Кириллова - Медиакультура
.pdf
|
|
[421] |
Глава 6. Медиакультура России в «постмодернизационной революции» |
|
делегаты которой представляли около 60 ти отделений и ячеек. В течение нескольких лет ОДСК (в 1929 году у него несколько изменилась аббревиатура — ОДСКФ — Обще ство друзей советской кинематографии и фотографии) издавало свою газету под названием «Кино». В 1930 году это общество объединяло 110 тысяч членов. При этом уставом ОДСКФ предусматривались следующие задачи: изучение массового зрителя и политико воспитательная работаспомощьюкино,развитиекинофотолюбительства; использование кино в школах; содействие превращению кинотеатров в подлинные очаги культуры.1
В1920 хгодахмедиаобразованиенаматериалепрессы, фотографии и кино набирало силу в обычных школах. 24 января 1927 года при активном участии ОДСК в Москве состоялось совещание по вопросам детского и школьного кино.
В1925 году вышла одна из первых в России книг по проблемам кинообразования — «Кинематограф и дети». Ее автор П. И. Люблинский рассуждал о влиянии кино на школьную аудиторию, о возможных педагогических подходах использования экранного искусства в тогдаш них условиях. Под редакцией А. М. Гельмонта в 1929 году вышел солидный сборник статей «Кино — дети — школа»,
вкоторый были включены методические материалы по кинообразованию школьников.
Российскиекинопедагогитехлетактивноиспользова ли также такие формы работы, как организация выпуска стенгазеты с рецензиями, рисунками и заметками о кино самих ребят, школьные кинокружки и т.д.
Параллельно развивалось медиаобразование школь ников и молодежи на материале прессы. «Правительство активноспособствовалоэтомупроцессу,преследуя(...)две основные цели: широкое распространение коммунисти ческой идеологии; ликвидацию неграмотности населения
1 См.: Федоров А. В. Медиаобразова ние и медиаграмотность. — Таганрог, 2004. — С. 56 — 57.
[422] |
|
|
|
Медиакультура: от модерна к постмодерну |
(напомним, что почти половина населения даже не умела читать). Эти две цели были теснейшим образом связаны междусобой.Иэтовелокзначительномуувеличениюроли медиа в советском обществе».1
Многотиражная пресса, «живая газета», стенгазеты в 1920 егодывыпускалиськоллективамиучащихсяпракти чески во всех российских городах той эпохи.
Многие творческие начинания российского медиаоб разования были ликвидированы в 1934 году, когда было принято решение распустить ОДСКФ. Со второй полови ны1930 хдосередины1950 хразрешеныбыливосновном «пропагандистские киномероприятия», практическая деятельность любительских кружков фотокиносъемки да выпуск стенгазет, полностью превращенных в идеологи ческий рупор.
Медиаобразование начнет возрождаться на рубеже 1950 х — 1960 х годов, после создания Союза кинематог рафистов и Союза журналистов СССР.
Начиная с 1957 года в России дальнейшее развитие получит киноклубное и кинолюбительское движение, объединившее тысячи поклонников десятой музы разно го возраста. В 1967 году в Москве был проведен первый масштабный семинар по киноклубному движению, на котором присутствовали представители 36 киноклубов страны. Далее такого рода акции были продолжены (Во ронеж, Самара, Пущино и т.д.). Киноклубам (как, впро чем, и кинообразованию) активно помогали киноведы Н. А. Лебедев, Д. С. Писаревский, И. В. Вайсфельд, Л. И. Пажитнова, «кинокритики с педагогическим укло ном» И. С. Левшина, Л. А. Рыбак, режиссер Г. Л. Рошаль и другие. Уставы многих клубов предусматривали не только просмотрыиобсужденияфильмов,ноиизучениеистории киноискусства, творчества выдающихся мастеров, социо логические исследования и т.д.
1 Шариков А. В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. — М.:
АПН, 1990. —С. 29 — 30.
|
|
[423] |
Глава 6. Медиакультура России в «постмодернизационной революции» |
|
Увеличиваетсячисловузов,вкоторыхвводитсянаряду с журналистикой кинообразование (Москва, Ленинград, Воронеж,Ростов,Калинин,Курган,Таганрог,Свердловск и др.).
Активно развивается кинолюбительство. В 1959 году открылся первый Всесоюзный фестиваль любительских фильмов, когда было прислано свыше 500 лент. Следую щие киносмотры прошли в 1962, 1964, 1967 годах; с 1972 годаонисталипроходитьежегодно.Вэтотпериодвстране насчитывалось около 4000 любительских киностудий.1
Студийцы и кружковцы занимались социологичес кими исследованиями в области кино, изучали историю киноискусства, организовывали просмотры и дискуссии фильмов, выставки и киновечера, снимали документаль ные, игровые и анимационные фильмы и т.д. Возрожда лось и движение юных корреспондентов и фотографов, школьных журналистов и т.д.
