгі бағыттары:Са налы тәртіпке қалыпт-ру, дене тәрбие сі ж/е тұлғаны жан – жақты тәрбиелеу

Отбасы:Болашақ азаматтың әлеуметтену жолындағы алғашқы қадам жасайтын ұясы. Балаға алғашқы моральдық білімдер беретін орта. Еңбекке, өзін-өзі қызмет етуге баулитын орта. Ата-ананың іс-әрекеті, өмір сүру салты.

Отбасын диагностикалау әдістері: жеке іс құжаттарын зерттеу. Бақылау. сауалнама, әңгімелесу

Отбасында тиімді тәрбиелеудің белгілі ережелері қалыптас қан:Баланы сол қалпында сүю, құрметтеу. Балаға көп сөз айтудың қажеті жоқ, оған тек қана практикалық тапсырмалар беру қажет. Баланы қиындықтар құрса ңында жалғыз қалдыруға болмайды.

Отбасында тиімді тәрбиелеудің белгілі ережелері қалыптасқан: Баланы сол қалпында сүю, құрметтеу. Балаға көп сөз айтудың қажеті жоқ, оған тек қана практикалық тапсырмалар беру қажет. Баланы қиындықтар құрсаңында жалғыз қалдыруға болмайды. Балаға әсер ететін құрғақ сөз емес,оның қалай айтылғаны, шын көңілден шыққандығы

Отбасындағы өнегелілік-психологиялық жағдайының көрсеткіштері:отбасындағы өзара қатынас стилі, адамгершілік ұстанымдары, ата-ананың баланың өмір әрекетінің мазмұнына көңіл бөлуі

Отбасының жалпы сипатаммаларының көрсеткіштері: отбасы құрылымы, отбасындағы өзара қатынас стилі, ауқаттылығы және тұрмыстық жағдайы

Отбасының негізгі қызметтері тәрбиелеу; шаруашылық экономикалық; ұрпақ жалғастыру

Отбасының педагогикалық ықпалын диагностикалау жүйесінің компоненттері: ата-ананың педагогикалық мәдениеті. оқушының және отбасының жалпы сипаттамасы. өнегелілік-психологиялық жағдайы

Отбасы-ң басты функциясы: репродук тивті

Отбасы-ң педаг-қ процесі диагностика ның негізгі өлшемдері:Оқушы-ң сабақ үлгерімі,сабаққа қатысуы, мектептің қоғамдық істеріне қатынасуы

Отбасы-ң рекреативті қызметі:Бос уақыттағы іс-әрекетті ұйымдастыру

Өзара әрекетке түсетін негізгі,тәрбие құралдарының сипаты: Рухани; материалдық; әлеуметтік

Өздерінің еңбектерінде оқушыларда шығармашылықты дамытуға, ойларын жүйелеуге шақырған Қазақтың ағартышулары мен педагогтары: А.Құнанбаев; М.Дулатов; Ы.Алтынсарин

Өздігінен білім алу: Өздігінен іздену арқылы дүниетанымды кеңейту

Өзін – өзі тәрбиелеу тәсілдері:өзін – өзі бағалау, өзін – өзі бақылау, өзін – өзі түзету

Өзін – өзі тәрбиелеу: Жетістікке жету жолындағы саналы, мақсатты, өзіндік іс-әрекет

Өзін -өзі тәрбиелеу процесіне тікелей қамтылмайды: басқалардың даму сапасының деңгейін анықтау, тәрбие құралдарының мәнін түсіну

Өзін –өзі тәрбиелеуге қажеттіліктің қарқындылығы көрінеді:Жастық шақта

Өзін өзі тәрбиелеудің негізгі тәсілдері болмайды: өзіне сенімсіздік таныту

Өзіне жасалған қысқа, нақ нұсқау: Өзін бақылау

Өзін-өзі тәрбиелеу процесінің кезеңдері:Мұраттарды анықтау, күнделікті өмірді ұйымдастыру,өзін өзін бақылау

Өзін-өзі тәрбиелеу тәсілдерінің бірі: Бағалау, бақылау, түзету

Өмір сүру барысында балаға қойылатын талаптар мен оның мүмкіндіктерінің даму деңгейі арасындағы қарама-қайшылықтар: Педагогикалық үрдістің ішкі қозғаушы күші

Өткізу орнына байл. педаг-қ экспери менттің түрлері:Табиғи.Лаборатория-қ

Пән бойынша оқыту процесінің сапасын қадағалап жетілдіру жұмыстарының жоспары қарастырылады:Пән бірлестіктерінде

Пәндік саралау негізіне жатады: пәндік білім мазмұнын оқушылардың игеруі. білімді терең игеруге деген қызығушылық. кәсіби іс әрекет түрлерімен айналысуға оқушыны бағдарлау

Пәндік саралауда басшылыққа алынбайды: діни ерекшеліктер. дүниетанымдық ерекшеліктер. этникалық ерекшеліктер

Педаг. әдіснамасы:Педаг-қ шындықты көрсететін білім алу әдістері.Педаг-қ шын дықты көрсететін білім алу принциптері.Педаг-қ теорияның құры лымы.Зерттеу жұмысыныңы сапасын бағалайтын іс-әрекет жүйесі.

