Рекомендуемая литература:

1.Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога.- Псков, 1999

2. Иванова С.П. Психология полисубъектного взаимодействия в социально-педагогической среде.- Псков: ПГПУ, 2000

3. Иванова С.П. Учитель 21 века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности.- Псков: ПГПУ, 2002

4. Иванова С.П. Обучение искусству сотрудничества: педагогическая технология кооперативного учения. – Псков: Гименей, 2006

5. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования.- М., 2001

6. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника). Сост. Щуркова Н.Е.- М., 1992

7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.-М.: Народное образование, 1998

Лабораторное занятие №4 Использование гештальт - подхода в обучении психологии.

Цель - познакомиться на практике с возможностями гештальт-подхода как инновационной концепции обучения.

Вопросы для теоретической подготовки

1. Преподавание в вузе - развивающее обучение.

2. Психология учебной деятельности студентов.

3. Формы познавательной деятельности. Классификация разумной деятельности Х. Дрейфуса.

4. Таксономия учебных задач Д. Толлингеровой. Классификация учебных задач по отношению к учебному курсу «Психология».

5. Дидактические стратегии управления формированием познавательной деятельности в курсе психологии.

6. Структура учебно-воспитательной ситуации как единицы управления обучением.

Лабораторная работа №1

Методика проведения учебного занятия

в форме гештальт-эксперимента

Цель – расширить осознанность студентов в том, как они «поглощают» новое знание, перерабатывают его (структурируют), ассимилируют (что принимают и что отвергают) и как затем используют (на примере конкретной психологической дисциплины).

Оборудование: раздаточный материал, включающий листы бумаги формата А1 или А2, фломастеры, цветные мелки или карандаши, скотч или кнопки.

Ход занятия:

Задание выполняется в малых группах по 3-4 человека и проводится на основе материалов дисциплины «Психология личности». Задание состоит из 6-ти этапов.

1-ый этап – студенты каждой малой группы выбирают одну из теорий личности, с которой дальше они будут работать (например, теорию З. Фрейда или К. Г. Юнга и т.д.).

2-ой этап – студенты на листе бумаги изображают детальный метафорический портрет личности юноши или девушки в возрасте 18-20 лет с точки зрения той теории, которую они выбрали для иллюстрации (например, если это теория З. Фрейда, то на портрете будут присутствовать Ид, Эго и Супер-Эго в том или ином виде). Их задача – наполнить структурные элементы изображаемой личности конкретным содержанием (например, что собой в метафорическом виде представляют Ид, Эго и Супер-Эго данной личности. Если, например, нарисовано Ид, то какие инстинкты в метафорическом виде присутствуют в нем у данного персонажа).

3-ий этап – организуется презентация портретов и выбирается команда экспертов (по одному человеку от каждой малой группы).

4-ый этап – эксперты оценивают структурное содержание каждого портрета с точки зрения соответствия его элементов первоисточнику (например, если это теория К. Роджерса, то – есть ли на портрете элементы «Я-реальное» и «Я-идеальное»). Эксперты могут пользоваться соответствующими учебниками по психологии личности. Команда экспертов принимает коллегиальное решение о том, какой портрет оказался наиболее точным (соответствующим выбранной теории личности), а какой – наименее точным. Решение записывается на бумаге.

5-ый этап – команды также выбирают из представленных портретов наиболее точный и наименее точный. Их выборы также записываются на бумаге.

6-ой этап – преподаватель собирает листочки с решениями и оглашает их студентам. После этого проводится групповое обсуждение того, на каких основаниях те или иные портреты были отнесены к точным или к неточным, а также, чем похожи и чем отличаются друг от друга метафорические портреты, нарисованные разными группами студентов (сравнение разных теорий личности).