О видеотехнике и о персональных компьютерах тогда еще только мечтали фантасты. Фильмы по телевидению показывались редко, да и количество самих телеканалов было весьма ограничено (разве что в Москве их было несколько, в провинции же зачастую транслировал один или два канала). Посещаемость кинотеатров была очень высокой — до 18 кинопосещений на одного человека в год (естественно, у школьников эта цифра была гораздо больше). Информации о кино (особенно — о зарубеж ном) не хватало. Для многих россиян экран был чуть ли не единственным окном в мир, прорубленным во все еще плотном «железном занавесе»...
В связи с большей доступностью 8 и 16 миллиметро вых камер движение кружков и любительских киностудий в России продолжало активно развиваться вплоть до первой половины 1980 х годов. Руководителей таких коллективов на одном из своих факультетов стали готовить Московский
1 См.: Ильичев С. И., Нащёкин Б. Н. Кинолюбительство: истоки и перспек тивы. — М.: Искусство, 1986. — С. 38.
[424] |
|
|
|
Медиакультура: от модерна к постмодерну |
институт культуры, факультеты общественных профессий при некоторых педагогических институтах и университетах. Количество кружков и студий увеличилось с 5 тысяч (1974) до11тысяч(1983),аколичествоучастниковэтихколлективов возросло с 60 тысяч до 120 — 150 тысяч человек. Во второй половине1980 хмногиеизэтихкружковсталипереходитьна съемки фильмов на видеопленку, что, бесспорно, упрощало
иудешевляло съемочный процесс.
В1967 году был создан Совет по кинообразованию в школеивузеприСоюзекинематографистовСССР(Москва). Совет на общественных началах до 1978 года возглавлялся киноведом Н. А. Лебедевым. Его сменил на этом посту киновед и теоретик кинодраматургии И. В. Вайсфельд. Среди российских деятелей кино/медиаобразования, на чавших активную практическую работу в школах, вузах
икиноклубах еще в начале 1960 х годов, следует назвать Ю. Н. Усова, И. С. Левшину, З. С. Смелову (Москва), Н. С. Горницкую (Ленинград), С. Н. Пензина (Воронеж), Ю. М. Рабиновича (Курган), О. А. Баранова (Калинин), С. М. Иванову (Таганрог), Е. В. Горбулину (Армавир), Э. Н. Горюхину (Новосибирск) и других. С первых же дней своей работы Совет попытался объединить усилия медиапедагогов энтузиастов из разных городов страны.
Было налажено сотрудничество с Министерством просвещения, Академией педагогических наук и Госу дарственнымкомитетомпокинематографии,вчастности, по линии помощи в создании и публикации учебных про грамм, пособий, распространения практического опыта, организации семинаров и конференций.
В1960 х — 1980 х годах были разработаны програм мы по основам киноискусства для школ и педвузов. Их авторы избегали жесткой регламентации, догматической направленности. Занятия многих российских медиапеда гогов можно было определить ведущим понятием: диалог. Разрушалась старая схема преподавания, когда учитель являлся в первую очередь источником информации, а учащийся—воспринимающимустройством,давалсяболь
|
|
[425] |
Глава 6. Медиакультура России в «постмодернизационной революции» |
|
ший простор для творчества, импровизации, для игровых формпроведениязанятий.Приэтомиграрассматривалась как своеобразное моделирование действительности, она помогала постижению внутренней динамики произведе ний, их глубинных истоков.1
Вконце1970 хгодовначалсяпроцессгуманитаризации технического образования. Одним из пионеров этого на правлениясталМагнитогорскийгорно металлургический институт, где в 1978 году была создана первая в стране эк спериментальнаякафедраэстетики,этикииправа.Автору данных строк довелось выступить инициатором кинооб разования в этом вузе: читать лекции по истории и теории кино,вестизанятиявкиноклубе«СКИФ»(«Студенческий клуб интересного фильма»), участвовать в создании учеб ного телевидения. Через несколько лет эта работа будет продолжена в Свердловском инженерно педагогическом институте (СИПИ) и Уральском политехническом инсти туте (УПИ). С конца 1980 х годов и до середины 1990 х автор будет заниматься медиаобразованием будущих актеров театра и кино в Екатеринбургском театральном институте.
