Основные категории педагогики

Категория «воспитание» в педагогике употребляется в широком и уз­ком педагогическом значении. В широком смысле воспитание - это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздейст­вие коллектива, воспитателей на воспитуемых с целью формирования за­данных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс. В узком педаго­гическом смысле воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Обучение - специально организованный, целеполагаемый и управ­ляемый процесс взаимодействия преподавателей и обучаемых, направ­ленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоз­зрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обу­чаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с постав­ленными целями. Основу обучения составляют знания, умения и навыки, выступающие со стороны преподавателя в качестве исходных компонен­тов содержания, а со стороны обучаемых - в качестве продуктов усвое­ния.

Знания - отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий науки. Они представляют собой коллективный опыт человека, результат познания объективной действи­тельности.

Умения - готовность сознательно и самостоятельно выполнить прак­тические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизнен­ного опыта и приобретенных навыков.

Навыки - компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.

Образование - объем систематизированных знаний, умений и навы­ков, способов мышления, которыми овладел обучаемый. Древний афо­ризм: «Образование есть то, что остается, когда все выученное забывает­ся». В зависимости от объема полученных знаний и достигнутого уровня самостоятельности мышления различают начальное (1-4 класс), среднее (5-11 класс), высшее образование. По характеру и направленности обра­зование бывает профессиональное и политехническое. Профессиональное образование подразделяется на:

• начальное - Г1ТУ (рабочий высокой квалификации);

• среднее - училища, техникумы, лицеи, колледжи;

• высшее - университеты, академии, институты.

Высшее образование включает:

• бакалавриат (4 года обучения) - фундаментализация подготовки;

• специалист (5 лет) - профессионализация;

• магистратура (6 лет) - полное образование.

К настоящему времени в мире сложились следующие образователь­ные модели.

Американская модель: младшая средняя школа — средняя школа - старшая средняя школа - двухгодичный колледж - четырехгодичный кол­ледж в структуре университета, а далее магистратура, аспирантура.

Французская модель: единый колледж - технологический, профес­сиональный и общеобразовательный лицей - университет, магистратура, аспирантура.

Немецкая модель: общая школа - реальное училище, гимназия, ос­новная школа, институт, университет, аспирантура.

Английская модель: объединенная школа - грамматическая и совре­менная школа - колледж - университет, магистратура, аспирантура.

Российская модель: общеобразовательная школа - полная средняя школа - лицей, колледж - институт, университет, академия, аспирантура, докторантура.

Формирование - процесс становления человека как социального су­щества под воздействием всех факторов (экологических, экономических, идеологических). Формирование подразумевает некую законченность че­ловеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости.

Развитие - результат и процесс количественных и качественных из­менений в организме человека. Оно связано с постоянными, непрекра­щающимися изменениями, переходами от одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему.

Педагогический процесс - специально организованное, целенаправ­ленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на ре­шение развивающих и образовательных задач. Педагоги и обучаемые как субъекты являются главными компонентами педагогического процесса. В реальной педагогической деятельности возникают различные ситуации. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условия­ми ее осуществления и есть педагогическая задача. Принято различать задачи разного класса, типа и уровня сложности, но все они имеют общее свойство: являются задачами социального управления. Они решаются по следующей схеме:

• анализ ситуации и постановки педагогической задачи;

• проектирование вариантов решения и выбора оптимальных для дан­ных условий;

• осуществление плана решения задач на практике, включающего ор­ганизацию взаимодействия, регулирование и корригирование течения пе­дагогического процесса;

• анализ результатов решения.

Принципы, определяющие организацию, содержание, формы, методы педагогического процесса следующие:

• гуманистической направленности - ведущий принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей общества и личности;

• связь с жизнью, с производственной практикой. Необходимость связи педагогического процесса с производственной практикой обуслов­лена тем, что практика является источником познавательной деятельно­сти, единственным правильным критерием истины и областью приложе­ния результатов познания и других видов деятельности;

• принцип научности является ориентиром при приведении содержа­ния образования в соответствие с уровнем развития науки и техники;

• обучение и воспитание в коллективе. Этот принцип предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса;

• принцип преемственности, последовательности и систематично­сти направлен на закрепление ранее усвоенных знаний, умений и навы­ков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенство­вание; ,

• наглядность в педагогическом процессе обеспечивается применени­ем разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторных работ, ис­пользованием ярких примеров и жизненных фактов.

Педагогический процесс имеет циклический характер. В развитии его можно выделить следующие этапы: подготовительный, основной и за­ключительный.

На этапе подготовки педагогического процесса создаются надлежа­щие условия для протекания процесса в заданном направлении и с задан­ной скоростью.

Этап осуществления педагогического процесса можно рассматривать как систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы: по­становку и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; взаи­модействие педагогов и обучаемых; использование намеченных методов, средств; создание благоприятных условий; осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности обучаемых; обеспечение связи педаго­гического процесса с другими процессами.

Завершающий этап педагогического процесса связан с анализом дос­тигнутых результатов. Важно внимательно проанализировать ход и ре­зультат педагогического процесса, чтобы в будущем не совершить оши­бок.