Педаг. ғыл-ң негізгі категориялары: Тәрбие, оқыту, білім беру, педаг-қ процесс.

Педаг. ғыл-ң басты мінд-ң бірі:Білім бе ру жүйесі-ң дамуын болжау.Педаг-қ практиканы зерттеу ж/е қорыту.Оқы ту мен тәрбиенің заңдылықтарын ашу

Педаг. ғыл-ң салалары: Мектепке дейінгі педаг., мектеп педаг-сы, Жоға ры мектеп.педаг-сы, әскери педаг.

Педаг. ғыл-ң функциялары:Ғылыми-теория-қ,техноло гия лық.

Педаг. курсы-ң мазмұнын құрылымдау келесі принциптерге сүйенеді:Мақсатқа бағыт тылық.Ғылымилық.Негізділік. Тұтастылық.

Педаг. тарихындағы тәрбие мақсатын анықтаудағы бағыттар:Өзіндік «Менді» құрумен байл-ру.Мәдениет құндылық тарына бағдарлау.Мемлекет мақса тымен байланыстыру

Педаг.ғыл-ң зерттеу объектісі Қоршаған педаг-қ шындық

Педаг.ғыл-ң зерттеу пәні Жеке тұлғаның даму процесі.

Педаг.педаг-қ шындық тур. ғылым ретін де педагогикалық процестің дамуы мен қызмет етуінің заңдылықтарын зерттейді.Теориялық білімдерді жи нақтайды.Педаг-қ шындық тәжіри бесін зерттейді

Педаг-қ диагностика бағытта рын анықтаған педагогтар:Л.И.Катаева. Б.М. Макарова Б.П.Битинас

Педаг-қ зерттеу әдістері:БақылауЭксперимент. Социометрия

Педаг-қ зерттеудің теориялық әдістері: Модельдеу Абстракциялау. Талдау

Педаг-қ зерттеулердің әдіснама-қ принц:Зерттеу әдіст-ң зерттел-н құб-ң мән-мағынасына сай келуі.Бір құб-ты екіншілерімен өзара қатынаста бай лан-ра зерттеу

Педаг-қ зерттеулердің әдіснамалық принциптері:Зерттеу әдістері зерттеле тін құб-тың мән-мағынасына сай ке луі. Бір құбылысты екінші лермен салыстыра зерттеу. Құбылыстарды даму барысында зерттеу.

Педаг-қ қарым-қатынастың демократия лық стилі:Педагог оқушы-ң субьектілі рөлін көтеруге бағдарланған, педагог пен оқушы-ң өзара байланыста болуы

Педаг-қ қарым-қатынастың практикада қолданылып жүрген стильдері: Автори тарлық, демократиялық, либералдық

Педаг-қ методологияның мәні:Арнаулы зерттеу әдістерін жасауға арналған ғылым. Философиялық қағидалар ды тікелей ғылыми зерттеу лерде қолдану тур.ғылым. Әдістер туралы ғылым

Педаг-қ өзара әрекеттесу: Педаг-қ әсер. Педаг-қ әсерін белсенді қабылдау. Ақпарат ты ұғыну. Студенттің өзіндік белсенділігі.

Педаг-қ парадигма:Педаг-қ мәселелерді шешудегі үлгі модель, стандарт ретін де ұстанатын педаг-қ қауымдастық қабылдаған теория-р, қалыптасқан теориялық,әдіснамалық нұсқаулар дың жиынтығы

Педаг-қ процес-ң мәнін қарастырған ғалым- педагогтар:Б.Т. Лихачев. М.А. Данилов. Н.Д. Хмель

Педаг-қ процесс: Арнайы ұйымдасты рылған білім.Білім алу.Білім мен тәжірибені меңгеру.Педагог-р мен білім алушылардың өзара әрекеті. Білімділік.Тәрбиелеушілік.

