21. Предмет и задачи истории психологии как самостоятельной отрасли знаний. Исторические этапы в становлении и развитии психологических знаний.

История психологии– одна из ярких отраслей современной научной психологии. Еёпредметомявляется изучение научного процесса, связанного с возникновением, становлением и развитием психологических знаний, начиная с античного времени и до наших дней (М. Г. Ярошевский, А.Н.Ждан).

Античность рассматривается как начальная точка отсчета, потому что это было яркое историческое время подъема и развития экономики, торговли научной мысли. Кроме того свидетельства античности в форме рукописей, писаний, философских трактатов сохранились и дошли до нас (например, трактат «О душе» Аристотеля, диалоги Платона «Федон», «Федр», «Пир», «Государство», «Филеб», сочинения Теофраста, Гипокарата и др.).

Объектамиистории психологии как научной отрасли выступают научные гипотезы, учения, теории и концепции, которые возникали на историческом пути развития психологии.

В круг научных задачистории психологии входят: установление базисных механизмов и законов, определяющих и объясняющих процесс становления, укрепления и развития психологических знаний на основе и анализа и оценки базисных факторов, социального личностного, творческого и т.д. содержания, которые и определяют ход и характер психологического познания на историческом пути человечества.

Для решения научных задач история психологии использует комплекс исследовательских методов, в число которых входят: а) изучение исторических рукописей, документов и архивных источников; б) исследование биографий и личных историй людей, оказавших своё влияние на познавательный процесс в психологии; в)_ теоретическая реконструкция и критический анализ исторических эпох и событий; г) анализ научных ссылок и частота цитирования (индекс цитирования).

Психология прошла длинный исторический путь развития. На этом пути принято выделять свои этапы: а)по критерию способа добывания и построения психологических знаний выделяют донаучный и научный периоды (Г. Эббингауз); б)по критерию научного предметапринято выделять этапы, когда предметом психологии выступает душа (временный отрезок от античности до появления книги немецкого психолога Христиана Вольфа «Рациональная психология» (1734). В ней утверждается, что предметом научной психологии является психика. Примерно в это же время, благодаря усилиям английского врача и священника Д. Гартли укрепляется убеждение, согласно которому предметом психологии должно стать изучение сознания. Эта точка зрения будет развиваться двумя направлениями: а) структурализмом; и б) функционализмом. Структуралисты (В. Вундт и Э. Титчекер и др.) займутся выяснением составных элементов (кирпичиков) сознания. Функционалисты (В Джеймс, Р. Вудвортс и др.) будут решать научную задачу, связанную с объяснением механизмов сознания, благодаря которым обеспечивается её антиципации, прогнозирование и т.п. Обе попытки не дадут удовлетворительного результата. Это приведёт к кризису в психологии, который разрешится возникновением бихевиоризма, создателями которого являются Д. Уотсон и Э. Торндайк. Д.Уотсон в своей программной статье напишет: «Хватит изучать сознание, будем изучать поведение». Бихевиоризм станет новым пониманием предмета психологии и новым этапом в развитии научной психологии. По утверждению М.Г.Ярошевского, он определит облик американской психологии ХХ века.

Весьма заметный вклад в развитие научной психологии внесли Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, которые высказали своё представление о предмете научной психологии. В качестве предмета психологии они рассматривали сознание. На основе комплексного подхода была реализована идея о генетических и исторических источниках его возникновения и механизмах функционирования в филогенетической и онтогенетической плоскостях.

22. Научные школы в психологии. Взаимодействие теоретического и прикладжного исследования психологии. Гуманистическая парадигма в психологии. Современные тенденции в развитии психологических школ и направления.

Наука живёт и развивается благодаря научным школам, которые представляют собой объединения учёных, возглавляемых их лидерами, способными выдвигать продуктивные идеи. Они обладают исследовательским даром, лидерскими и организаторскими качествами. В советское время широкую известность получили научные школы Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, Б. М. Теплова, В. С. Мерлина.

