Тема 10. Психология способностей.

Способности в структуре индивидуальности.

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.

Самыми главными в определении способностей представляются три момента:

1. указание на то, что способности отличают одного человека от другого;

2. в отличие от дефектов, они обеспечивают успех;

3. факт несводимости способностей к знаниям, умениям, навыкам.

Существует несколько концепций способностей.

1. Теории наследственности понимают способности как биологически детерминированные явления, развитие и проявление которых зависит целиком и полностью от унаследованного фонда. Этой позиции придерживался Ф. Гальтон, обосновывая наследуемость таланта по данным энциклопедических словарей и генеалогиям известных людей.

2. Теория приобретенных способностей. Гельвеций в XVIII веке утверждал, что посредством воспитания можно сформировать гениальность любого уровня. Это утверждение несколько смягчалось Эшби, который считал, что способности складываются из врожденных программ и работоспособности.

3. Наконец, третий подход, утверждающий диалектику врожденного и приобретенного в способностях, развивался в основном в отечественной психологии. Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, а сами способности – результат становления (причем врожденное и наследуемое не отождествляется). Способности формируются в деятельности и потому зависят от ее содержания и от общения со взрослыми, дающими ребенку эталоны действий и достижений.

Способности – явление динамическое; нельзя говорить об их присутствии до того, как они проявились, и нельзя считать их окончательно развившимися. Они историчны и отвечают запросу культурной практики: абсолютный слух у ребенка не проявляется, пока он не оказался перед задачей распознавать звуки по высоте. Появление новых видов профессиональной деятельности также высвечивает, обнаруживает и новые виды способностей – экономические, к программированию и т.д.

Структура и характеристики способностей.

Способности описывают посредством нескольких характеристик.

Так, они обладают качеством (определяющим ту деятельность, которой они благоприятствуют) и количеством (мерой выраженности).

По качеству чаще всего выделяют:

- общие способности (систему индивидуально-волевых качеств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности)

- и специальные, или частные (систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности – музыкальной, сценической, математической).

Для задатков частных способностей существуют периоды, особо благоприятные (их называют сензитивными), в течение которых задатки могут раскрыться ярче. Музыкальные, математические способности обычно проявляются рано, до 5 лет, когда активно развиваются слух и музыкальная память ребенка, а лингвистические или изобразительные – несколько позже.

В проявлении способностей могут также выделяться уровни:

- репродуктивный (воспроизводящий, когда человек демонстрирует лишь то, чему его научили);

- продуктивный, творческий (талант и гениальность, при которых человек порождает нечто субъективно или объективно новое).

В структуре способностей выделяют свойства:

- опорные свойства, без которых проявление способностей вообще невозможно (например, для изобразительной деятельности это чувствительность зрительного анализатора, образная память, сенсомоторные качества) и

- ведущие свойства, которые задают верхний предел развития способностей (творческое воображение).

Исследования интеллектуальных способностей.

Среди всех видов способностей наиболее исследованными можно считать интеллектуальные.

Если обратиться к индивидуальным различиям интеллекта, то большинство психологических моделей включает те переменные, которые выделяются, если существует подходящий инструмент для их измерения, поэтому такие теории называют факторными. Первая из них была создана в 1927г. Ч. Спирменом, который выделил два фактора. Спирмен отмечал, что в каждой интеллектуальной деятельности содержится общий фактор g (general) и множество специфических s (specific), свойственных только данному виду деятельности.

Специфические отражают особенности ситуации, поэтому бессмысленно стараться измерить их. Например, человек хорошо сдал экзамен, потому что за дверью его ждала любимая девушка, но подобная удача была единственной в его жизни и поэтому не характеризует его интеллектуальных проявлений. А фактор g проявляется в высокой корреляции между отдельными тестами и, таким образом, отражает устойчивые характеристики человека (т.е. если учащийся успевает и по математике, и по истории, это вызвано действием фактора общего интеллекта).

Психодиагностика в основном стремится к вычленению и измерению именно фактора g, для чего создаются культурно-свободные тесты типа прогрессивных матриц Дж. Равенна или теста интеллекта Р. Кеттелла.

Позже стали создаваться многофакторные теории.

Так, А.Л. Терстоун в 1938г. выделил 12 факторов, среди которых - вербальное понимание, беглость речи, число, пространство, ассоциативная память, скорость восприятия, индукция и т.д.

Дж. Гилфорд (1967г.) представил интеллект в виде параллелепипеда, измерения которого соответствуют трем свойствам мышления – операциям (что умеет человек), содержанию (природе материала, форме подачи информации) и результатам (форме итоговой обработки информации).

Теории множественности интеллектов.

Факторные теории не исчерпывают всего многообразия теорий интеллекта. В последнее время предпринимаются попытки выделить в интеллекте характеристики, позволяющие, образно говоря, использовать его для радостей повседневной жизни и приближающие к пониманию «жизненной мудрости» (по выражению немецкого психолога П. Бальтеса).

Одна из концепций этой направленности (трехкомпонентная теория интеллекта) разработана американским исследователем Р. Стернбергом. Первой составляющей интеллекта является так называемый компонентный интеллект, включающий исполнительские компоненты, компоненты, способствующие приобретению знаний и метакомпоненты. Вторая составляющая, эмпирический интеллект, включающий в себя способность справляться с новой ситуацией и способность автоматизировать некоторые процессы. Третья составляющая, ситуативный интеллект состоит из практического интеллекта и социального интеллекта.

Интеллект как множественное явление понимался также Г.Айзенком, который выделял и соподчинял три вида интеллекта в следующей последовательности: биологический, психометрический, социальный.

Х.Гарднер выделил 6 видов интеллекта: лингвистический, логико-математический, пространственный, музыкальный, кинестетический и личностный.

Еще один взгляд на природу мышления отражен в работах Д. Хорна, который выделял два типа интеллекта:

- текучий интеллект – это те способности, благодаря которым человек обучается всему новому (т.е. память, индукция, восприятие новых связей и отношений и т.д.);

- кристаллизованный интеллект – это широкая область интеллекта, включающая умения формулировать суждения, анализировать проблемы и строить обобщения. Этот тип интеллекта развивается с опытом и образованием, опирается на осведомленность и прогрессирует на протяжении всей жизни.

И, наконец, еще одна компонентная модель интеллектуальных способностей представлена в концепции мудрости, созданной известным исследователем геронтопсихологии П. Бальтесом.

Мудрость – это экспертная система знаний, ориентированная на практическую сторону жизни и позволяющая выносить взвешенное суждение и давать полезные советы по жизненно важным или неясным вопросам. Мудрость обладает пятью основными свойствами:

1. она связана с решением важных, смысложизненных вопросов;

2. уровень используемых знаний очень высок;

3. эти знания сбалансированы и могут использоваться в особых ситуациях;

4. мудрость сочетает в себе ум и добродетель и может использоваться как для блага отдельного человека, так и для человечества в целом;

5. мудрость легко распознается другими людьми.

К сожалению, мудрость не является нормативным психологическим образованием, и поэтому не многим удается ее достичь.