Педаг-қ проц-ң даму стратегиясын ғылы ми негізде басқарудың коллегиялық орга ны:мектептің педагогикалық кеңесі

Педаг-қ проц-ң негізгі заңдылықтары:Оқушыл-ң шығармашы-қ белсенділігі мұғ-ің мұқият ұйымдастырылған іс-әрекеті-ң нәтижесі.Педаг-қ процесс бір қас қағым сәттік емес, ұзақ мерзімге, уақытқа бағытталған.Педаг-қ процесі нің қарама-қайшылығы

Педаг-қ проц-ң негізігі компоненттеріне кірмейтіндер: Мұғалім дайындығы

Педаг-қ такт:Педагогтың балалармен педаг-қ қарым-қатынас кезінде сақтауы тиіс шаралар принципі

Педаг-қ технология(М.В. Кларин., Г.М. Құсайынов., В.П. Беспалько., Ж.Қараев-тардың) пайымдауынша:Оқыту проце сін ұйымд-ру-ң, өткізу-ң жан-жақты ойластырылған педаг-қ қызмет-ң мо делі;оқытуда мақсатты нәтижеге жету -ң кепілдік беретін жазбаша үлгі-жоспары

Педаг-қ технологиялардың теория-қ не гізде орындалуын қарастырған педагог тар:В.В.Беспалько В.В.Данилов;В.К. Дьяченко С.Н.Лысенкова;Е.Н.Ильин В.Ф.Шаталов

Педаг-қ үрдіске басшылық ету барысын да мұғ-ң алатын нәтижелері:Оқушылар дың оқу белсенділігі.Оқушылар-ң оқудан тыс белсенділігі.Оқушылар дың іс-әрекет тәсілдерін меңгеруі

Педаг-қ үрдістің негізгі заңдылықтары:Оқу орны-ң педаг-қ процесі қоғам ның-әлеум-к–эконом-қ қажеттілігіне сай олады.Педаг-қ процестің мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын көрсетеді.Педаг-қ процесс екі жақты процесс болып табылады

Педаг-қ шығармашылық: Педагогтың жеке тұлғалық, психикалық, интеллектуалдық күштері мен қабілеттіліктерінің көрсеткіші

Педаг-қ іс-әрекет-ң шығармашылық мәніОқу –тәрбие жұмысының жаңа тиімді формаларын іздестіру және оны педагогикалық қызметте пайдалану

Педаг-қ эксперимент кезеңдері:Қалып тастырушы кезең.Қорытынды кезең. Анықтаушы кезең

Педаг-қ эксперимент кезеңдері:Нәтиже алу кезеңі. Теориялық кезеңі. Талдау кезеңіӘдістемелік кезең

Педаг-ң бөлімдері:Педаг-ң жалпы негіз дері.Оқыту және тәрбие теориясыБілім беру жүйесін басқару

Педаг-ң ғылым ретінде дамуын анық тайды: Қоғам өмірінде тәрбие артуы

Педаг-ң дамуы мен қалыптасуына ықпал етті: Тәрбиелеушілік іс-әрекет.

Педаг-ң қарастыратын негізгі мәселелері:Жеке адам-ң дамуы. Білім беру, тәрбиелеу.Туындаған қиыншылықтар ды шешу.Әдістемелік проб лемаларды шешу.

Педаг-ң мазмұны келесі қыз меттерді атқарады: Ақпарат-қ Әдіснама-қ. Оқытушылық. Дамытушылық.

Педаг-ң нақты ғылымилық әдіснамалық принциптеріне жататын тұғырлар:Іс-әрекеттік. Тұлғалық.

Педаг-ң негізгі міндеті:Адам тәрбиесі тур. білімдерді жинақтау ж/е жүйелеу.

Педаг-ң негізгі ұйымдарына жатады: Тәрбие,білім беру, оқыту,дамыту, қалыптас-ру

Педаг-ң объектісі:Тәрбиелік қатынас-ң нәтижесінде дамушы адам.

Педаг-ң теориялық қызметтеріне жатадыТүсіндіру.Анықтау. Болжау

Педаг-ң технол-қ қызметтеріне жатады:Жобалау.Жаңалау.Ықпал таныту

Педаг-ң ұйымына (категориясына) жатпайды: Туу.

Педагог тәрбиешінің іс-әрекет жүйесі тұрады:Мақсаттылық,диагностика лық, ұйымдастырушылық, болжау, жобалау, конструктивтік, коммуника тивтік, түзетушілік, рефлексивтік, іс-әрекеттерден

Педагог тұлғасына қойылатын негізгі талаптар: білікті маман; шығармашылықпен танылу; баланы жақсы көру

Педагог үшін маңызды болып табылатын жеке адамның қасиеттері: интеллектуалдық . адамгершілік. толлеранттылық

Педагогика – бұл: Адам тәрбиесі туралы ғылым.

Педагогика адам туралы ғылым жүйесі ретінде басқа ғылымдармен байланысады: психология, анатомия, философия

Педагогика әдіснамасы:Педагогикалық шындықты көрсететін білім алу әдістері. Педагогикалық шындықты көрсететін білім алу принциптері. Педагогикалық теорияның құрылымы. Зерттеу жұмысыныңы сапасын бағалайтын іс-әрекет жүйесі.