Продуктом научных школ являются оригинальные учения и теории. Они фокусируют новые знания и научные достижения. К примеру, в культурно-исторической теории Выготского рассматривается процесс превращения низших психических функций в высшие на двух уровнях: а) филогенетическом и б) онтогенетическом. Это был научный прорыв. Л.С.Выготский первым показал неоценимую роль символов – знаков в этом движении от низших психических функций к высшим. Исторический процесс представляет собой культуральный процесс, сопровождаемый расширением и увеличением знаний, фиксируемых с помощью символических фиксаций. Они образуют общий человеческий каркас знаний. Их усвоение через организованное обучение является условием полноценного психического развития, в ходе которого низшие (неосознаваемые, непроизвольное, неконтролируемые психические процессы превращаются в высшие (осознаваемые, контролируемые, произвольные). Каждая психическая функция, отмечает Л. С. Выготский, возникает в процессе развития дважды. Сначала она появляется как низшая и только благодаря интериоризации исторического опыта она переходит в разряд высших.

Возникновение научных школ и направлений объясняется многими факторами, среди которых заметную роль выполняют: а) научная борьба; б) личностный фактор; в) социально исторический запрос (требования времени). К примеру, возникновение рассматриваемой культурно-исторической теории Л. С. Выготского объяснялось стремлением преодолеть недостатки «поверхностной» психологии бихевиоризма и «ограниченность (как любил выражаться сам Выготский) глубиной психологии З. Фрейда». Они к 30-м годам ХХ века превратились в доминантные научные направления. Пафос деятельностной теории А. Н. Леонтьева выражается стремлением ее автора создать новую советскую психологию, поставив её на «марксистские рельсы» (выражение А.Н. Лентьева).

Созданная под руководством В. С. Мерлина теория интегративной индивидуальности была обусловлена стремлением её автора преодолеть редукционизм (ограничения) сверху и снизу. Редукционизм снизу – это стремление создать целостную психологическую концепцию о человеке, исходя из его природных качеств и биологических побуждений. Редукционизм сверху – это подчёркивание роли социальных факторов, связанных с обучением и воспитанием в объяснении личности как уникальной сущности. В.С.Мерлин выделил пять подуровней индивидуальности, взаимодействие которых интегрируется на уникальной личности и выражается в стилях его поведения и деятельности.

В начале 90-х годов обозначился значительный интерес к гуманистической психологии, которая возникла в 60-е годы ХХ века в США (А. Маслоу, К. Роджерс и др.) К базисным парадигмам (научным допущениям и идеям) этого направления относятся: а) каждый человек и его жизнь – есть уникальная и неповторимая сущность, она не может рассматриваться с точки зрения повторяющихся от человека к человеку сценариев, этапов и схем развития б) основным двигателем поведения и развития людей является их стремление к самоактуализации (самораскрытию, непрерывному совершенствованию) в) препятствием к самоактуализации служат «условия ценности» (термин К. Рождерса), которые вступают в противоречие с внутренними желаниями по побуждениям индивида. Например, маленький ребёнок прыгает на диване, получая от этого нескрываемое удовольствие, но родители запрещают делать это, говоря, что они будут любить его, если он откажется от своего удовольствия.

Нынешний этап в развитии научной психологии характеризуется: а) перекосом научного интереса к прикладным исследованиям, в ущерб фундаментальным б) сменой акцента, сопровождаемой отказом от идеологизированной критики зарубежных психологических теорий к их глубокому осмыслению и вычленению из них позитивных смыслов. Критикуемые ранее бихевиоризм, психоанализ и др. нынешним поколением отечественных специалистов-психологов отличается позитивным к ним отношением; в) переосмыслением методологической роли и теоретической значимости некоторых их учений созданных в советское время. собой культууральный пролтавив её на "летные научные направления.с ( тербования времени)

оль выполяняет:высших.нтролируем

25. Психологическое консультирование– область непрофессиональной и профессиональной деятельности людей, смыслом которой является оказание психологической помощи лицам, оказавшимся в трудной для их жизненной ситуации и испытывающих состояние психологического дискомфорта и расстройства. Психологическое консультирование часто оказывают близкие друг другу людиРазличают две формы консультирования: а) директивное и б) недирективное (экзистенциальные).

Теоретическим источником директивного консультированияявляется убеждение практиков-консультантов, согласно которому большинство психических расстройств и травм по своей этиологии и характеру протекания повторяются и не имеют больших индивидуальных различий. Отсюда и сценарии восхода из создавшихся трудных жизненных ситуаций носят универсальный и стандартный характер.

В качестве основных форм психологического консультирования используются: а) совет; б) рекомендации; в) предоставление готового алгоритма выхода из возникшей ситуации (например, как избавиться от алкогольной зависимости, преодолеть возникший конфликт). Результаты директивного консультирования часто малоэффективны.