Суть и смысл кинообразования в техническом вузе описаны в ряде авторских работ, включая и диссертацию, подготовленную на основе данных исследований и защи щенную во ВГИКе. Идея вкратце сводится к следующему. СпециалистэпохиНТР(этоттерминбылкогда топопуля рен)—этоне«технарь»узкопрофильнойнаправленности, а творческая личность, способная жить и работать «по законам» красоты и нравственности. Экранные искусства (кино, ТВ, видео) — самый мощный фактор «гуманитари зации» технического процесса и социализации личности, так как существенно влияют на формирование ее миро воззрения, нравственных и эстетических приоритетов и ценностей.Ноэтовозможнотолькоприусловииразвития
1 Вайсфельд И. В. Эволюция экрана, эволюциявосприятия//Специалист. — 1999, № 5. — С. 5.
[426] |
|
|
|
Медиакультура: от модерна к постмодерну |
информационной культуры зрителей, то есть их способ ности к критическому анализу и мышлению, владению «аудиовизуальным языком» и т.д.1
Концепция кинообразования в техническом вузе чет верть века назад воспринималась не столько актуальной, сколько революционной, так как она в корне ломала стереотипы традиционного образования, «модернизиро вала»техническиесредстваобучения(ТСО),формировала не «одномерную», а всесторонне развитую личность, со «своей» гражданской позицией, «своим» взглядом на ок ружающий мир.
Ранний этап «постмодернизационной революции», известный как эпоха «гласности и перестройки», был поддержан прежде всего молодыми специалистами, пред ставляющими как «творческую», так и «техническую» интеллигенцию. В августе 1991 года они же пришли на баррикады, чтобы вместе с первым Президентом России защищать нашу еще хрупкую демократию. Это благодаря им Россия сделала скачок к информационно компьютер ным технологиям, обеспечив тем самым новые тенденции в медиаобразовании и медиакультуре.
Современное медиаобразование — это не только педа гогика и художественное воспитание, но и культурология (история и теория культуры), искусствоведение (в том числе киноведение, театроведение, литературоведение), менеджмент и социология культуры.
Как отметил А. В. Федоров, подводя итоги Интернет конференции (март 2004 г.), медиаобразова ние сегодня можно разделить на следующие основные
1 См. работы Кирилловой Н. Б.: Не |
1986; Роль кино в процессе обучения |
обходимый спутник. Опыт кинооб |
и воспитания учащихся системы ПТО. |
разования.//Сов. экран, 1981, № 12; |
— М.: Высшая школа, 1989; Эстетичес |
Киноискусство в системе нравственно |
кое воспитание молодежи средствами |
эстетическоговоспитаниястуденческой |
киноискусства//Эстетическое вос |
молодежи. — Магнитогорск: МГМИ, |
питание в техническом вузе. Под ред. |
1982; Кино в учебном процессе вуза — |
Г. С. Гуна. — М.: Высшая школа, 1991; |
Свердловск: СИПИ, 1984; Экран и мо |
Экранное искусство в системе гумани |
лодежь: проблемы общения и досуга//В |
тарной подготовки специалистов. — |
час досуга. — М.: Молодая гвардия, |
Екатеринбург: СИПИ, 1992 и др. |
|
|
[427] |
Глава 6. Медиакультура России в «постмодернизационной революции» |
|
направления: 1) медиаобразование будущих професси оналов (журналистов, кинематографистов, медиакри тиков, редакторов, менеджеров, продюсеров и т.д.); 2) медиаобразование будущих педагогов в университетах
ипедвузах, в системе ИППК; 3) медиаобразование как составная часть общего образования школьников и студентов, обучающихся в обычных школах, средних специальных учебных заведениях, вузах; 4) медиаобразо вание в культурно досуговых центрах; 5) дистанционное медиаобразование с помощью ТВ, РВ, системы Интернет (здесь большую роль играет медиакритика); 6) самостоя тельное (непрерывное) медиаобразование, которое может осуществляться в течение всей жизни.1
Ивсе же перспективы медиаобразования в России на прямую связаны с процессом социальной модернизации, проблемамиформированияосновгражданскогообщества
исоответственно медиакультуры личности XXI века. В этой связи одним из наиболее важных направлений меди аобразования может стать открытие в ведущих государс твенных университетах, педвузах, институтах культуры факультета«Межкультурные(массовые)коммуникации», где основными специализациями станут «История и тео риямедиакультуры»,«Медиаобразование»и«Менеджмент в сфере медиа». Такая подготовка позволит выпускникам включиться в систему медиаобразования как в научном, такивпрактическомнаправлениях:преподавать«Основы медиакультуры»вшколахисреднихспециальныхучебных заведениях, заниматься медиакритикой и социологией, быть методистом культурно досуговых центров, работать в качестве экспертов аналитиков по проблемам медиа в органах исполнительной и законодательной власти, в телерадиокомпаниях, информационных агентствах, пе чатных СМИ и т.д.