Педагогика әдіснамасының деңгейлері: Жалпы ғылымдық деңгей. Философиялық деңгей. Нақты ғылымдық деңгей.

Педагогика ғылымында тәрбиенің әртүрлі анықтамаларының болуы: Әртүрлі анықтамаларының болуы педагогикалық дамыған ұғым екенін көрсетеді

Педагогика ғылымының негізгі категориялары:Тәрбие, оқыту, білім беру, педагогикалық процесс.

Педагогика ғылымының басты міндеттері: педагогикалық практиканы зерттеу және қорыту. Білім беру жүйесінің дамуын болжау. Оқыту мен тәрбиенің заңдылықтарын ашу

Педагогика ғылымының басты міндеттерінің бірі: Білім беру жүйесінің дамуын болжау; Педагогикалық практиканы зерттеу және қорыту; Оқыту мен тәрбиенің заңдылықтарын ашу

Педагогика ғылымының зерттеу объектісі Қоршаған педагогикалық шындық.

Педагогика ғылымының зерттеу пәні Жеке тұлғаның даму процесі.

Педагогика ғылымының пайда болу себебі: Адамды өмірге дайындау қажеттілігі.

Педагогика ғылымының салалары: Валеология,тәрбие педагогикасы,дидактика,тәрбие теориясы Мектеп педагогикасы,салыстырмалы педгогика, этнопедагогика Мектепке дейінгі педагогика, жоғары мектеп. педагогикасы, әскери педагогика.

Педагогика ғылымының функциялары Ғылыми-теориялық, технологиялық.

Педагогика курсының мазмұнын құрылымдау келесі принциптерге сүйенеді:Мақсатқа бағыттылық Ғылымилық Негізділік Тұтастылық.

Педагогика пәні:Адамның дамуын қамтамасыз ететн тәрбие-к қатынас-р

Педагогика практика тарихындағы тәрбие жүйелері: джентельменді қалыптастыру, афиналық, ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу спартандық, діни тәрбие, ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу

Педагогика практикасындағы оқытуды ұйымдастыру жүйесі Трамп-жоспар, Виньетка-жоспар , Белл-Ланкастер жүйесі

Педагогика саласында балалардың жас және дара ерекшеліктерін зерттеген ғалымдар:Коменский Х.А.,Джон Локк . Ж.Ж.Руссо, Дистервег А. Ушинский К.Д.,Толстой Л.Н.

Педагогика саласындағы зерттеулер бұл: Білім заңдылықтары жөнінде жаңа мәліметтер алу; Білім беру жүйесінде жаңа мәліметтер алу; Ғылыми ізденіс процесі

Педагогика тарихындағы оқытуды ұйымдастыру формалары: трамп жоспары, винетка жоспары, вел-Ланкастер жүйесі

Педагогика тарихындағы тәрбие мақсатын анықтаудағы бағыттар өзіндік Менді құрумен байланыстыру; мәдениет құндылықтарын бағалау; мемлекет мақсатымен байланыстыру

Педагогика тарихындағы тәрбие мақсатын анықтаудағы факторлар: мемлекет мақсатымен байланыстыру, өзіндік менді құрумен байланыстыру, мәдениет құндылықтарына бағдарлау

Педагогика тарихындағы тәрбиенің сипаты:джентельменді қалыптастыру. афиналық. ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу.

Педагогика үшін маңызды болып табылатын жеке адамның қасиеттері: интелектуалдық. Моральдік. ұлттық белгілері

Педагогика, педагогикалық шынайылық туралы ғылым ретінде: Педагогикалық процестің дамуы мен қызмет етуінің заңдылықтарын зерттейді. Теориялық білімдерді жинақтайды.Педагогикалық шынайылық тәжірибесін зерттейді.

Педагогика: Қоғамның тәрбиелік қызметін жүзеге асыратын ғылым. Адамды тәрбиелеу туралы ғылым. Педагогикалық құбылыстардың даму заңдылықтарын зерттейді

Педагогика–Адам тәрбиесі тур ғылым.

Педагогикада әдіснаманы білім құрылымында Юдин Э.Г. белгілеген деңгейлер:Философиялық. Жалпы,нақты ғылыми. Технологиялық

Педагогикада және психологияда тұлға дамуын түсіндіруші бағыттар: биологиялық, әлеуметтік, биоәлеуметтік

Педагогикадағы ғылыми-зертеу әдістерінің жіктелуі:дәстүрлі педагогикалық әдістер.педагогикалық эксперимент әдісі;педагогикадағы социологиялық әдістер.Педагогикадағы математикалық әдістер

Педагогикалык үдеріс заңдылықтарындагы байланыстар: диалектикалык.шартты байланыс.өзара

Педагогикалык үдерістегі диагностиканың мэні: Дидактикалық үдерістің бағыт-бағдарын, ілгерілі не кері қозғалысын анықтау.Педагогикалык ақпарат түрлеріне сипаттама.Мүғалімнің баскару үстаным.

