Основные категории дидактики

Цель обучения - идеальное (мысленное) предвосхищение его конеч­ных результатов, то есть того, к чему должны стремиться педагог и уча­щиеся.

В системе обучения вообще, при проведении каждого учебного заня­тия в отдельности, реализуются три основных группы взаимосвязанных целей:

1. образовательные цели (овладение знаниями, умениями, навыками);

2. развивающие цели (развитие мышления, памяти, творческих спо­собностей);

3. воспитательные цели (формирование научного мировоззрения, нравственности и эстетической культуры).

Проектируя проведение учебных занятий педагогу нужно детально определять образовательные, развивающие и воспитательные цели, а также тот уровень, на котором будут осуществляться эти целевые уста­новки.

Иерархия целей образования в рф

Цели образования	Источниковая база целей образования
Государственные цели образования	Конституция РФ, Конституция субъекта федерации, Закон РФ «Об образовании», Закон субъекта федерации «Об образова­нии»
Цели подсистемы образо­вания	Закон РФ и субъектов федерации «Об об­разовании», Закон РФ «О высшем и после­вузовском профессиональном образова­нии», нормативные акты МО РФ
Образовательные цели подготовки выпускника каждого вида школ	Модель личности выпускника, государст­венные требования к минимуму содержа­ния и уровню профессиональной подго­товки выпускника
Образовательные цели учебного предмета	Типовые и рабочие учебные программы по учебным дисциплинам
Образовательные цели учебных занятий	Планы и сценарии учебных занятий

Содержание образования - система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно- эстетических идей, которыми необходимо овладеть обучающимся в про­цессе обучения.

Содержание образования - часть общечеловеческой культуры, предъ­являемая индивиду для усвоения, отобранная и структурированная таким образом, чтобы ее усвоение направляло и детерминировало развитие лич­ности соответственно поставленным целям.

Среди систем, в наибольшей степени обусловливающих формирова­ние содержания обучения, выделяют системы:

1. Принятых целей.

Являясь средством воплощения в жизнь целей обучения, содержание должно отражать как текущие, так и перспективные цели государствен­ной политики в сфере образования.

2. Социальных и научных достижений.

Исследования показали, что между появлением нового научного от­крытия или новой социальной идеи и началом их систематического изу­чения в школе и вузе время неуклонно сокращается. В настоящее время оно уменьшается настолько, что отражение новых идей детерминируется лишь сроками выхода учебных книг.

Радио стали изучать через сорок лет после изобретения; теорию строения атома Бора - через тридцать лет; современные образцы разно­образной техники - через пять лет.

3. Социальных потребностей.

Система потребностей должна решать проблему: как наилучшим об­разом согласовать потребности общества в подготовке специалистов.

4. Личных потребностей.

Будучи открытой системой в образовании каждый человек реализует свои потребности исходя из интересов, желаний, наклонностей.

5. Педагогических возможностей.

Система возможностей играет роль регулятора, открывающего или запрещающего попадание в содержание сведений, требующих опреде­ленного уровня оснащения учебного процесса, материально-технических и экономических возможностей.

Содержание любого образования включает компоненты социального опыта:

■ Знания о мире (природе, обществе, технике) и о способах деятельно­сти. Виды знаний: основные понятия и термины, факты, основные законы науки, теории, знания о способах деятельности, оценочные знания.

• Опыт осуществления известных способов деятельности, воплощен­ных в умениях и навыках.

• Опыт поисковой деятельности, готовность к решению новых про­блем.

• Опыт эмоционально-личностного отношения к миру и деятельности.

Способы структурирования содержания учебной дисциплины:

1. Исторический способ - соответствие структуры содержания учеб­ного предмета логике развития науки.

2. Логический способ - соответствие структуры содержания предмета логике построения современной науки.

3. Психолого-педагогический способ - развертывание содержания учебного предмета в соответствии с закономерностями познавательных возможностей обучаемых.

4. Интегративный способ - а) интеграция на основе базовых междис­циплинарных понятий и теорий; б) интеграция на основе социально зна­чимых понятий; в) построение дисциплины на основе теории, «ядра и оболочки».

Содержание учебного процесса определяется учебными планами, учебными программами по предметам.

Учебный план - сертификат учебного заведения, определяющий:

1. продолжительность учебного года; длительность семестра, кани­кул, сессии;

2. полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведе­нии;

3. распределение предметов по годам обучения;

4. количество часов по каждому предмету за время обучения.

