2.5. Педагогическая культура.

Педагогическая культура — часть общей культуры, в которой в наибольшей степени отразились духовные и материальные ценно­сти, а также способы творческой педагогической деятельности, не­обходимые человечеству для обслуживания исторического процес­са смены поколений и социализации личности.

Педагогическая культура преподавателя предполагает возрож­дение и самореализацию творчества педагога и воспитанников. Методологической основой педагогической культуры является фи­лософская теория диалога культур (B.C. Библер). Феномен культу­ры определяется через диалог и взаимопроникновение культур прошлых, настоящих, будущих. Педагогическую культуру можно рассматривать как общение двух индивидов в различные моменты передачи человеческой культуры:

1) Феномен педагогической культуры в диалоге рассматривает­ся как «Я» в «них» и «ты» в «Я» (взаимопроникновение).

2) Создание педагогического мира как среды духовного, эстети­ческого и интеллектуального развития субъектов педагогического взаимодействия.

3) Открытие личности для себя в другой личности.

Педагогическую культуру можно рассматривать как динамиче­скую систему педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения преподавателя, это тот уровень об­разованности, с помощью которого передают профессиональные знания.

В первую группу компонентов педагогической культуры вхо­дят педагогическая позиция и профессионально-личностные каче­ства педагога — это личное отношение к определенным сторонам действительности, проявляющейся в соответствующем поведении. Педагогическая позиция — это некоторый моральный выбор, кото­рый делает преподаватель. Для педагогической позиции характер­ны две стороны: мировоззренческая (выражается в осознании об­щественной значимости профессии, убежденности в правильности выбора, ориентации на гуманистические принципы); поведенче­ская (выражается в способности педагога принимать решения, не­сти за них ответственность и создавать условия для самореализа­ции личности ребенка). Педагогическая позиция реализуется через личностно-профессиональные качества педагога, его интересы и духовные потребно­сти. Она включает в себя: направленность личности, которая выра­жается в убеждениях, социальной активности, гражданственности личности; нравственные качества, гуманизм, объективизм, интел­лигентность; отношение к педагогическому труду.

Вторую группу компонентов педагогической культуры со­ставляют педагогические знания и мышление.

Согласно И.Я. Лернеру, знания бывают следующими: методо­логические — дают представления о путях познания педагогиче­ских явлений; теоретические — объясняют и ориентируют педагогов в совершении педагогической теории; общепедагогические, прикладные — знания в отдельных областях педагогического процесса; частноприкладные — знания по отдельным дисципли­нам.

Согласно Е.В. Бондаревской, знания подразделяются на методо­логические, теоретические, технологические, методические.

Педагогическую культуру определяет не столько наличие зна­ний, сколько отношение к ним. Отношение к знаниям определяет­ся уровнем мышления. Педагогическое мышление включает в себя: критическое мышление (подразумевает необходимость анализиро­вать свое взаимодействие с обучаемым); творческую созидательную направленность мышления (педагог не должен быть одинаковым); проблемно-вариативное мышление.

К третьей группе компонентов педагогической культуры от­носятся профессиональные умения и творческий характер педаго­гической деятельности.

Группы умений.

1) Информационные умения. Включают в себя умение отобрать и скомпоновать информацию.

2) Умения ставить цели и планировать учебно-воспитательную деятельность.

3) Организаторские умения.

4) Коммуникативные умения.

5) Умения проводить анализ и самоанализ.

6) Умения морально-волевой организации.

7) Владение педагогической техникой (жесты, мимика).

8) Прикладные умения.

Общие черты опыта творческой деятельности.

1) Запросы преподавателя совпадают с запросами учащихся.

2) Забота о развитии личности учащегося.

3) Опора на активность личности учащегося.

Показатели творческого опыта.

1) Ярко выражено умение анализировать ситуацию с позиции учащегося (что ему интересно, важно, и разовьет его способности).

2) Умение разрабатывать методы и средства, отличные от тра­диционных.

К четвертой группе компонентов педагогической культуры относят саморегуляцию личности и культуры профессионального поведения (в первую очередь, педагогический такт).

Саморегуляция — это поведение в соответствии с педагогически­ми требованиями, активность в направлении удовлетворения по­требностей и интересов детей. Любая саморегуляция реализуется через: нормативный компонент (т.е. это совокупность знаний, по­нятий и требований к личности педагога); регулятивный компо­нент (это чувства, отношения, убеждения, которые реализует педа­гог в своем поведении) и деятельностно-поведенческий компонент (подразумевает реализацию волевых процессов в направлении кон­троля и коррекции своего поведения).

Уровни педагогической культуры характеризуют степень сфор­мированности ее компонентов. Существует три вида уровней педа­гогической культуры:

- высокий, или профессионально-творческий, уровень. Педа­гог добивается высоких результатов и проявляет необходимые лич­ностные качества.

- профессионально-адаптивный уровень.

- низкий, или репродуктивно-профессиональный, уровень.