podgotovka_i_soprovojdenie_priemnih_semeiy
.pdf
81
ЗПР определяется у 50% детей со школьной неуспеваемостью. Эти дети обнаруживают преобладание игровых интересов, ограниченный общий
запас знаний и представлений, быстрое пресыщение познавательной деятельностью, слабую интеллектуальную целенаправленность. При этом в одних случаях на первый план выступает задержка развития эмоцио- нально-волевой сферы (простодушие, поверхностность эмоций, их неустойчивость, слабость волевого усилия). В других случаях может преобладать замедленное развитие познавательных функций (незрелость активного внимания, ослабление памяти, недостаточность зрительнопространственного анализа и синтеза, трудности формирования навыков чтения, письма или счета).
В отличие от детей с умственной отсталостью, дети с ЗПР достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно более продуктивны в использовании помощи взрослого и при благоприятных условиях со временем могут догнать сверстников.
Ранняя психическая и социальная депривация, которая наблюдается у большинства безнадзорных детей и детей-сирот, способствует снижению волевых компонентов личности и развитию импульсивности. Психотравмирующие условия воспитания часто приводят к формированию таких характерологических особенностей, как робость, боязливость, неуверенность в себе, безынициативность. Все это крайне негативно отражается на познавательной активности детей и их интеллектуальной продуктивности.
3. Упражнение «Как помочь ребенку?»
Цели
•Сформировать представления о различных вариантах трудностей в познавательной сфере детей, оставшихся без попечения родителей;
•сформировать представления о способах преодоления отклонений ребёнка в интеллектуальной сфере;
•побудить задуматься о ресурсах, необходимых семье для преодоления этих проблем.
Форма проведения
•Работа в небольших группах; обсуждение
Материалы
•Карточки с историями детей;
•чистые листы бумаги для флипчарта, маркеры (по количеству подгрупп)
82
Содержание
Участники делятся на две группы: одна команда включает всех, кто родился весной и летом, а другая - тех, кто родился зимой и осенью. Каждая команда получает карточку с историей ребёнка, проживающего в детском приюте. Члены команды должны обсудить полученную историю и составить план действий приёмных родителей, направленный на преодоление проблем в обуче-
нии ребёнка.
История 1.
Свете 8 лет. Это подвижная и общительная девочка. Она заводила в группе младших детей. Любит петь и танцевать. Стремится быть в центре внимания. Умеет постоять за себя.
Учёба в первом классе дается с большим трудом. К концу третьей четверти все еще путает буквы, не умеет сливать их в слоги, не справляется с простейшими счётными операциями в пределах пяти. Каждое занятие с учителем в приюте начинается после долгих уговоров, а заканчивается бурными рыданиями: «Я не хочу учиться! У меня ничего не получается!» Чтобы избежать учебных занятий, девочка прячется под кроватью, в шкафу. Аня завидует детям, которые уходят в новые семьи. Настойчиво повторяет, что не хочет возвращаться к своей маме, которая «устроила дома притон для наркоманов».
История 2.
Семилетнему Мише на вид можно дать не больше 5 лет. Он бледный, худенький, с тонкими чертами лица. Очень непосредственный в общении, ласковый и разговорчивый. Тянется ко всем взрослым: любит посидеть на коленях у них, просит поносить на руках, как маленького. За полгода жизни в приюте семь раз помещался в детские больницы с разными диагнозами: гнойный отит, гайморит, ангина и др. Болеет всегда тяжело, с очень высокой температурой. Панически боится, что снова может попасть
в больницу, «а там будут делать уколы». На занятиях подготовительной группы в приюте быстро истощается, начинает отвлекаться, не может усидеть на одном месте. Любит играть с детьми и взрослыми, пытается всеми руководить. Проявляет интерес к цифрам и счёту, охотно занимается с конструктором
«Лего» или складывает мозаики-пазлы.
83
История 3.
Марине было два с половиной года, когда она вместе со старшими
сестрой и братом (11 и 5 лет) оказалась в социально-реабилита- ционном центре для несовершеннолетних. В кровной семье дети жили в постоянном страхе, часто голодали, подолгу оставались закрытыми в квартире. Мать и дедушка злоупотребляли алкоголем, устраивали жестокие драки на глазах у детей. У всех троих детей специалисты обнаружили серьёзные проблемы со здоровьем. Марина значительно отставала в росте и весе, практически не говорила – её речь состояла всего из трёх слов. Девочка была апатичной, часто раскачивалась перед сном, сосала палец. Страдала ночным и дневным недержанием мочи. Оказавшись мокрой, не выражала беспокойства.