Педагогикалык үдерістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар: М.Н.Скаткин.М.Н. Алексеев

Педагогикалык үдерістің мэнін карастырған ғалым педагогтар: Б.Т. Лихачев. М.А. Данилов.Ю.К. Бабанский

Педагогикалық диагностика бағыттарын анықтаған педагогтар Л.И. Катаева.C) Б.М. Макарова.

Педагогикалық пәндер: Әлеуметтік педагогика

Педагогикалық процесстің ұйымдастырушылық формалары: жеке, ұжымдық, топтық

Педагогикалық технология (М.В. Кларин, Г.М.Құсайынов, В.П.Беспалько., Ж.Қараевтардың) пайымдауынша : Өнер, шеберлік, білік, білімді меңгерудің жаңа жолы (оқытуды ұйымдастырудың жаңаша формалары, әдіс-тәсілдері ) Оқыту процесін ұйымдастырудың, өткізудің жан-жақты ойластырылған педагогикалық қызметтің моделі; оқытуда мақсатты нәтижеге жетудің кепілдік беретін жазбаша үлгі-жоспары. оқыту процесінде адамның іс-әрекетімен техниканың мүмкіндіктерін барынша тиімді пайдалану т.б.

Педагогикалық технологиялардың негізгі өлшемдері Тұжырымдылық, жүйелілік, диагностикалық, өндірістік

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қарастырған педагогтар: В.В.Беспалько. В.В.Данилов. В.К.Дьяченко.

Педагогикалық әдіснаманың мәні:Әдістер туралы ғылым, философиялық қағидаларды тікелей ғылыми зерттеулерде қолдану туралы ғылым, арнаулы зерттеу әдістерін жасауға арналған ғылым

Педагогикалық бақылау: Әдеттегі жағ дайда педагогикалық құбылыстарды қабылдау арқылы тану

Педагогикалық диагностика бағыттарын анықтаған педагогтар: Л.И.Катаева; Б.Н.Макарова; Б.П.Битинас Т.И.Шуркова

Педагогикалық жүйелерді басқарудың негізгі принциптері:демократияландыру және ізгілендіру, жүйелілік пен тұтастық, орталықтандыру мен орталықсыздандырудың тиімді үйлесуі

Педагогикалық зерттеу әдістері: бақылау. салыстыру. эксперимент. Іс-әрекет өнімдерін талдау.

Педагогикалық зерттеудің теориялық әдістері абстактілеу, модельдеу, талдау

Педагогикалық зерттеудің эмпирикалық әдістері: озық тәжірибені зерттеу. Эксперимент. бақылау

Педагогикалық зерттеулерде қолданылатын әдістер: Нақты ғылыми. Жалпы ғылыми. Эмпирикалық.

Педагогикалық зерттеулердің әдіснамалық принциптері Зерттеу әдістері зерттелетін құбылыстың мән-мағынасана сай келуі; Бір құбылысты екіншілерімен өзара қатынаста байланыстыра зерттеу; Бір құбылысты екіншілермен салыстыра зерттеу

Педагогикалық зерттеулердің дәстүрлі әдістері:Бақылау. Әдебиетті зерттеу. Әңгіме

Педагогикалық зерттеулердің дәстүрлі әдістері:Бақылау. ЭкспериментСауалнама

Педагогикалық кеңес жұмыс бағыттары: Оқушыларға ата-аналарымен бірлесіп әлеуметтік жағдай жасау. Мектеп жоспарын талдау және бекіту. ата-аналардың сауаттануын қарастыру

Педагогикалық қарым- қатынастың либералдық (бетімен жіберушілік) стилі:өзінің қызметтік міндеттерін формалды орындау, оқушылардың ықпалында болу

Педагогикалық мамандықты тандау:Адамның қызығушылығы мен қабілеттілігіне байлынысты

Педагогикалық менеджмент:Ұйымдастыру нормаларының және технологиялық әдіс-тәсілдерің кешені. Педагогикалық процесті басқару тиімділігінің жоғарылауына бағытталған принциптер жүйесі. Оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру және басқару жүйесі

Педагогикалық методологияның мәні әдістер туралы ғылым; арнаулы зерттеу әдістерін жасауға арналған ғылым; философиялық қағидаларды тікелей ғылыми зерттеулерде қолдану туралы ғылым

Педагогикалық өзара әрекеттесу: Педагогикалық әсер. Педагогикалық әсерін белсенді қабылдау. Ақпаратты ұғыну. Студенттің өзіндік белсенділігі.

Педагогикалық пәндер қатарына жатады:Әлеуметтік педагогика.Салыстырмалы педагогика. Этнопедагогика.

