Содержание методических рекомедаций формирования просодических, фонематических и двигательных основ речевого развития

Методика пропедевтики речевых отклонений, а именно: формирования просодических, фонематических и двигательных основ речевого развития - предназначена для детей третьего года жизни с различными типами отклонений в овладении речью, воспитывающихся в ясельных группах, в группах ранней диагностики и коррекции, в группах кратковременного пребывания.

1. Скрининговое логопедическое обследование

Цель данного этапа – выявление из группы детей третьего года жизни, посещающих дошкольное образовательное учреждение, подгруппы риска по речевому недоразвитию без точной квалификации характера и глубины предречевых девиаций.

На данном этапе логопед изучает медицинскую документацию второй ясельной группы и выявляет возможную группу риска по неврологическому статусу, количеству и частоте соматических заболеваний. Параллельно ежедневно в течение 15 -30 минут проводится видеонаблюдение за сформированностью процессов самообслуживания детей в группе, отслеживатся состояние двигательных предпосылок артикуляционного праксиса, характер предметной деятельности и сформированность игры в свободной деятельности, которые затем тщательно анализируются и протоколируются. Дополнительно с детьми проводятся игры «Покорми куклу», «Напои куклу», «Уложи куклу спать», «Нарисуй солнышко». Достаточно важным выявляющим речевое недоразвитие процессом является оречевление собственных игровых действий.

Особенно интересна в аспекте выявления задержки речевого развития игра с телефоном «Позвони маме». Дети группы риска речевого недоразвития молча держат трубку возле уха и прислушиваются, тогда, как дети с нормальным речевым развитием начинают сразу же говорить («Ле», «Мама, ди» и т.п.).

По результатам изучения документации и наблюдения логопед заполняет таблицы, отражающие неврологический статус, соматический статус, состояние предметных действий, сформированность непроизвольного уровня артикуляционной моторики, характер игровой деятельности. При наличии неврологической патологии, частых соматических заболеваний, недостаточной сформированности обозначенных процессов (соответствующие показатели ниже единицы или отрицательны) ребенок зачисляется в группу риска по речевому недоразвитию (приложение 3). Этап завершается индивидуальной беседой с родителями выявленной группы риска.

2. Этап оформления договорных отношений

Цель данного этапа – привлечение микросоциального окружения ребенка к пропедевтике речевых отклонений или логопедизация среды. Это соответствует положению Л.С. Выготского о том, что любой контакт ребенка с внешним миром опосредован значимым для ребенка взрослым окружением.

Одной из главных составляющих процесса пропедевтики и коррекции девиаций развития в раннем возрасте является максимальное привлечение социальных условий развития и воспитания ребенка (Т.А. Басилова, 2004; Н.Н. Малофеев, 2000; Е.И. Морозова, 2004; Г.В. Чиркина, 2004). Понятие «социальные условия воспитания и развития», в нашем варианте, включает в себя не только ближайшее окружение ребенка, т.е. его семью, но и систему общественного воспитания в случае, если ребенок посещает дошкольное образовательное учреждение. Это значит - привлечение родителей и воспитателей к активному взаимодействию со специалистом, в данном случае логопедом, по предупреждению речевых нарушений в раннем возрасте в условиях логопункта детского сада или консультационного пункта детских садов компенсирующего вида.

В конце сентября на родительском собрании с каждой семьей заключается договор о взаимодействии ДОУ и родителей, который определяет права и обязанности участников коррекционно-пропедевтического процесса нормализации речевого развития ребенка (приложение 1). Участие семьи заключается в организации адекватной коррекционно-развивающей среды дома при направляющей консультационной помощи логопеда. Одной из обязанностей родителей, по условиям договора, становится еженедельное посещение родительских занятий. Каждое такое занятие состоит их четырех взаимозависимых частей.

1. Просмотр видеозаписи комплексного музыкально-логопедического занятия с детьми.

2. Объяснение основных методов и приемов нормализации мотивационных, моторных и ритмико-интонационных основ речевой деятельности (их целей, задач, содержания, технологии организации и проведения дома), использованных логопедом на материале определенной лексической темы.

3. Теоретическое консультирование по различным аспектам речевого онтогенеза проводится в соответствии с представленным в таблице №2 календарно-тематическим планом

4. Свободный обмен мнениями по успехам или проблемам отдельных детей, комментируемый специалистом по детской речи.