Уже спустя месяц обозначились первые успехи: в речи появились три новых слова, девочка стала чаще улыбаться, проявлять интерес к игрушкам.
На работу в группах даётся 10 минут. Затем листы обеих команд вешаются на стену или закрепляются на флипчарте. Представителям команд предлагается по очереди познакомить всех участников со своими историями и прокомментировать составленные планы.
Обсуждение
Обсуждение может касаться того, целесообразны и эффективны предложенные участниками планы действий. В процессе обсуждения ведущий, соблюдая правила конфиденциальности, может рассказать о действиях реальных приёмных семей, в которых оказались дети. Подводя итоги, ведущий должен донести до участников, что для преодоления проблем в познавательном развитии детям, прежде всего, необходима семья. Именно в семье можно создать наиболее благоприятные условия для таких детей:
•стабильное позитивное общение с близкими взрослыми;
•поддержание атмосферы безопасности и определенности;
•удовлетворение основных физических и психологических потребностей;
•безусловное принятие ребенка таким, какой он есть;
•огромное терпение взрослых и оптимистический настрой;
•помощь, поддержка и поощрение ребенка в преодолении трудностей;
•повышение его самооценки и самоуважения;
•восполнение пробелов в знаниях и навыках;
•стимуляция познавательных интересов;
•использование игровых приёмов в обучении;
•постепенность и соразмерность требований возможностям ребенка;
•привлечение в союзники воспитателей детского сада и учителей.
84
В случае выраженных трудностей следует обратиться к специалистам (неврологу, психиатру, психологу, логопеду), использовать специальные формы и методы обучения (смещение сроков начала школьного обучения, щадящий
режим, обучение в коррекционном классе или в школе для детей с задержкой психического развития и др.) При необходимости, обеспечить медикаментозное лечение.
Многолетний опыт работы с приёмными семьями показывает, что при соблюдении вышеперечисленных условий практически все дети со временем успешно преодолевают имеющиеся трудности в интеллектуальной сфере. Очень важно не переусердствовать в желании как можно быстрее добиться существенных перемен и во всем сразу.
Методические рекомендации
Можно предложить участникам домашнее задание: подумать о том, как сформировать или повысить учебную мотивацию (желание учиться) у детей, имеющих проблемы в познавательной сфере.
4. Разминка
Ведущий предлагает участникам, передавая по кругу куклу, без слов показать, как бы они успокоили плачущего ребёнка.
5. Мозговой штурм «В чём может проявляться эмоциональное неблагополучие у детей?»
Цель
•Способствовать пониманию участниками разнообразия эмоциональных нарушений у детей и глубину их переживаний
Форма проведения
•Мозговой штурм
Материалы
•Чистый лист бумаги для флипчарта, маркер
Содержание
Ведущий предлагает всем участникам подумать и назвать все возможные проявления эмоциональных нарушений у детей, оставшихся без попечения родителей. Результаты мозгового штурма отражаются на флипчарте. Ведущий, подводя итоги, может добавить что-то важное, что было упущено группой. На-
пример, дети могут проявлять повышенную агрессивность не только по отношению к окружающим, но и направлять её на самих себя. Практически все воспитанники детских домов имеют очень низкую самооценку. Важно обратить внимание на то, что эмоциональное неблагополучие может проявляться
85
в самых разных сферах. Очень часто его индикатором являются нарушения поведения (негативизм, упрямство, гиперактивность), проблемы в общении (замкнутость, настороженность, назойливость). Возможен широкий диапазон
собственно эмоциональных нарушений: сниженное настроение, плаксивость, повышенная возбудимость, агрессивность и др. Наличие невротических симптомов (страхи, навязчивые действия, истерические реакции) или психосоматических заболеваний (бронхиальная астма, нейродермит) свидетельствует о серьёзных эмоциональных проблемах.
Стоит отметить, что у каждого отдельного ребёнка своя предыстория и индивидуальные особенности реагирования на трудные жизненные обстоятельства.
6. Мини-лекция «Особенности эмоциональной сферы детей, воспитывающихся вне семьи. Основные причины их эмоционального неблагополучия»
Цель
•Способствовать пониманию участниками вариантов и причин эмоциональных нарушений у детей, оставшихся без попечения родителей
Форма проведения
•Мини-лекция
Материалы
•Не требуются
Содержание
Ведущий делает сообщение о возможных эмоциональных нарушениях у детей, оставшихся без попечения родителей и о том, какие причины лежат в основе этих нарушений. По окончании сообщения ведущий отвечает на вопросы участников.