Педагогикалық пәндер? Әлеуметтік пәндер

Педагогикалық принцип:Ұстанатын қағидалар. қойылатын талаптар. сақтануға тиіс ережелер

Педагогикалық принциптер: ұстанымдар. Талаптар. ережелер

Педагогикалық процеске басшылық етудегі мұғалімнің нәтижелерінің бірі: Оқушылардың пәнге деген қызығушылығы; Оқушылардың оқу белсенділігі

Педагогикалық процесс заңдылықтарындағы байланыстар: шартты, диалектикалық, өзара

Педагогикалық процесске басшылық етудегі мұғалімнің нәтижелерінің бірі: оқушылардың оқу белсенділігі. оқушылардың пәнге деген қызығушылығы. оқушылардың оқудан тыс белсенділігі

Педагогикалық процесстің жүйе ретіндегі ретіндегі ерешеліктер: әлеуметтік жүйе ретінде адамдардың өзара әрекеттері есебінен өмір сүруі. мектеп педагогикалық

Педагогикалық процесстің компоненттері: мақсат, міндет, мазмұн, құрал, әдіс, форма, нәтиже

Педагогикалық процесстің мәні: мақсатты бағытталуы, арнайы ұйымдастырылуы, педагог мен тәрбиешінің өзара әркеті

Педагогикалық процесстің мәнін қарастырған ғалым- педагогтар: Б.Т. Лихачев М.А. Данилов. Н.Д. Хмель Ю.К.Бабанский.. Б.Т.Лихачев

Педагогикалық процесстің негізгі заңдылықтары? Педагогикалық процес бір қасқағым сәттік емес, ұзақ мерзімге уақытқа бағытталған; пед.процесінің қарама-қайшылығы

Педагогикалық процестегі диагностиканың мәні: педагогикалық ақпарат түрлеріне сипаттама, диалектикалық процестің нәтижесін анықтау, дидактикалық процестің бағыт бағдарын, ілгері не кері қозғалысын анықтау.

Педагогикалық процестерді табиғи жағдайда объективті қабылдауды арнайы ұйымдастыру:Педагогикалық бақылау

Педагогикалық процесті басқаруда ең тиімді қарым-қатынас стилін көрсетіңіз:демократиялық

Педагогикалық процесті ұйымдастыру принциптері:өмірмен байланысы. ізгілік бағыттылығы. ұжымда тәрбиелеу және оқыту

Педагогикалық процесті ұйымдастыру формалары: жеке. Ұжымдық. топтық

Педагогикалық процесті ұйымдастырудың негізгі заңдылығы (заңдылықтары):оқу орнының педагогикалық процесі қоғамның әлеуметтік- экономикалық қажеттілігіне сай болады. педагогикалық процестің мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын көрсетеді. педагогикалық процесс екі жақты процесс болып табылады.

Педагогикалық процестің біртұтастығы дегеніміз:барлық процестердің методологиялық негізі бар. педагогикалық процес компаненттерінің өзара бай. адамның өз-өзіне қатынасына деген көзқарастар жүйесі.

Педагогикалық процестің заңдылығы (заңдылықтары):оқушылардың шығармашылық белсенділігі мұғалімнің мұқият ұйымдастырылған іс-әрекетінің нәтижесі. педагогикалық процестің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуі. педагогикалық процесс табиғи процесс болып табылады.

Педагогикалық процестің заңдылықтарын зерттеумен айналысады Оқу-тәрбие процесінің табысты болуын зерттейді

Педагогикалық процестің компоненттері арасындағы байланыстарды көрсететін заңдылықтар (И.П. Подласый бойынша) : педагогикалық процесте тұлғаның дамуы. педагогикалық процесте ынталандыру. педагогикалық процестің шарттылығы

Педагогикалық процестің компоненттері: мақсат,міндет, нәтиже. мазмұн, әдіс-тәсілдер. әдіс, құрал, форма.

Педагогикалық процестің қозғаушы күштері: Педагогикалық процесте туындайтын қарама – қайшылықтар

Педагогикалық процестің қозғаушы күші: Қарама- қайшылық

Педагогикалық процестің негізгі белгісі (белгілері): көп деңгейлік әлеуметтік жүйе. басқару объектісі оқушылардың іс-әрекеті. іс-әрекеттермен алмасу.

Педагогикалық процестің негізгі заңдылықтары: Оқушылардың шығармашылық белсенділігі мұғалімнің мұқият ұйымдастырылған іс-әрекетінің нәтижесі.Педагогикалық процестің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуіне байланысты. Педагогикалық процесс бір қас қағым сәттік емес, ұзақ мерзімге уақытқа бағытталған.

