podgotovka_i_soprovojdenie_priemnih_semeiy

101

Можно продемонстрировать родителям рисунок пружины в двух состояниях – сжатом и разжатом – и пояснить, что эмоциональные переживания ребёнка на начальных этапах жизни в приёмной семье характеризуется напряженностью. Ребёнок временно подчиняет свою личность взрослым. Он старается сдерживать в своем поведении те проявления, которые, как он предполагает, могут не понравиться окружающим («тогда прогонят»). Эту напряженность иллюстрирует сжатая пружина.

Однако ребёнок не способен очень долго находиться в напряженном состоянии, ему нужна разрядка. То, что сжато, разожмется при первом же удобном случае. Иллюстрация пружины в разжатом состоянии помогает почувствовать участникам, как легко стало пружине, когда ее ничто не сдерживает. Ровное, дружелюбное, сочувственное, принимающее и заботливое отношение в семье

– это разрешение для ребёнка «отпустить» эмоциональную напряженность, отреагировать на фрустрацию обычным для себя образом, сформированным в «прошлой» жизни. Фактически, ребёнок с этого момента доверяет семье свои истинные, не всегда хорошие стороны, что является признаком близости в отношениях. Ребёнок чувствует, что его «уже не прогонят». Появление доверия по отношению к родителю – очень важный момент в жизни приёмной семьи, без которого невозможно двигаться дальше.

В «разжатом», более расслабленном состоянии ребёнку легче адаптироваться как в приёмной семье, так и в детском учреждении, что в конечном итоге создает лучшие, чем прежде, условия для его развития.

2. Неготовность ребёнка к появившимся требованиям и ожиданиям.

Здесь возможны следующие ошибки взрослых:

Ожидание благодарности от ребёнка. Нужно пояснить, что дети благодарны взрослым, но не умеют пока это выразить. Умение благодарить – это то, чему приёмные родители должны научить ребёнка.

•Приписывание ребёнку больших знаний и умений, чем у него есть. Ребёнок не моет ноги не потому, что он неблагодарен и саботирует требования взрослого. Он просто не привык это делать. Его надо научить – так же, как мы учим детей более младшего возраста.

•Ожидание успешности обучения в школе. Родителям нужно помнить о трудностях ребёнка, связанных с эмоциональными и интеллектуальными проблемами (например, социально-педагогическая запущенность, трудность сосредоточения внимания, повышенная тревожность, возбудимость и т. д.) и не требовать от него много.

•Ведущий вводит понятие порочного круга, который возникает в случае неверного понимания взрослыми своих задач на данном этапе адаптации. Можно продемонстрировать участникам плакат, изображающий порочный круг взаимодействия взрослого и ребёнка. На плакате показана схема взаимозависимо-

сти трех составляющих: тревога не даёт ребёнку хорошо учиться и нормально себя вести, плохое поведение ребёнка и проблемы в обучении вызывают негативные реакции взрослых, а это еще больше тревожит ребёнка. В итоге полу-

чается замкнутый порочный круг, из которого очень трудно найти выход.

102

Порочный круг

3.Нарастание тревоги ребёнка в связи с неотчетливым пониманием своего места и роли в приёмной семье.

Когда ребёнку не до конца ясна его роль и положение в семье, это может дополнительно тревожить маленького человека и побуждать его испытывать приёмных родителей на прочность. Нужно учитывать, что «проверки» со стороны ребёнка

– это информация семье о неполном благополучии во взаимоотношениях. Поговорите с ребёнком, проясните ему, как вы видите ваши будущие отношения.

4. Переживание стресса нового образа жизни.

Любые изменения, даже позитивные – это стресс. Ребёнку нужно так много усвоить, понять. Он сталкивается с новыми требованиями и правилами, с новыми людьми. Он может переживать горе в связи с утратой прежних друзей, привычек, ценностей.

5. Влияние на ребёнка предыдущего травмирующего опыта.

Ребёнок своим трудным поведением может символически показывать качество внутрисемейных отношений в его «прежней» жизни. Возможность «отреагировать» (эмоционально и в поведении) травмирующих его переживаний создает условия для дальнейшего нормального развития ребёнка.

6.Эмоциональные трудности в связи с возможными продолжающими встречами ребёнка с биологическими родителями или другими родственниками.

