Методы и приемы триз:

1. Противоречия: разрешение

противоречий — ключ к

т

\

ворческому мышлению.

На пером этапе используются игры:

«Хорошо-плохо», «Наоборот», «Цепочка противоречий», «Зато», «Диверсионный подход».

На втором этапе предлагаются игры с противоречиями на нахождение внешних и внутренних ресурсов

2. Методы по универсализации и специализации объектов

-Метод «Робинзона» формирует умение находить применение, казалось бы, совсем ненужному предмету: игры «Аукцион» или «Мы - Робинзоны».

-Метод «Идеальный конструктор».

Предлагаете детям собрать башню (пирамидку) из того, что их окружает. Можно построить башню из ласковых слов, названий сказок, глупых вопросов, добрых взглядов, красивых танцев, смешных рожиц, анекдотов и смешных историй, из слов, которые начинаются на определенную букву.

3.Метод контрольных вопросов – мкв

Новые идеи можно генерировать посредством ряда последовательных наводящих вопросов. (авторы подробных списков - А. Осборн, Т. Эйлоарт, Д. Пирсон, Г.Я. Буш).

В работе с детьми могут использоваться несколько алгоритмов (примерная последовательность вопросов).

Данный метод хорош для снятия психологических зажимов, устранения психологической инерции

Пример:

-У животного (инопланетянина) есть голова? Одна? Несколько? Какая она (они)?

-А шея? Какая она?

-Какое у него туловище?

-Какие конечности(руки, ноги лапы, щупальца. Крылья)? Сколько их?

-Какие глаза, рот, нос, уши, хвост?

-Чем покрыто тело (шерстью, чешуей, пухом и пр.)?

-Какого цвета все перечисленное?

Составление рассказа. Наводящие опорные вопросы:

•Как его зовут?

•Где живет это существо?

•Чем питается?

•Что любит (или не любит) делать? •Какой у него характер?

•Много ли у него друзей? Почему? •Есть ли у него враги? Почему? И т.д.

4.Метод морфологического анализа

появился в середине 30-х годов XX века, благодаря швейцарскому астрофизику Ф. Цвикки.

Суть его заключается в комбинировании разных вариантов характеристик определённого объекта при создании нового образа этого объекта.

В работе с дошкольниками этот метод очень эффективен для развития творческого воображения, фантазии, преодоления стереотипов

Морфологическая таблица «Создание нового образа Ивана-царевича»

Возраст	Место жительства	Средство передвижения	Стиль одежды	Характер
ребенок	дворец	конь	Спортивный костюм	добрый
подросток	Много­ этажный дом	автомобиль	Праздничный наряд	вредный
юноша	лес	ролики	Строгий костюм	нытик
старик	Детский сад	лыжи	Шорты и майка	весельчак

Алгоритм решения изобретательских задач успешно адаптируется к работе с дошкольниками.

Описание каждого шага включает в себя:

• пояснение,

• основную характеристику проблемной ситуации,

• сквозной пример,

• перечисление умений детей, необходимых для реализации этого этапа.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ

Шаг 1. Предварительное описание проблемной ситуации

Пояснение.

Представление некоторой проблемной ситуации, наблюдаемой в действительности, взятой из литературного произведения или придуманной воспитателем.

Основное средство очерчивания ее границ - вербализация данного проблемного поля (вербальная модель).

Основная характеристика проблемной ситуации.

Неясность требований по отношению к какой-либо группе объектов.

Недовольство возникшей ситуацией, которое не решается типовым ходом (известными аналогиями).

Сквозной пример:

На территории бывшего детского лагеря смерти надо поставить памятник.

Перечисление умений детей, необходимых для реализации этого этапа:

• наличие понимаемой и активной речи;

• умение устанавливать причинно - следственные связи;

• чувствительность к проблемам.

Шаг 2. Вычленение конкретной задачи из проблемной ситуации

Пояснение.

Вычленение творческой задачи конкретного содержания из проблемной ситуации.

Основная характеристика

Выявление основных объектов.

Обозначение признаков объектов.

Наличие вопроса изобретательского плана: как быть? что делать?

Сквозной пример:

Необходимо создать памятник погибшим детям.

Как должен выглядеть памятник тому, кто погиб?

Умения детей, необходимые для реализации этого этапа:

• выявление объектов,

• обозначение их признаков;

• постановка конкретного вопроса по отношению к выделенным объектам и их признакам.

Шаг 3. Построение абстрактной модели конкретной задачи

Пояснение.

Создание абстрактной модели задачи на основе текста конкретной творческой задачи

Основная характеристика этапа

Наличие противоречия, то есть предъявление двух противоположных требований к признаку объекта.

Сквозной пример:

Памятник должен быть с изображением детей (потому что это памятник детям).

Памятник не должен быть с изображением детей (потому что они погибли).

Умения детей, необходимые для реализации этого этапа:

• чувствительность к противоречиям;

• умение формулировать противоречия;

• выявление объектов и их признаков.

Шаг 4. Построение абстрактной модели решения задачи

Пояснение.

Представление идеального конечного результата: сам объект решает проблему, либо объекта нет, а функции его выполняются. Привлечение принципов разрешения противоречий для достижения ИКР.

Основная характеристика этапа

Идеальный конечный результат (необходимость удовлетворить оба несовместимых требования).

Привлечение модельных аналогов (принципы разрешения противоречий или сочетания противоположностей) в достижении ИКР и разрешения противоречия.

Сквозной пример:

Само изображение детей показывает, что их нет. Изображения объемно, а надо сделать его вогнутым (принцип наоборот).

Умения детей необходимые для реализации этого этапа:

• представление идеальных систем по отношению к определенным признакам объектов;

• поиск аналогов из жизненного опыта;

• умение использовать накопленный ранее жизненный опыт, сформулированный в виде типовых абстрактных решений;

• владение приемами разрешения противоречий.

Шаг 5. Выявление ресурсов объекта и выход на конкретное решение

Пояснение.

Выявление конкретных ресурсов объекта и выход на конкретное решение.

Основная характеристика этапа:

В конкретном месте в конкретное время задействован конкретный ресурс объекта: конкретные признаки приобретают конкретные значения.

Сквозной пример:

Объекта, нет, но видно, что он здесь был.

Жизненный опыт-аналогия: след на песке или в глине.

След от тел детей (тень или вмятина на чем - либо)

Умения детей, необходимые для реализации этого этапа:

• выявление ресурсов объекта (снятие стереотипов при описании признаков и значений этих признаков у конкретного объекта в конкретной ситуации).

Шаг 6. Формулирование подзадач, которые необходимо решить для реализации предлагаемого решения

Пояснение.

Решение конкретной задачи - есть текст новой задачи.

Основная характеристика этапа:

Выявление основных объектов, обозначение их признаков;

Наличие вопроса изобретательского плана (см. второй шаг).

Сквозной пример:

След чего и где может оставить ребенок которого нет и чтобы видно было что он маленький и что его утрата принесла боль кому-то….

Самое тяжелое переживание по погибшим детям ложится на матерей. Как должен выглядеть памятник, который показывал бы пустоту и горе матери, лишившейся детей? В нем должны быть какие-то следы детей (следы - вмятины от частей их тел рядом с матерью или на ней самой).

Выход на контрольное решение: памятник с изображением матери в длинном платье, на котором отпечатаны фигуры детей разного возраста.