Педагогикалық процестің негізгі сипаты:Мақсаттылық, екі жақтылық,

Педагогикалық процестің принциптері: инициативасын және өздінлігін дамытумен үйлестіру. оң қасиеттерге сүйену. сыйластық және талаптардың бірлігі

Педагогикалық процестің сипаты: екі жақтылық; тұтастық; мақсаттылық

Педагогикалық процестің тұтастығы көрініс береді: ұйымдастырушылық жағынан. мазмұндық жағынан. оқыту, тәрбиелеу және дамытудың бірлігі.

Педагогикалық процестің элементарлық «ұясы» Педагогикалық жағдай

Педагогикалық процестің» компоненттері:Оқыту, тәрбиелеу, қалыптастыру. Дамыту, білім беру, іс-әрекет. Үйрету, білім мазмұны, құралдар

Педагогикалық технология қолдануда шешілетін педагогикалық міндеттер: нақты жағдайлар мен ситуацияларды талдау арқылы педагогикалық міндеттерді қабылдау. педагогикалық міндеттердің нәтижесін талдау. педагогикалық міндеттердің орындалу нәтижесін практикада қолдану

Педагогикалық технология ұғымын алғаш қолдана бастаған мемлекеттер:А) АҚШ,Англияда

Педагогикалық технологияларды теориялық негізде қарастырды:В.В.Беспалько. В.В.Данилов. В.К.Дьяченко

Педагогикалық технологияларды ынтымақтастық тұрғысында қарастырды: Е.Н. Ильин. Лысенкова С.Н. В.Ф. Шаталов

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қарастырған педагогтар: В.В.Данилов; Т.И.Шуркова; В.К.Дьяченко

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізінде орындалуын қарастырған педагогтар: В.В.Данилов; В.К.Дьяченко; В.В.Беспалько

Педагогикалық технологиялардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар: Е.Н.Ильин. С.Н.Лысенкова. В.Ф.Шаталов

Педагогикалық технологиялардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар: Е.Н.Ильин; С.Н.Лысенкова; Н.И.Коротова В.Ф. Шаталов.

Педагогикалық үдерістің заңдылықтары: Оқушылардың шығармашылық белсенділігі мұғалімнің мұқият ұйымдастырылған іс-әрекетінің нәтижесі. Педагогикалық үдерістің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуі. Педагогикалық үдеріс табиғи үдеріс болып табылады

Педагогикалық үдерістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар: AВ.А.Тихонов. М.Н.Алексеев Н.И.Петров

Педагогикалық үдерістің негізгі заңдылықтары:Оқу орнының педагогикалық үдерісі қоғамның-әлеуметтік-экономикалық қажеттілігіне сай болады. Педагогикалық үдерістің мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын кері келеді. Педагогикалық үдеріс екі жақты үдеріс болып табылады

Педагогикалық үрдіске басшылық ету барысында мұғалімнің алатын нәтижелері: Оқушылардың оқу белсенділігі. Оқушылардың оқудан тыс белсенділігі. Оқушылардың іс-әрекет тәсілдерін меңгеруі.

Педагогикалық үрдіске басшылық ету барысында мұғалімнің алатын нәтижелері: Оқушылардың оқу белсенділігі; Оқушылардың оқудан тыс белсенділігі; Оқушылардың іс-әрекет тәсілдерін меңгеруі

Педагогикалық үрдістің компонентері:Мотивациялық. Іс-әрекеттік. Мазмұндылық. Мақсаттылық. Нәтижелік.

Педагогикалық үрдістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар: М.А.Данилов. М.Н.Алексеев. М.Н.Скаткин.

Педагогикалық үрдістің негізгі заңдылықтары: Оқу орнының педагогикалық процесі қоғамның әлеуметтік-экономикалық қажеттілігіне сай болады; Педагогикалық процестің мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын көрсетеді; Педагогикалық процесс екіжақты процесс болып табылады

Педагогикалық іс – әрекеттің мәні:Оқу- тәрбие процесін жүзеге асыру арқылы жеке адамды өмірге дайындау

Педагогикалық іс- әрекеттің негізгі айрықша ерекшелікт:Бақылаушылық, басқарушы-қ,бағалаушы-қ сипаты

Педагогикалық іс-әрекеттің біліктілігінің құрылымдық компонентінің құрамы:Іс-әрекет түрлерін жоспарлау, жобалау, оқу материалын таңдау және жүйелеу

Педагогикалық эксперимент кезендері: Теориялық кезен. Әдістемелік кезен. Талдау кезені. Практикалық кезең Нәтиже алу кезеңі

Педагогикалық эксперимент кезеңдері: қорытынды кезеңі. анықтаушы кезеңі. Қалыптастырушы кезеңі.Қорытынды кезең

Педагогикалық эксперимент міндеттері: Жобаланған педагогикалық құбылыстар мен байланыстар мәнін зерттеу; Педагогикалық құбылысқа зерттеушінің белсенділігі ықпал жасауы

Педагогикалық эксперимент түрлері: айқындаушы. Қалыптастырушы. салыстырмалы

Педагогиканың бөлімдері: Педагогиканың жалпы негіздері Оқыту мен тәрбие теориясы. Білім беру жүйесін басқару

Педагогиканың дамуы мен қалыптасуына ықпал етті: Қоғамдық өмірде тәрбиенің ролінің артуы.

