Методические основы инклюзии детей раннего возраста с отклонениями речевого развития

Цель предлагаемых нами методических рекомендаций задана спецификой возрастного периода и особенностями речевого недоразвития, соответствующего определенному более раннему этапу речевого онтогенеза и состоит в коррекционном и предупреждающем воздействии на моторные и фонетико-фонематические компоненты, подготавливающие собственно вербальную продукцию детей в раннем возрасте.

Цель определяет основные положения.

В основу методических рекомендаций по инклюзии в раннем возрасте помимо общедидактических положен ряд специфических коррекционных принципов.

Основополагающим является принцип опережающего обучения в развитии, обоснованный Л.С. Выготским и детально разработанный в дальнейшем С.Я. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, Р.Е. Левиной, Е.Н. Винарской и др. Правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Из этого следует, что воспитание и психическое развитие, речи в том числе, в раннем возрасте не могут выступать как обособленные, не зависимые друг от друга процессы, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» [25]. Таким образом, нормализация развития речи в рамках реализации данных методических рекомендаций выступает как важнейший результат успешности коррекционно-предупредительного воспитания и обучения детей раннего возраста.

Принцип развития, который предполагает учет всего многообразия условий и закономерностей нормального развития, необходимых для полноценного формирования речевой функции на каждом этапе ее онтогенеза, а также определение первоочередных коррекционных задач в сложной иерархии компенсаторно-развивающих звеньев, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка. При создании конкретных методических приемов мы учитывали последовательность появления видов, системных единиц и функций речи, а также ведущих форм деятельности в онтогенезе (принцип учета онтогенеза).

Принцип системного подхода, обозначенный Р.Е. Левиной, как принцип «системного взаимодействия между различными компонентами языка, необходимого для понимания закономерных связей между различными проявлениями речевой недостаточности и предвидения системного эффекта педагогического воздействия». [39] В наших рекомендациях предполагает осознание сложного строения речевой деятельности, подготавливаемой в довербальный период когнитивными и социальными предпосылками и состоящей в обозначенный нами период из суперсегментных, фонематических и сверхгенерализованных лексических компонентов. Мы используем этот принцип в процессе логопедического коррекционно-предупредительного воздействия на формирующуюся в сензитивный период своего развития речевую функцию с целью профилактики патологического становления различных языковых компонентов (фонетического, лексического, морфологического, грамматического и др.).

Принцип связи речи с другими сторонами психического развития предполагает педагогическое воздействие на психические функции, развивающиеся на основе сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер (когнитивной базы речи), которое стимулирует процессы компенсации нарушенных операциональных компонентов раннего речевого онтогенеза.

Принцип природосообразности, т.е. гармоничного учета физиологических и психологических предпосылок формирования речевой продукции и следование естественным закономерностям овладения языком. Например, известно, что речевая функция не имеет «специальных органов», а надстраивается над органами, выполняющими определенные физиологические функции, обеспечивающие витальные потребности (дыхания, жевания, ориентировки в пространстве и т.п.). Следовательно, наблюдение за характером движений периферического артикуляционного аппарата в процессе осуществления жевательных движений является диагностическим показателем развития базальных основ фонетики устной речи. Вместе с тем, правильная организация процесса питания, учет характера и состояния употребляемой пищи в свою очередь окажет стимулирующее воздействие на развитие артикуляционного аппарата.

Принцип комплексного воздействия подразумевает организацию помощи одновременно в нескольких плоскостях, с одной стороны, интеграцию коррекционно-развивающих логопедических и музыкальных занятий, их тесную взаимосвязь с физкультурными и общепедагогическими занятиями на фоне лечебно-профилактической медикаментозной помощи, а с другой, использование коррекционного потенциала семьи, что в результате предполагает активное и всестороннее воздействие на все компоненты речи и речевой деятельности.

Деятельностный принцип заключается в формировании языковых и речевых навыков в эмоционально мотивированных формах коммуникативной деятельности. Наиболее естественной формой коммуникации детей раннего возраста является эмоционально окрашенный мотивированный, непринужденный диалог в совместной деятельности, в бытовых ситуациях.

Принцип опоры на кинестетическую афферентацию предполагает использование логопедического массажа, отраженно-сопряженной и активной артикуляционной и пальцевой гимнастики с целью компенсации девиации в работе органов периферического артикуляционного аппарата и опосредованного воздействия на речевые зоны через мелкую моторику. Применение данного принципа позволяет центральной нервной системе запоминать и накапливать правильные программы речедвижений, что представляет собой механизм формирования артикуляционного и ручного праксиса. Этот принцип основан на положении «замкнутого рефлекторного кольца», разработанного П.К. Анохиным (1956). Например, в процессе коррекции тонких целенаправленных движений пальцев рук, и координации артикуляторных движений мы учитывали утверждение Н.И. Жинкина о том, что «отсутствие обратной связи (афферентного потока импульсов) прекратило бы всякую возможность накопления опыта для управления движениями речевых органов (эфферентный поток импульсов), а усиление обратной связи ускоряет и облегчает навыки формирования речи».

В коррекции и предупреждении отклонений речевого развития в раннем возрасте использовались с одной стороны, классические программы и методы логопедической коррекции, апробированные в течение многих десятилетий в системе логопедической помощи и адаптированные нами с учетом особенностей механизма нарушения и периода речевого онтогенеза:

• программы преодоления общего недоразвития речи Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной;

• модифицированные методы формирования фонематических процессов и ритмической основы слоговой структуры слов Н.Х. Швачкина, А.К. Марковой;

• приемы и упражнения коррекции мелодико-интонационных компонентов речевого развития Р.В. Тонковой-Ямпольской (1968), Е.С. Алмазовой (2005);

• в коррекционно-предупредительной работе использовались также методы и приемы формирования речи у неговорящих детей с алалией Н.Н. Трауготт, Б.М. Гриншпуна, Е.Ф. Соботович, В.К. Ковшикова;

• методические рекомендации по развитию речи детей раннего возраста Г.Л. Розенгард-Пупко, М.Ф. Фомичевой.

Система логопедической работы направлена на коррекцию и предупреждение речевых патологий в начале сензитивного периода речевого онтогенеза и состоит из взаимосвязанных и обуславливающих друг друга разделов: развитие импрессивной речи и ее регулирующей функции; коррекция и развитие просодических компонентов (интонации, мелодики, ритма и речевого дыхания); формирование фонематического слуха и двигательных основ артикуляционного праксиса.