Материалы для тренера
Сообщение «Особенности эмоциональной сферы детей, воспитывающихся вне семьи. Основные причины их эмоционального неблагополучия»
Все дети в процессе развития движутся от беспомощности к зрелой независимости. У детей есть физические потребности, без удовлетворения
которых жизнь не может продолжаться, а также определенные психологические потребности, удовлетворение которых обеспечивает гармоничное формирование личности, ее эмоциональное благополучие.
86
Основные физические потребности: еда, сон, тепло, жилище, свежий воздух, солнечный свет, движение, отдых, предупреждение заболеваний и травм.
Основные психологические потребности:
•привязанность и любовь;
•непрерывность индивидуального ухода;
•ощущение психологической безопасности;
•новая информация;
•чувство самоуважения;
•возможность учиться на собственном опыте;
•реализация своих способностей;
•достижение независимости и самостоятельности.
В жизни ребёнка первостепенное значение имеет удовлетворение потребности в любви и привязанности. Привязанность – это способность и потребность людей создавать и сохранять прочные эмоциональные связи с другими людьми.
Привязанность имеет следующие характеристики:
1.Конкретность – отчетливое предпочтение одного или нескольких человек.
2.Продолжительность – чем сильнее привязанность, тем дольше она длится.
3.Эмоциональная насыщенность – значимость и сила переживаний, включение всего спектра чувств.
Глубокие эмоциональные связи со значимыми людьми служат основой и источником жизненных сил для ребёнка. Они закладывают базовое доверие к миру, создают условия для активного познания окружающего мира и полноценного общения.
У детей, воспитывающихся вне семьи, часто наблюдается апатичность, безынициативность, эмоциональное отчуждение, отсутствие сопереживания в сочетании с импульсивностью, нарушением образа «Я». Это обусловлено тем, что, во-первых, не удовлетворяются насущные потребности ребёнка (в любви, привязанности, безопасности и т.д.), а во-вторых, у большинства детей за плечами многочисленные психические и физические травмы. Многие из воспитанников приютов подвергались жесто-
кому обращению.
Жестокое обращение с детьми – это любое действие или бездействие по отношению к ребёнку со стороны родителей, лиц, их заменяющих, а также других людей, учреждений или общества в целом, которые наносят вред физическому и психическому здоровью ребенка и его развитию, а
также ущемляют его права и свободы.
Основные формы жестокого обращения с детьми:
• физическое насилие;
87
•сексуальное насилие;
•эмоциональное (психологическое) насилие;
•пренебрежение основными нуждами ребёнка.
Психологическое насилие часто сопровождает другие формы жестокого обращения с детьми. По мнению специалистов, его влияние более разрушительно для личности ребёнка по сравнению с физическим и даже сексуальным насилием.
Основные типы психологического насилия в отношении детей.
1.Игнорирование:
–неспособность или нежелание выражать любовь и заботу по отношению к ребёнку;
–лишение ребёнка необходимой поддержки, сочувствия;
–игнорирование его потребности в безопасном окружении.
2.Отвержение:
–открытое неприятие, постоянная критика, негативные сравнения;
–предъявление чрезмерных требований к ребёнку, не соответствующих его возрасту и возможностям;
–публичное унижение, демонстрация его отрицательных качеств.
3.Угрозы (или терроризирование):
–угрозы наказания, побоев или совершения насилия по отношению к ребёнку или к тому, кого он любит;
–оскорбление, унижение достоинства.
4.Изоляция:
–установление безосновательных ограничений на общение ребёнка со сверстниками, родственниками или другими взрослыми;
–запрет или ограничение без достаточных оснований на выход из дома.
5.Развращение:
–побуждение к развитию антисоциального поведения (воровство, проституция, порнография);
–вовлечение в употребление алкоголя, наркотиков;
–поощрение саморазрушающего поведения.
Маленькие дети особенно уязвимы к жестокому обращению вообще
и к психологическому насилию в частности, поскольку у них нет возможности избежать насилия и получить эмоциональное подкрепление вне семьи.
Дети, оказавшиеся в приюте или детском доме, испытывают двойную психологическую травму: с одной стороны, они страдали от жестокого
обращения в своей семье, а с другой – тяжело переживают разрыв с ней. Особенности эмоционального контакта с ближайшим окружением играют решающую роль, как в происхождении различных нарушений
88
эмоционального развития, так и в их преодолении. Только воспитание в семье может обеспечить особо благоприятные условия для детей, перенес-
ших тяжелые психологические травмы и имеющих проблемы в психическом развитии. Мы не в силах изменить прошлый опыт ребёнка, но мы в состоянии помочь ему в настоящем и тем самым повлиять на его будущее.