Педагогиканың мазмұны келесі қызметтерді атқарады. Ақпарттық. Әдіснамалық. Оқытушылық. Дамытушылық.

Педагогиканың нақты ғылымилық әдіснамалық принциптеріне жататын тұғырлар Іс-әрекеттік. Тұлғалық. аксиологиялық.

Педагогиканың нақты ғылымилық әдіснамалық принциптеріне жататын тұғырлар: іс-әрекеттік; жүйелілік; таным теориясы

Педагогиканың негізгі категориялары: Оқыту. Тәрбие. Білім беру.

Педагогиканың негізгі қарастыратын негізгі мәселелері: Жеке адамның дамуы. Білім беру, тәрбиелеу, Туындаған қиыншылықтарды шешу, Әдістемелік проблемаларды шешу.

Педагогиканың негізгі міндеті Адам тәрбиесі туралы білімдерді жинақтау және жүйелеу.

Педагогиканың негізгі ұйымдарына жатады: Тәрбие, білім беру, оқыту, дамыту, қалыптастыру.

Педагогиканың объектісі: Тәрбиелік қатынастың нәтижесінде дамушы адам.

Педагогиканың теориялық қызметтеріне жатады. Түсіндіру. Анықтау. Болжау.

Педагогиканың теориялық функциясының іске асырылатын деңгейлері: болжамдық. Түсіріндірушілік. практикалық

Педагогиканың технологиялық қызметтері: Жобалау. Жаңалық ендіру. Ықпал таныту немее жаңа амал тұрғысынан келу.

Педагогиканың технологиялық қызметтеріне жатады: ықпал таныту

Педагогиканың технологиялық функциясының іске асырылатын деңгейлері:жобалаушылық, жаңашылдық енгізу, рефлексивтік, түрлендірушілік, зерттеушілік

Педагогиканың философиялық негіздері: неопозитивизм, диалектикалық материализм, прагматизм

Педагог-ң ұйымдастырушы-қ қабілеті байқалады:Оқушы лардың алуан түрлі іс – әре кеттерін ұйымдастыру арқ.

Педагогтық әдеп көрінеді: Мінез-құлқынан

Педагогтың жоспар кұра білуі, үйымдастыра білуі - бұл: Нәтижені болжай білу.Қарым-катынасты баскара білу .Іс-әрекеттің соңғы нәтижелі моделін күру

Педагогтың кәсіби мәдениетіне жатады: Коммуникативті қабілеттілігі

Педаогика саласындағы зерттеулер-бұл: Білім заңдылықтары жөнінде жаңа мәліметтер алу.Білім беру жүйесінде жаңа мәліметтер алу. Ғылыми ізденіс процесі.

Пед-қ процеске басшылық етудегі мұғ-ң нәтиж-ң бірі:Оқуш-ң пәнге деген қызығуш.Оқуш-ң оқу белсенділігі

Перспективалар түрлері (А.С.Макаренко бойынша): алыс, жақын, орта

Платон мыналарды Тәрбиелеуге көп ықылас білдірген: Ақыл-ойды; Еріктілікті Сананы. Сезімді

Платон тәрбиелеуде көңіл бөлді: Ақыл-ойды дамытуға, Ерікті дамытуға, Адамгершілікті дамытуға

Платонның көзқарасындағы тәрбие мақсаты: ақыл-ойды тәрбиелеу, еріктілікті тәрбиелеу, сезімді тәрбиелеу.

Подласый бойынша оқыту әдістері тобы: сөздік

Полимәдени тұлғасының құрамдас бөліктері: тарихи және құқықтық, лингвистикалық және көркем-эстетикалық, географиалық және планатаралых

Практикада қолдану мақсатындағыи оқушыларды ғылыми біліммен, іскерлікпен дағдымен қаруландыратын оқыту функциясы: Білім берушілік

Проблемалық жағдай: Оқыту процесін де туған қиындық

Проблемалық оқыту мәні:Оқушылар алдында проблемалар қою

Психикалық дамуында ауытқушылық бар балаларды оқытумен және тәрбиелеумен айналысатын педагогика сала. Олигофренопедагогика.

Психологиялық-педагогикалық зерттеудің әлеуметтік мотивтері: Кең мағынадағы әлеуметтік. Тар мағынадағы әлеуметті. Ынтымақтастық әлеуметтік