Теоретические основы недиррективного консультированиясвоими корнями связаны с гуманистической психологией., согласно которой каждый человек уникален и неповторим. Точно так же уникальны психотравматические коллизии, которые у людей случаются.

Большой вклад в развитие принципов, методик и техник недирективного консультирования внёс К. Роджерс. Он создал методику недирективного консультирования.

Принципы: установление доверительных отношений с консультируемым на основе: а) безусловного принятия; б) эмпатии; в) веры в позитивные внутренние возможности к личностному росту и развитию.

Этапы консультирования:

А) принятие запроса клиента (его жалобы).

Б) совместное с клиентом осознание проблемы.

В) перевод проблемы в терапевтическую цель (планируемый результат).

Г) совместные с клиентом разработки и пути выхода из сложившейся ситуации.

Д) укрепление психологической ответственности и принятие ее клиентом, как психотерапевтические формы поведения.

Е) оценка характера достижения желаемого результата (цели).

18. Клиническая психология– сфера профессиональной деятельности клинических психологов и врачей со специальным медицинским и психологическим образованием.

Предметомклинической психологии являются глубокие психологические расстройства социогенной, психогенной и патогенной этнологии. К таким расстройствам относятся: а) синдром Дауна, аутизм, церебральный паралич, разные формы шизофрении.

27. Психотерапия– область профессиональной деятельности специалистов из психологов и врачей, смыслом которой является оказание психотерапевтической помощи лицам, утратившим психологическое равновесие в сферах: чувств (эмоции), мышления, поведения, отношений с другими людьми (Д.Норкросс, Д.Проказка)

Предметомпсихотерапии являются психические расстройства социогенной, психогенной и патогенной этиологии (происхождения), которые проявляются в формах: депрессии, неврозов, психофизиологических зависимостей (алкогольной, наркотической, лудомании (игровой) и клептомании, шопингомании, всевозможных фобий, одиночества, хронической усталости и т. п.

Различают два подходак оказанию психотерапевтической помощи: медицинский и психологический.Медицинскийориентирован на подавление и устранение симптомов, болезней и психических расстройств, а не их реальных причин.Психологическийнаправлен на устранение причин через их осознание, осмысление, обретение новых продуктивных форм поведения и деятельности. Реализуется посредством методов и техник: психоанализа, гештальт-терапии, когнитивной терапии, арт-терапии, поведенческой терапии через научение, психосинтез нравственных категорий в личные убеждения, участвуют несколько иные психологические механизма, чем в обучении. К ним прежде всего относятся: личный пример взрослых, включающий уже в ранние годы механизмы подражания, затем идентификации, упражнения. Огромно воспитательное значение переживаний, обуславливаемых событиями жизни, биографии и поступка (С. Л. Рубинштейн, Ф. В. Василюк, Н. А. Логинова и др).

Отклонения от нормы имеют два измерения: а) интеллектуальное б) личностно-поведенческое. Для их диагностики используются статистические критерии. Для интегративного обозначения отклонений от статистической нормы используется термин «психологический дизонтогенез», конкретизируемый понятиями: а) ретардация (общее или частичное запаздывание в развитии психических функций. Б) ассихрония (диспропорциональное, несогласованное развитие). В) регрессия (приостановка в развитии).

Для обозначения поведенческих отклонений используются термины: а) ШПД (школьная психологическая дезадаптация), б) асоциальное поведение, в) преступное (девиантное) поведение (С. А. Беличёва, 1993).

26. Психолого-педагогическая коррекция– область профессиональной деятельности психологов и учителей, воспитателей, социальных педагогов, работающих в сфере образования.Предметомэтой деятельности являются отклонения от нормы в сферах интеллекта, поведения личностей.Формамиотклонений являются: А) школьная психологическая дезадаптация Б) отставание от нормы в интеллектуальном развитии В) нарушения в личностной сфере (повышенная агрессивность, страхи, фобии) Г) разные формы девиантного поведения.

Цели: А) с помощью психолого-педагогических средств (оказать комплексную помощь и выровнять имеющиеся отклонения от нормы, мешающие нормальной жизни и развитию субъектов). Для достижения цели используются специальные психокоррекционные программы: а) включение в спортивные секции, волонтёрские движения; б) классы выравнивания; в) индивидуализация обучения.

Этапы: а) диагностика; б) выбор коррекционных программ; в) включение в эту программу и ее исполнение.