Данная специализация позволит наполнить систему
1 См.: А. В. Федоров, А. А. Новико |
в свете модернизации образователь |
ва, И. В. Челышева, И. А Каруна. |
ного процесса в России. — Таганрог, |
Медиаграмотность будущих педагогов |
2004. — С. 161. |
[428] |
|
|
|
Медиакультура: от модерна к постмодерну |
медиаобразования новым содержанием и разнообразием форм. Но самое главное — объединит в единый процесс усилия всех организаций, которые так или иначе зани маются вопросами медиа: Министерство образования и науки РФ, Министерство культуры и массовых коммуни каций РФ, Союз журналистов, Союз кинематографистов
идр.
Сучетом того, что ЮНЕСКО определило медиаобра зование как приоритетную область культурно педагогиче ского развития XXI века, медиапедагогика имеет большие перспективы. Медиаобразование с его богатой историей и обширнойгеографиейоказываетсявсеболеевостребован ным,аглавное—необходимымвсовременнойроссийской социокультурной ситуации.
Важной вехой в этом направлении стали Постанов ления пленумов Правления Союза кинематографистов России (март 2000 года и октябрь 2003 года), в которых отмечалась актуальность медиаобразования и необходи мость координировать усилия различных организаций, проектовигрупп,связанныхсработойвмолодежнойауди тории. Большую роль в этом процессе играет Ассоциация кинообразования и медиапедагогики под руководством А.В. Федорова, которая инициирует подготовку госстан дарта по высшему образованию по новой специальности «медиаобразование»,чтосоответствуетзадачесоциальной модернизации в России.
[429]
Заключение
Обобщая мысли и гипотезы, высказанные в данной книге, хотелось бы отметить, что не стоит их абсолютизировать, так как сами границы раз вития медиакультуры — от модернизма до постмодерниз ма — носят весьма условный и гипотетический характер. Это связано с тем, что эволюция медиакультуры, как и эволюция человеческой цивилизации, продолжается. Да и сам постмодернизм — это переходный период в развитии искусства, культуры, общества, «пограничная ситуация», разделяющая этапы процесса эволюции в
XX — XXI веках.
Но так или иначе, некоторые основные направления функционированиямедиакультурыпредставляютсяболее или менее установленными, на основании чего можно сделать несколько общих выводов.
Прежде всего, сам термин «медиакультура» должен занять подобающее место в иерархии социокультурных терминов, потеснив тривиальные аббревиатуры типа «СМИ», «СМК» или несколько размытые определения,
такие как «mass culture» или «mass media».
Медиакультура—этосовокупностьинформационно к оммуникативных средств, выработанных человечеством в процессеисторическогоразвития;этотакжесовокупность материальных и интеллектуальных ценностей в области
[430] |
|
|
|
Медиакультура: от модерна к постмодерну |
медиа, исторически сложившаяся система их воспро изводства и функционирования в социуме. Кроме того, термин «медиакультура» может выступать показателем уровня развития личности, способности воспринимать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания в области медиа.
В медиагенезисе мы исходили не только из самого определения медиакультуры, но и рассматривали ее в динамике исторической типологии, в контексте развития традиционной (классической) художественной культуры (архитектура, живопись, скульптура, литература, театр). Но медиакультура — это и знаковая система со своим «языком», «кодами» передачи реалий действительности, выполняющая ряд социальных функций.
Рассматривая медиакультуру как феномен эпохи мо дернизма, мы исходили из того, что медиакультура — это синтезтехническойреволюцииикультурымодерна.Посути, именно этот период — вторая половина XIX — начало XX века — и породил такое уникальное явление, как «медиа» (посредник). Среди медиаинноваций индустриального общества выделяются «массовая» пресса, фотография, телеграф, радио, кино. Особое воздействие на формиро вание медиакультуры («аудиовизуальной») оказало кино как«иллюзияреальности»,как«реабилитацияфизической реальности» (З. Кракауэр). Медиаинновации как основа медиакультуры тесно связаны с первым этапом «соци альной модернизации», который на Западе продолжался
вэпоху формирования индустриального общества, а в России усилился в постреволюционный период, когда со здавалась новая модель «социалистического общества».
Медиакультура в XX веке становится не только фак тором социальной модернизации, но и основой мифо творчества.Этотпроцессстановитсяособеннонаглядным
впериодпротивоборстватоталитарныхидеологий:комму нистической и фашистской. Миф, становясь инструмен том политической власти, способствует мифологизации прессы, киноискусства, телевидения.