В учебном плане находит отражение принятый обществом воспита­тельный идеал, намеченные цели, победившая концепция формирования содержания. Он разрабатывается с учетом закономерностей учебно- воспитательного процесса, гигиенических норм и сложившихся тради­ций. Федеральный компонент содержания образования представляет обя­зательным для изучения во всех учебных заведениях и всеми обучающи­ми перечень предметов, объем которых составляет 30-40% от общего объема в часах. Региональный компонент обеспечивает возможность удовлетворения многообразных запросов и потребностей обучаемых, обусловленных региональными, национальными, производственными и личностными факторами. 5% объема учебного плана могут составлять дисциплины, рекомендованные Ученым советом университета.

На основе учебного плана составляют учебные программы по пред­метам.

Учебная программа содержит:

1. объяснительную записку о целях изучения данного предмета, ос­новных требованиях к знаниям и умениям обучаемых, рекомендуемых формах и методах обучения;

2. тематическое содержание изучаемого предмета;

3. ориентировочное количество времени на изучение каждой темы;

4. перечень основных мировоззренческих вопросов;

5. перечень учебного оборудования и наглядных пособий;

6. рекомендуемую литературу.

В связи с углублением процессов дифференциации образования раз­рабатываются различные альтернативные варианты учебных программ.

Формы организации обучения - внешнее выражение согласованной деятельности преподавателя и обучаемых, осуществляемый в определен­ном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возни­кают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем. Ор­ганизационные формы обучения классифицируются по различным крите­риям: количество обучаемых, место обучения, продолжительность заня­тий.

По первому критерию выделяют массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые, индивидуальные формы обучения. Выделить можно индивидуальные формы обучения как способствующие более быстрому приросту знаний обучающихся.

По месту обучения различают аудиторные и внеаудиторные формы. К первым относятся лекции, семинары, практики, лабораторные работы, уроки. Ко вторым - СРС, домашняя работа, экскурсия, занятия на про­мышленных предприятиях.

По длительности различают классический урок (45 мин.), спаренное занятие (90 мин.), спаренное укороченное занятие (70 мин.).

История развития знает различные системы обучения, в которых пре­имущество отдавалось тем или иным формам организации:

1. индивидуально-групповая (в школах Средневековья);

2. классно-урочная система, в отличие от индивидуально-группового варианта, твердо регламентированный режим работы.

В конце XIX века в Англии оформилась система обучения, охваты­вающая одновременно 600 и более обучающихся. Преподаватель, нахо­дясь с обучающимися разных возрастов и уровнем подготовленности в одном классе, учил старших и более успевающих, а те - в свою очередь, младших. В ходе занятия преподаватель наблюдал за работой групп, воз­главляемых своими помощниками-мониторами. Данная система взаимно­го обучения получила свое название от фамилии ее создателей священни­ка А.Белля и учителя Д.Ланкастера.

Идею К.Д.Ушинского о том, чтобы на занятиях обучаемые по воз­можности трудились самостоятельно, а преподаватель руководил этим трудом и давал для него материал, в начале XX века попытались реализо­вать в США Е.Паркхерст при поддержке влиятельных педаг огов Джона и Эвелины Дьюи. В соответствии с предложенным Дальтон-планом обу­чаемые получали письменные задания и после консультации преподава­теля работали над ними самостоятельно по индивидуальному плану. Од­нако опыт работы показал, что большинству обучаемых не по силам без помощи преподавателя самостоятельно учиться. Широкого распростра­нения Дальтон-план не получил. Однако он послужил основанием для разработки бригадно-лабораторной формы организации обучения, кото­рая практически вытеснила урок с его жесткой структурой. Бригадно- лабораторный метод в отличие от Дальтон-плана предполагал сочетание коллективной работы всей группы обучаемых с бригадной (звеньевой) и индивидуальной работой каждог о обучающего. На общих занятиях пла­нировалась работа, обсуждались общие задания, преподаватель объяснял трудные вопросы, подводил итоги бригадной работы. На итоговых кон­ференциях бригадир от имени бригады отчитывался за выполнение рабо­ты, которую, как правило, выполняли активисты; остальные - лишь при­сутствовали при этом. Отметки выставляли всем одинаковые. Переоценка учебных возможностей и метода самостоятельного добывания знаний привела к значительному снижению успеваемости, отсутствию системы знаний и несформированности важнейших общеучебных умейий. Это привело к тому, что в 1932 году эта система была упразнена.

