7. Проблема периодизации психического развития. Понятие возраста. Основные структурные компоненты возраста. Понятие сенситивности, возрастного кризиса.

Проблема периодизации является центральной для возрастной психологии. В её решении реализуется два научных подхода а) линейный (непрерывный) и б) дискретный (ступенчатый). Первый разделяется гуманистическими психологами (А. Маслоу, Оллпорт, К. К. Роджерс). Они считают, что жизнь каждого индивида складывается из уникально-неповторимых событий и не может укладываться в стандартные рамки и схемы возрастных периодов и ступеней. Для отображения этой позиции обычно используют метафору сопки. По этой метафоре уникальная жизнь каждого индивида складывается из непрерывного процесса, – сначала медленного восхождения на вершину, продвижения по ней, после которой начинается спуск к противоположному ее основанию.

Большинство зарубежных и отечественных психологов реализуют в своих работах дискретный подход, согласно которому онтогентическая жизнь складывается из ступеней. Для отображения этой научной позиции используется метафора лестницы. Согласно ей онтогенез формируется из сменяющихся друг друга возрастных ступеней (этапов). Каждая из них характеризуется своим неповторимым психологическим своеобразием.

Поскольку возрастное развитие обуславливается множеством факторов и свидетельствуется разными возрастными изменениями, возникает научная проблема, связанная с выделением маркеров, фиксирующих динамику онтогенетических изменений. В концепции Пиаже такими критериями выступают изменения в интеллекте ребёнка. У Фрейда – это смена эрогенных зон. В концепции Эльконина – это смена ведущей деятельности.

Развёрнутую концепцию возрастного развития в рамках культурно-исторической концепции даёт Л. С. Выготский. Базисным условием психического развития в этой теории выступает культура с выработанными в ходе исторического процесса знаниями, которые запечатлены в символах-знаках, которые являются её хранителями и носителями. Усвоение её обеспечивает превращение низких психических функций в высшие. Характер психического развития обуславливается социальной ситуацией развития, которая может тормозить возрастное психическое развитие. Пружиной развития в концепции Л. С. Выготского выступает «возрастной кризис», благодаря которому разрушается мешающая дальнейшему онтогентическому движению социальная ситуация развития. Показателями качественных изменений в концепции Выготского служат новообразования – необратимые структурные изменения, которые поднимают индивида на новую возрастную ступень.

Таким образом, возраст – есть ограниченная временными рамками ступень онтогенеза с характерной для нее динамикой и единством структурно-функциональных качеств и свойств личности как субъекта деятельности и развития.

8. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе. Отклонения в психическом развитии. Развитие личности в экстремальных условиях и условиях депривации.

Обучение, воспитание и психическое развитие являются неотъемлемыми условиями полноценной социализации в любом цивилизованном обществе. Вне этих процессов психическое развитие протекает по сценарию Маугли. Когда говорят об обучении, имеют в виду работу с познавательной сферой, интеллектом ребёнка.

Центральной задачей обучения является когнитивное развитие. В современном постиндустриальном и информационном обществе оно конкретизируется двумя ориентирами: а) умением находить и актуализировать нужные и полезные знания; и б) умением их правильно использовать при решении широкого класса учебных и внеучебных задач, связанных с творчеством, спортом, общением, реализацией способностей и т.п.

Воспитание предполагает работу с душой ребёнка, с его личностью. Целевым ориентиром правильного воспитания является нравственное развитие на основе интериоризации нравственных идеалов и ценностей, зафиксированных в религии, лучших образцах литературы, народных традициях. Когда нравственные ценности становятся личными убеждениями, их исполнение становится внутренней потребностью личности и важным свидетельством воспитанности гражданина. Нравственные ценности определяют отношение: к человеческой жизни, к труду, к природе, к другим людям, отношение к самому себе и т.д.

Моральные ценности, усвоенные на уровне разума, но не принятые душой, делают людей циниками. Об условиях и средствах преодоления этого вредного воспитательного результата первым предупредил и показал, как его избегать, В. А. Сухомлинский, создав свою уникальную «школу радости», в которой приоритетом было формирование личности на основе развития души ребёнка, способностей сочувствовать, сострадать, сопереживать. Конечно, речь шла не о противопоставлении воспитания и обучения. В системе Сухомлинского акцент делается на воспитание. Указывается, что избыточный упор на когнитивное развитие делает людей чёрствыми, безучастными и равнодушными.

В 90-е годы была сделана попытка «растворить» воспитание в образовании и поставить его «вне закона». В Федеральном законе «Об образовании» отсутствует понятие «воспитание». Такая политика оказалась крайне ошибочной, и очень скоро дала о себе знать в таких пагубных последствиях, как рост подростковой преступности, наркомания, циничность, непатриотичность и т. п.

Следует учитывать, что в процессе воспитания, основой которого является интериоризация нравственных категорий в личные убеждения, участвуют несколько иные психологические механизмы, чем в обучении. К ним, прежде всего, относятся: а) личный пример взрослых б) подражание в) идентификации г) переживания. Огромно воспитательное значение переживаний, обусловливаемых событиями жизни, биографии и поступка показали С. Л. Рубинштейн, Ф. В. Василюк, Н. А. Логинова и др.

Отклонения от нормы имеют два измерения: а) интеллектуальное и б) личностно – поведенческое. Для их оценки используются статистические критерии. Для фиксации интегративного отклонения от статистической нормы используется термин «психологический дизонтогенез», конкретизируемый понятиями: а) ретардация (общее или частичное запаздывание в развитии психических функций); б) ассинхрония (диспропорциональное, несогласованное развитие); в) регрессия (приостановка в развитии). Для обозначения поведенческих отклонений используется термины: а) ШПД (школьная психологическая дезадаптация); б) ассоциальное поведение; в) преступное (девиантное) поведение (С. А. Беличева, 1993).