- •«Дифференциальная психофизиология» Лекции для студентов 3 курса факультета психологии (5 семестр)
- •Тема 1. Введение. Предмет и задачи дифференциальной психофизиологии. Связь с другими науками.
- •Методы психофизиологических исследований.
- •Тема 2. Проблема индивидуально-психологических различий. Понятия: организм – индивид – личность – индивидуальность.
- •Тема 3. Основные концепции темперамента.
- •Тема 4. Биологические основы индивидуальных различий. Концепция свойств нервной системы по и.П. Павлову.
- •Методики изучения свойств нервной системы.
- •Методы наблюдения и опроса при изучении свойств нервной системы.
- •Общие и частные свойства нервной системы человека (по б.М. Теплову – в.Д. Небылицыну).
- •Пути повышения надежности диагностики типологических особенностей проявления свойств нервной системы.
- •Тема 6. Теория функциональной системы (по п.К. Анохину). Функциональная система как физиологическая основа поведения
- •Тема 7. Источники индивидуальных различий. Личность, индивид, индивидуальность.
- •1. Взаимодействие среды и наследственности.
- •2. Современное понимание наследственности и среды.
- •Структура индивидуальности
- •3. Специальная теория индивидуальности.
- •Тема 8. Функциональная асимметрия как проблема в дифференциальной психофизиологии.
- •Диагностика право-леворукости
- •Тема 9. Психология характера.
- •Сопоставление акцентуаций характера
- •Тема 10. Психология способностей.
- •Структура мудрости как формы интеллекта по п. Бальтесу мудрость
- •Тема 11. Стили деятельности и стили руководства.
2. Современное понимание наследственности и среды.
Современная дифференциальная психология идет по пути уточнения понятий – наследственности и среды.
Наследственность стала пониматься шире: это не просто отдельные признаки, влияющие на поведение (например, свойства нервной системы), но также и врожденные программы поведения, в т.ч. и социального (репродуктивное, территориальное поведение и пр.).
Понятие среды тоже изменилось. Это не просто изменяющийся ряд стимулов, на которые индивид реагирует в течение всей жизни – начиная от воздуха и пищи и кончая условиями образования и отношением товарищей. Это скорее система взаимодействий человека и мира. Ученые (М. Черноушек) выделяют следующие признаки среды:
у среды отсутствуют твердо фиксированные рамки во времени и пространстве (т.е. она является фоном человеческого бытия, выступающего в качестве фигуры);
она воздействует на все чувства сразу;
среда дает не только главную, но и второстепенную информацию;
она содержит всегда больше информации, чем мы способны переварить;
среда воспринимается в связи с деятельностью;
любая среда, наряду с материальными особенностями, обладает психологическими и символическими значениями;
окружающая среда действует как единое целое. Таким образом, очевидно, что мы одновременно существуем в нескольких средах.
У. Бронфенбреннер в своей книге «Экология человеческого развития» представил экологическую среду как систему из четырех концентрических структур:
1. Микросистема – структура деятельностей, ролей и межличностных взаимодействий в данном конкретном окружении. То есть даже применительно к двум близнецам мы не можем утверждать идентичность среды развития, потому что к ним предъявляются разные требования, разные ожидания.
2. Мезосистема – структура взаимоотношения двух и более сред (семья и работа, дом и группа сверстников). Так, если брат и сестра ходят в одну школу, но сестре разрешают приводить домой подруг, а брату – нет, Мезосистема их жизнедеятельности будет различаться.
3. Экзосистема – среда, в пространстве которой происходят значимые события (круг общения). Так, дети могут ходить в одну и ту же школу, но при этом круг одноклассников может быть значимым для одного и безразличен для другого, все важные жизненные события которого происходят, например, в драмкружке.
4. Макросистема - субкультура (ценности, законы и традиции, которым следует человек).
У. Бронфенбреннер полагал, что макросистема играет решающую роль в образе жизни человека, подчиняя себе все другие системы.
По мнению У. Бронфенбреннера, среда содержит два основных измерения: это виды деятельности, в которые вовлечен человек, и характеристики наставников (учителей), которых он выбирает для себя в течение всей жизни. На разных стадиях развития человек, естественно, выбирает и меняет свою среду, причем в течение жизни роль собственной активности в формировании среды постоянно увеличивается.
Индивид – это физический носитель психологических характеристик человека.
Личность – системное качество индивида, приобретаемое им в ходе культурно-исторического развития и обладающее свойствами активности, субъектности, пристрастности, осознанности.
По логике этого определения, не каждый индивид развивается в личность, а личность, в свою очередь, не всегда однозначно определяется своими анатомо-физиологическими предпосылками.
В отечественной психологии существует несколько подходов к выделению структуры индивидуальности, авторами которых являются Б.Г. Ананьев, В.С. Мерлин, Э.А. Голубева. Сопоставительный анализ их взглядов проведен М.С. Егоровой.
Для того чтобы объединить характеристики индивида и личности, В.С. Мерлин ввел понятие интегральной индивидуальности, подчеркивая самим названием, что все природные и социальные качества в ней плотно связаны. В.С. Мерлин не противопоставлял индивидные и личностные черты, а старался их соподчинить. Индивидное включается в индивидуальность.
Индивидуальность – это саморазвивающаяся и саморегулируемая автономия, уникальная и неповторимая биосоциальная система.
Можно сказать, что индивидуальность – это индивид, личность и существующие между ними связи. Отмечая неоднородность разных характеристик индивидуальности, можно представить ее как трехэтажное «здание».