Лекционно-семинарская система, зародившаяся с созданием первых университетов, имеет глубокие исторические корни, однако она не пре­терпела существенных изменений с момента ее создания. Лекции, семи­нары, практические и лабораторные занятия, консультации и практика по избранной специальности по-прежнему остаются ведущими формами обучения в рамках лекционно-семинарской системы. Неизменными ее ат­рибутами являются коллоквиумы, зачеты, экзамены. Лекционно- семинарская система в ее чистом варианте используется в практике про­фессиональной подготовки, т.е. в условиях, когда сформированы основ­ные общеучебные навыки, прежде всего умения самостоятельно добывать знания. Она позволяет органично сочетать индивидуальные, массовые и групповые формы обучения. В 60-годы большую известность получил педагогический проект, разработанный американским педагогом, профес­сором Л.'Грампом.Эта форма организации обучения предполагала сочета­ние занятий в больших аудиториях (100-150 человек) с занятиями в груп­пах по 10-15 человек и индивидуальную работу обучаемых. На общие лекции с применением ТСО отводилось 40% времени, на обсуждение лекционного материала (семинары), углубленное изучение отдельных разделов и отработку умений и навыков - 20%, а остальное время - на СРС под руководством тьюторов (помощников преподавателя).

План Трампа утверждал теорию крайней индивидуализации, выра­жающуюся в предоставлении обучаемому полной свободы в выборе со­держания образования и методов его усвоения, что приводит к отказу от руководящей роли преподавателя.

Классно-урочная система

Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:

1. постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовки (класс);

2. каждая группа работает в соответствии со своим годовым планом;

3. учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязан­ных, следующих одна за другой частей;

4. каждое занятие посвящается только одному предмету;

5. постоянное чередование занятий;

6. руководящая роль преподавателя (педагогическое управление);

7. применяются различные виды и формы познавательной деятельно­сти обучаемых.

Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд пре­имуществ по сравнению с другими формами: она отличается более стро­гой организационной структурой; экономная, поскольку один преподава­тель работает с группой учащихся; создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, основательности, вос­питания и развития обучаемых. Вместе с тем данная форма имеет и не­достатки, снижающие эффективность, главный среди них - опора на среднего учащегося, отсутствие возможности осуществления индивиду­альной учебно-воспитательной работы с обучаемым. Ключевым компо­нентом классно-урочной системы организации обучения является урок. Урок - систематически применяемая для решения дидактических задач (образования, воспитания и развития учащихся) основная форма органи­зации учителем обучения, обеспечивающая реализацию в едином процес­се содержания, средств, форм и методов обучения.

Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяют следующие:

1. Использование новейших достижений науки.

2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактиче­ских принципов и правил.

3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познаватель­ной деятельности обучаемых с учетом их интересов, наклонностей и по­требностей.

4. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достиг­нутый уровень развития учащихся.

6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

8. Эффективное использование педагогических средств.

9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом обучаемых.

10. Формирование практически необходимых знаний, умений, навы­ков, рациональных приемов мышления и деятельности.

11. Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний.

12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование урока.

Типы и структуры уроков:

1. комбинированные (смешанные);

2. уроки изучения новых знаний;

3. уроки формирования новых умений;

4. уроки обобщения и систематизации изученного;

5. уроки контроля и коррекции знаний и умений.

К.Д.Ушинский выделял три последующие части урока:

• первая часть урока направлена на осуществление сознательного пе­рехода от пройденного к новому материалу;

• вторая - на разрешение основной задачи и является как бы опреде­ляющей;

■ третья часть направлена на определение итогов работы и закрепле­ние знаний и навыков.

Вспомогательные формы организации учебной работы - это раз­нообразные формы, дополняющие и развивающие деятельность обучаю­щихся. К ним относятся: кружки, практикумы, семинары, конференции, факультативные занятия, консультации, экскурсии, самостоятельная ра­бота студентов (СРС). СРС является существенной частью организации процесса обучения. Для ее успешного выполнения необходимы планиро­вание и контроль со стороны преподавателей, а также планирование и своевременное выполнение со стороны студентов. В вузе существуют различные виды СРС: подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам; выполнение рефератов, заданий, курсовых работ и проектов, а на заключительном этапе - выполнение дипломной работы или проекта. Соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, во всем мире составляет 1:3,5.

На кафедрах разрабатываются:

1. система заданий для СРС;

2. темы рефератов и докладов;

3. инструкции и методические указания к выполнению лабораторных работ, тренировочных упражнений, домашних заданий;

4. темы курсовых работ, дипломных и курсовых проектов;

5. списки обязательной и дополнительной литературы.

Методы обучения. Поиск ответа на традиционный дидактический вопрос - как учить? - выводит нас на категорию методов обучения. Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью.

Под методами обучения часто понимают совокупность путей, спосо­бов достижения целей, решение задач образования. В структуре методов обучения выделяют приемы. Прием - это элемент метода, его составная часть, разовое действие. В методе обучения находят отражение объектив­ные закономерности, цели, содержание, принципы, формы обучения.

Рассмотрим сущность и особенности наиболее обоснованных класси­фикаций методов обучения.