4.Упражнение «Преодоление кризиса»

Цель

•Привлечь внимание к позитивным сторонам второго этапа и условиям вы-

хода из кризиса

Форма проведения

•Работа в небольших группах (обсуждение)

103

Материалы

• Чистые листы бумаги для флипчарта, маркеры (по количеству подгрупп)

Содержание

Упражнение выполняется в двух подгруппах, образовавшихся после того, как участники рассчитались на «фрукты-овощи». Одна группа получает задание обсудить и перечислить позитивные моменты этапа кризиса отношений, а вторая работает над поиском условий выхода из кризисного периода. После завершения работы группы представляют ее результаты для общего рассмотрения.

Обсуждение

В процессе обсуждения необходимо обсудить с участниками возможность появления у неподготовленного родителя чувства отчаяния, что может привести к ложным выводам: мне достался «не тот» ребёнок, мне с ребёнком не справиться, я — плохой воспитатель и т. д.

Чтобы преодолеть этот сложный период, нужно помнить следующее:

1.На приёмном родителе лежит большая ответственность, поэтому он не должен легко сдаваться. Он не должен забывать о «полосатости» жизни, о том, что после темных полос обязательно бывают светлые (и наоборот), и это нормально как в жизни приёмной семьи, так и в обычной жизни.

2.Ребёнку почти всегда гораздо тяжелее в процессе адаптации, чем взрослому (взрослый находится у себя дома, у него большой жизненный опыт совладания с трудными ситуациями, он умеет лучше контролировать свое пове-

дение).

3.Если семья чувствует, что не справляется сама, она должна обратиться к специалистам службы сопровождения.

Ведущему следует подчеркнуть важность второго этапа в развитии отношений между ребёнком и приёмными родителями. Положительные стороны этого этапа в том, что он:

•выявляет для взрослых проблемы ребёнка: взрослые лучше понимают ребёнка и ищут с помощью специалистов пути решения проблем;

•побуждает приёмных родителей пересмотреть свои подходы к воспитанию ребёнка, серьезно задуматься о причинах трудного поведения;

•невозможно вступить в следующий этап, минуя кризисный, так как «не пустят» эмоциональные проблемы;

•пройдя через кризис, родитель приобретает необходимую ему уверенность, становится воспитателем более высокой квалификации, что ведет к укреплению семьи;

•ребёнок начинает чувствовать себя в семье более уверенно: его не прогонят, даже если он сделает что-нибудь неправильно;

•снижение уровня тревожности и повышение самооценки ребёнка позволя-

ют ему строить более гармоничные отношения с членами семьи;

104

•полученный жизненный опыт, совместно преодоленные трудности сплачивают семью, происходит улучшение семейных взаимоотношений.

Необходимо указать участникам занятия на парадокс: ухудшение поведения

ребёнка следует рассматривать как хороший знак, который должен радовать и специалистов, и родителей. Во время «медового месяца» ребёнок отдал взрослым дань своего подчинения обстоятельствам. Это свидетельствует о его способности гибко приспосабливаться к изменяющимся условиям (именно это его замечательное свойство и позволяло ему выживать в крайне трудных, бедственных условиях). Однако в следующем периоде ребёнок решает другую важную задачу. Она может быть сформулирована как утверждение своей личности. Проявлениями самоутверждения отчасти могут быть объяснены упрямство, агрессивность, повышенная обидчивость, своеволие и т.д. Следует уважительно относиться к стремлению подрастающей личности «отстоять себя», пытаясь понять потребности личности ребёнка и способствуя смягчению гипертрофированных черт его характера.

5. Мини-лекция «Третий этап адаптации ребёнка («Вживание»)»

Цель

•предоставить информацию о третьем этапе адаптации ребёнка в приёмной семье.

Форма проведения

•Мини-лекция

Материалы

•Не требуются

Содержание

•Ведущий делает небольшое сообщение о третьем этапе адаптации ребёнка в приёмной семье.

