- •Кафедра психологии курс лекций по социальной психологии
- •Содержание.
- •Лекция 1. Предмет и задачи социальной психологии как науки. § 1. Понятие социальной психологии. История становления и развития социально-психологических идей.
- •§ 2. Этап экспериментально-теоретического развития социальной психологии в хх веке.
- •§ 3. Предмет, задачи и методы социальной психологии
- •Теоретические и практические задачи социальной психологии:
- •Лекция 2. Социально-психологическая организация социальных групп. Большие социальные группы. § 1. Понятие о социальной группе. Классификация социальных групп
- •1. Понятие малой группы в социальной психологии и их классификация.
- •§ 2. Малые группы.
- •2.1. Общие проблемы малой группы в социальной психологии.
- •2. Динамические процессы в малой группе.
- •§ 3. Большие группы
- •3.1. Большие социальные группы и психологические механизмы (особенности)
- •Лекция 3. Психология общения и межличностных отношений § 1. Общение как социальная связь. Средства и техника общения
- •1.1. Социально-деятельностная природа общения. Сущность, типология и функции общения.
- •1.2. Содержание и структура коммуникативного процесса. Особенности вербальной и невербальной информации.
- •1.3. Напряженное и конфликтное психическое взаимодействие в общении
- •§ 2. Психология межличностных отношений
- •§ 3. Формы межличностного психического взаимодействия
- •Лекция 4. Социальная психология личности § 4.1. Понятие личности и социально-психологические особенностей Понятие личности.
- •Психологическая структура личности.
- •§ 4.2. Социально-психологические типы личности Влияние анатомо-физиологических характеристик на социально-психологические качества личности.
- •Влияние индивидуальных особенностей на социально-психологические качества личности.
- •Вопросы для повторения
- •Задания для самостоятельной работы
- •Лекция 5. Мотивация. § 1. Мотивационные особенности учителей разных дидактических систем
- •§ 2. Мотивы выбора профессии.
- •1.1. Повышение уровня самосознания на этапе выбора профессии
- •1.2. Мотивы выбора профессии старшеклассниками
- •1.3. Поиск смысловых опор личности на переломах профессионального выбора
- •1.4. Пути формирования культуры мышления учащихся на этапе профессионального выбора
- •1.5. Выявление профессиональных установок подростков на этапе выбора профессии
Вопросы для повторения
1. В чем сущность понятия «социальный тип личности»?
2. Какова суть социально-психологических особенностей личности?
3. Каковы составляющие элементы социально-психологической характеристики личности?
4. В чем сущность понятия «социализация личности»?
5. Каковы факторы «социализации личности»?
Задания для самостоятельной работы
1. Освойте направления исследования и выявления соотношения составных частей в иерархии социально-психологических особенностей личности.
2. Составьте социально-психологическую характеристику личности одного из своих знакомых.
3. Изучите факторы и условия, оказавшие важнейшее влияние на формирование вашей собственной личности.
4. Выявите акцентуированные особенности личности у нескольких своих знакомых.
5. Изучите наиболее значительные этапы вашей личной социализации.
Лекция 5. Мотивация. § 1. Мотивационные особенности учителей разных дидактических систем
Проблема мотивационной готовности является в подготовке учителя одной из центральных. Если брать за основу деление мотивации на внешнюю и внутреннюю (Л.И.Божович, Дж.Олпорд и др.), то наиболее оптимальным будет мотивационный комплекс, в котором внутренние мотивы занимают лидирующее положение при минимальной выраженности внешних отрицательных мотивов (А.А.Реан, К.Замфир).
Проведенный нами анализ литературы по проблеме мотивации достижения (Д.Макклелланд, М.Ш.Магомед-Эминов и др.) позволяет прийти к заключению, что доминирование мотива стремления к успеху, т.е. мотивация достижения успеха (МДУ), определяет стремление человека выполнить работу на высоком уровне, проявляя в профессиональной деятельности, в том числе педагогической, мастерство и способности.
Особенности мотивационной сферы учителей разных систем обучения были рассмотрены нами с учетом возраста и стажа работы в той или иной дидактической системе. Установлено, что в традиционной системе у учителей крайних возрастных категорий (моложе 25 лет и старше 50) низкий уровень МДУ сочетается с неблагополучной мотивационной структурой, т.е. данные возрастные периоды могут считаться неблагоприятными в плане мотивационной сферы. Организуя психологическое сопровождение учителей, работающих по системе Л.В.Занкова, следует оптимизировать структуру мотивов трудовой деятельности у молодых учителей и развивать МДУ у учителей среднего возраста (31-40 лет). Сопровождая учителей, работающих в системе.
Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, необходимо оптимизировать структуру мотивов трудовой деятельности у учителей 31-50 лет и развивать МДУ у 26-30-летних. В отношении педстажа выявлены следующие особенности. Начало педагогической деятельности является благоприятным для мотивационной сферы учителей всех рассмотренных дидактических систем. Однако, если в традиционной системе это справедливо только в отношении одного года работы, то в развивающих системах - пяти лет. Напротив, большой стаж является неблагоприятным для мотивационной сферы. Причем, в традиционной системе уже после 16 лет педагогической деятельности, тогда как в развивающих системах - позднее: у занковцев - после 20 лет стажа, а у последователей Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова - после 25 лет. Видимо, развивающие системы способствуют оптимизации структуры мотивов трудовой деятельности и сохранению МДУ.
Организуя психологическое сопровождение учителей развивающих систем, следует иметь в виду еще один неблагоприятный период – 10-15 лет стажа. Учителю системы Л.В.Занкова скорее потребуется развитие МДУ, а системы Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова - оптимизация структуры мотивов трудовой деятельности.
Нами проведен анализ влияния продолжительности работы в традиционной системе учителей развивающих систем обучения на их мотивационную сферу.
Выявлено, что при выборе учителя для освоения развивающей системы (и Л.В.Занкова, и Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова) следует, по возможности, отдать предпочтение учителям, либо вообще не имеющим стажа работы по традиционной системе, либо тем, у кого такой стаж составляет 10-20 лет. Напротив, не рекомендуется начинать освоение новой дидактической системы учителям со стажем более 25 лет, а также с педстажем 6-10 лет.
По полученным нами данным стало возможным составление сводных карт благоприятных и неблагоприятных для мотивационной сферы возрастных и стажевых периодов, а также рекомендаций для психологов образования по сопровождению учителей традиционной и развивающих (Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова) систем обучения.