7. Обсуждение памятки приёмного родителя «Наиболее важные составляющие помощи ребёнку с эмоциональными проблемами»
Цель
•Сформировать представления о способах оказания помощи ребёнку, имеющему эмоциональные нарушения
Форма проведения
•Обсуждение и комментарии ведущего
Материалы
•Памятка приёмного родителя «Наиболее важные составляющие помощи ребёнку с эмоциональными проблемами» (приложение 8) для каждого участника
Содержание
Ведущий выдаёт всем участникам памятку приёмного родителя «Наибо-
лее важные составляющие помощи ребёнку с эмоциональными проблемами» (приложение 8), предлагает познакомиться с ней и обсудить в группе. Каждый участник может прокомментировать памятку или задать вопрос ведущему.
Памятка приемного родителя
Наиболее важные составляющие помощи ребёнку с эмоциональными проблемами
•атмосфера тепла, безопасности и принятия;
•возможность выражать все чувства;
•формирование привязанности между ребенком и родителями;
•новая модель отношений в семье (доверие, доброжелательность, уважение, эмоциональная поддержка, готовность обсудить возникшие проблемы),
•разумные требования, ограничения и обязанности;
•консультации психолога, при необходимости психоневролога;
•длительное комплексное медико-социально-психологическое сопровождение приемной семьи.
89
Впроцессе обсуждения необходимо подчеркнуть роль семьи в преодолении эмоциональных нарушений у детей, важность принятия ребенка со всеми его бедами и переживаниями, готовность семьи обратиться за помощью к специ-
алистам. Следует указать будущим приемным родителям на обязательность заботы о собственном здоровье и эмоциональном благополучии, гармонических взаимоотношениях между супругами.
Вобсуждении подчеркнуть взаимосвязь интеллектуального и эмоционального развития. Безусловно, в развитии ребенка интеллект и эмоции тесно взаимосвязаны. Угнетенное состояние, высокая тревожность не позволяют ребенку сосредоточиться, блокируют продуктивную умственную работу, интеллектуальное развитие. С другой стороны, проблемы с учебой приводят к снижению самооценки, к появлению чувства несостоятельности или обиды и озлобленности. Многие приемные дети начинают лучше учиться, когда наконец-то почувствуют себя любимыми, «своими», потому что успехи в учебе зависят не только от способностей ребенка, но и от его душевного состояния.
8. Подведение итогов и обратная связь
Проводится по аналогии с предыдущими занятиями.
ЗАНЯТИЕ 8. Трудности поведения. Вопросы дисциплины
Цели занятия:
•Предоставить информацию о возможных трудностях поведения детей, оставшихся без попечения родителей;
•способствовать пониманию родителями причин трудного поведения детей;
•предоставить информацию об эффективных способах преодоления трудностей в поведении детей;
•сформировать представления о том, что такое дисциплина и для чего она нужна;
•предоставить информацию о допустимых и недопустимых способах поддержания дисциплины.
План занятия
1.Приветствие и разминка
2.Мозговой штурм «Трудности поведения»
3.Упражнение «Что делать родителю?»
4.Сообщение «Что нужно знать родителю о «трудном» поведении ребёнка»
5.Дискуссия «Что такое дисциплина?»
6.Упражнение «Поощрения и наказания»
7.Подведение итогов и обратная связь
90
Методические рекомендации
Так же, как и предыдущее занятие, данное занятие должен проводить психолог, знакомый с особенностями психического развития детей, оставшихся без
попечения родителей.
1. Приветствие и разминка
Цель
•включить слушателей в работу;
Форма проведения
•Разминка
Материалы
•Небольшой предмет, который можно передавать по кругу (например, игрушка)
Содержание
Ведущий приветствует участников и предлагает провести небольшую разминку: передавая по кругу какой-либо предмет, назвать своё настроение в данный момент. кратко рассказывает о целях и содержании занятия. Затем, ведущий кратко рассказывает о целях и содержании занятия.
2. Мозговой штурм «Трудности поведения»
Цель
•Расширить представления о возможных трудностях поведения детей
Форма проведения
•Мозговой штурм
Материалы
•Чистый лист бумаги для флипчарта, маркер
Содержание
Ведущий предлагает участникам составить список трудностей поведения детей. Участники могут называть примеры из своего опыта, или подумать о своих опасениях в отношении будущего приёмного ребёнка. Чаще всего в список попадают следующие примеры «трудного» поведения: воровство, враньё, непослушание и негативизм, истерики, гиперактивное поведение, агрессия,
отказ ходить в школу, «липнущее» поведение, вспышки раздражения и гнева, использование нецензурных выражений, уходы из дома, манипулирование и пр. Подводя итог, ведущий говорит, что есть много трудностей поведения, которые могут поставить родителя в тупик, расстроить или даже рассердить его.