Материалы для тренера

Теоретический блок «Третий этап адаптации ребёнка («Вживание»)»

На новом этапе взаимоотношений, пройдя через трудности кризисного периода, взрослые гораздо лучше понимают проблемы ребёнка (и свои тоже). Когда ребёнок сталкивается с трудностями (а их у него еще много), взрослые дают ему эмоциональную поддержку,

напоминают: мы вместе, мы справимся. Они уже не предъявляют ребёнку лавину требований, зная его возможности. В случае «сбоев» в поведении ребёнка взрослые (зачастую с помощью специалистов)

105

ищут и находят причины, а также способы их смягчения или преодоления.

На данном этапе семейная жизнь может быть нестабильной, волнообразной. Дестабилизирующими моментами часто выступают отсутствие единой линии воспитания у супругов, необходимость поддерживать связь с кровными родственниками приёмного ребёнка, взаимоотношения между приёмным ребёнком и кровными.

Повышенное внимание к приёмному ребёнку может задевать кровных детей, вызывать у них непринятие, ревность, бунт. Они, подобно приёмному, также могут начать плохо себя вести, у них может снизиться настроение, ухудшиться успеваемость в школе. Однако теперь родители лучше понимают и проблемы кровных детей, им легче справляться с ними.

Другой дестабилизирующий момент семейной жизни — небрежное или неуважительное отношение членов приёмной семьи к биологическим родственникам приёмного ребёнка. Ведущий должен напомнить участникам о важности для ребёнка его биологических корней на протяжении всей жизни (можно использовать рисунок молодого дерева, уходящего корнями в почву, на которой оно выросло).

Эмоциональная жизнь ребёнка продолжает быть тесно связанной с его кровными родителями. Следует поощрять принятие ребёнком своих родных. Это крайне важно для гармоничного развития его личности.

Понимание связи между ошибками родителя и ухудшением взаимоотношений в семье может оказаться в ряде случаев очень сложным для членов приёмной семьи. Зачастую в таких ситуациях требуется помощь извне, со стороны сопровождающих специалистов. Очень важно поставить их в известность в случае серьезных перемен в семье (смерть одного из членов семьи, отъезд в командировку, болезнь и госпитализация, рождение ребёнка, приезд гостей на длительный срок и др.). Специалисты имеют большой опыт работы с приёмными семьями и помогут избежать нежелательных последствий некоторых изменений в жизни приёмной семьи.

6. Упражнение «Поведение и чувства»

Цель

•научить участников понимать чувства ребёнка, правильно интерпретиро-

вать его поведение и соответственно реагировать.

Форма проведения

•Практическое задание, индивидуально или в парах

107

Содержание

Каждому участнику (или паре) ведущий даёт одну карточку и предлагает ответить на следующие вопросы:

•Что чувствует ребёнок?

•Что чувствует взрослый?

•Как взрослый должен реагировать?

Даётся некоторое время на индивидуальную работу (или на работу в парах),

примерно 3-5 минут. Затем все ситуации по очереди обсуждаются в общем кругу. Подводя итоги, ведущий обращает внимание участников на то, что успешность процесса адаптации тесно связана с готовностью приёмных родителей анализировать проблемные ситуации, задумываться о чувствах ребёнка и принимать их, обозначать эти чувства для ребёнка. Можно снова напомнить участ-

никам о таком важном навыке, как отражение чувств.

7. Мини-лекция «Особенности этапа стабилизации отношений»

Цель

•Предоставить информацию о четвёртом этапе адаптации ребёнка в приёмной семье.

Форма проведения

•Мини-лекция

Материалы

•Не требуются

Содержание

Ведущий делает короткое сообщение о четвёртом этапе адаптации ребёнка в приёмной семье.

Материалы для тренера

Теоретический блок «Особенности этапа стабилизации отношений»

Этот этап характеризуется большой удовлетворенностью в семейной жизни. Взрослые, как правило, достигают своей первоначальной цели, связанной с их мотивами принятия ребёнка в свою семью. Ребёнок спокоен за себя и за свое будущее, хотя судьба кровных родителей может его тревожить. Ребёнок находит свое место не только в при-

ёмной семье, но и в социуме: формируются стабильные отношения с детьми и взрослыми в детском саду или школе, появляются новые друзья. («Раньше я собирал бутылки, а теперь хожу в детский сад»).

108

Кровные дети приобретают бесценный жизненный опыт помощи другому и гордость за своих родителей. Закладываются основы успешно-

сти функционирования их будущих собственных семей. Улучшается качество жизни всех членов семьи и семьи в целом. На этом этапе уже можно судить, удалась ли новая семья.

8. Подведение итогов и обратная связь

Проводится так же, как на предыдущих занятиях.

ЗАНЯТИЕ 10. Гостевая семья: правила временного пребывания ребёнка в семье

Цели занятия

•Дать представление о задачах и основных принципах временного размещения детей в семьи;

•выработать правила общения с ребёнком при временном размещении.

План занятия

1.Приветствие и разминка

2.Общие сведения о временном устройстве ребёнка в семью

3.Упражнение «Антиподы»

4.Мини-лекция «Принципы временного размещения»

5.Упражнение «Правила общения с ребёнком при краткосрочных контактах»

6.Упражнение «Ритуал прощания»

7.Ролевая игра «Прощание с ребёнком»:

8.Сообщение «Подготовка ребёнка к прощанию с принимающей семьей»

9.Подведение итогов занятия

10.Заполнение анкет, вручение сертификатов и пособия «Настольная книга приёмного родителя»

11.Обратная связь по всему циклу

1. Приветствие и разминка

Цель

•включить слушателей в работу;

Форма проведения

•Разминка

Материалы

•Не требуются

109

Содержание

•Ведущий приветствует участников и предлагает по кругу сказать что-нибудь приятное (комплимент) соседу слева.

2.Общие сведения о временном устройстве ребёнка в семью

Цель

•предоставить информацию о том, что такое временное размещение ребёнка в семью

Форма проведения

•Сообщение ведущего

Материалы

•Не требуются

Содержание

Ведущий сообщает участникам, что, согласно законодательству РФ, допустимо устройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан на временной основе. Это регулируется постановлением Правительства РФ от 19.05.2009 № 432 «О временной передаче детей, находящихся в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан, постоянно проживающих на территории Российской Федерации» и приказом Минобрнауки от 18.06.2009 № 212 «О реализации постанов-

ления Правительства Российской Федерации от 19 мая 2009 г. № 432». Такие временные формы устройства могут называться «гостевыми семьями», «семьями выходного дня», «семейно-воспитательными группами» (на базе социаль- но-реабилитационных центров) и др. Срок временного пребывания ребёнка в семье не может превышать 1 месяц.

3. Упражнение «Антиподы»

Цели

•Расширить представления о целях и ситуациях, в которых возможно временное устройство;

•оценить положительные стороны временного устройства, а также возможные риски и осложнения.

Форма проведения

•Игра

Материалы

•Не требуются

110

Содержание

Участники делятся на две группы, рассчитавшись по кругу (например, на «цветы» и «ягоды»). Одна команда получает задание обсудить и написать как можно больше аргументов в пользу краткосрочного размещения детей в гостевые семьи, другая – выступить противником такой практики и выдвинуть свои контраргументы. На работу в группах даётся 5-7 минут. После этого, представители группы излагают свою позицию, поочередно выдвигая свои доводы.

В копилку тренеру

Вместо этого упражнения можно провести в группе мозговой штурм «Положительные стороны временного размещения», целью которого будет привлечение внимания и расширение представлений о положительных сторонах временного устройства ребёнка в семью.

Методические рекомендации

Обобщая, ведущий может акцентировать внимание участников на положительных моментах временного устройства, в частности:

1.временное устройство – это возможность для детей из детских домов расширить границы их мира, получить представления о жизни в семье, найти дружескую поддержку и заботу, персональное внимание;

2.это реальный шанс для детей школьного возраста, оставшихся без попече-

ния родителей, обрести постоянную семью;

3.это возможность для родителей детей-инвалидов получить передышку и др.);

4.это форма реабилитации для детей, находящихся в приюте;

5.это возможность семье взвесить свои силы и понять, готова ли она воспитывать приёмного ребёнка;

6.и т.д.

Для того, чтобы минимизировать возможные риски и негативные последствия, временное устройство должно осуществляться с соблюдением особых правил.

4. Мини-лекция «Принципы временного размещения»

Цель

•предоставить информацию о правилах временного размещения ребёнка в приёмную семью, которые позволят избежать негативных последствий

Форма проведения

•Сообщение ведущего