Приложение к лабораторной работе Информационная справка

Самостоятельная работа с научно-теоретической и учебно – методической литературой – один из важных аспектов учебной деятельности студентов. Постоянное обновление, теоретическое осмысление и, наконец, претворение в собственном опыте усвоенной информации формируют исследовательскую направленность педагогического мышления, дают студентам возможность в большой мере сосредоточиться на прогнозировании и оценке результативности своего труда, на осмыслении его в русле современных психолого-педагогических идей Часть профессионально значимых знаний, необходимы для реализации творческой практической деятельности, студент осваивает в уже переработанной и адаптированной по отношению к практике форме (прикладные знания в форме методических рекомендаций, разработок). Другую же часть представляют знания, являющиеся продуктом решения научно-теоретических проблем, а потому имеющие достаточно обобщенный и абстрагированный характер. Понимание и использование сообщений такого рода в практической деятельности предполагает развитие у студентов достаточно высокого уровня общей культуры профессионально ориентированного чтения.

Чтение — это процесс восприятия и переработки информации, графически закодированной в тексте, осуществляемый с целью его понимания. Понять текст можно только при условии, если его содержание будет соответствовать познавательным возможностям человека, который его воспринимает (имеется в виду наличие у человека исходных представлений и понятий о характеризуемом объекте, доступность текста для восприятия и понимания). Обращение к источникам знаний, активность их восприятия и понимания определяется, в первую очередь, уровнем сложности текста, соответствия его содержания познавательным возможностям читателя. В психологии выделяют четыре основных параметра сложности текста: 1) абстрактность его содержания, 2) информативность, 3) длина предложений, 4) логическая ясность структуры.

Исследования показывают, что более легко при чтении воспринимается описание конкретных фактов, событий, поступков. Трудность возникает, главным образом, в раскрытии абстрактных, обобщенных отношений: чем выше уровень абстракции, тем труднее соотнести ее с конкретными представлениями, которыми обладает человек, а, следовательно, тем труднее понимание текста. Восприятие и понимание текста зависит также от его информативности, т. е. количества информации, которую он передает: чем информативнее текст, тем он труднее для его осмысления. Выделяют разные показатели информативности текста; это и знакомость слов для читателя, и разнообразие словаря, и длина слов. Для того, чтобы понять материал, содержащий научные абстракции, необходима специальная теоретическая подготовка: от человека требуется знание той научной системы, в которой оперируют теми или иными абстракциями, понимание специфичности языка, овладение значениями, которые несут в себе различного рода знакомые формы (слова естественного языка, научные термины и символы, чертежи и схемы). Особым параметром сложности текста является его композиционно-структурная сложность: от того, насколько структура последовательна, систематична и логична, зависит усвоение читателем изучаемого содержания

Анализ компонентов сложности текстового сообщения показывает, что чтение предполагает активную умственную деятельность субъекта, направленную на адекватную замыслу автора интерпретацию (понимание, истолкование) информации, а также соответствующую ее организацию для оптимального сохранения усвоенных знаний в памяти. Такого рода интерпретация может осуществляться в различной форме: эмпирико-наглядной, теоретико-наглядной, теоретико-эмпирической, теоретико-семиотической, что зависит от особенностей познавательной деятельности читателя как интерпретатора. Один и тот же текст может быть интерпретирован по-разному в зависимости от способности читателя осуществлять определенный межличностный контакт с автором. Часто, даже владея хорошо развитыми навыками смыслового анализа текста, человек может оказаться в ситуации непонимания. Это связано с особенностями исходных установок читателя на процесс речевого общения, с неполнотой перцептивного опыта читающего.

Исследования особенностей восприятия учебной информации взрослыми людьми показали, что текст является своеобразным посредником между человеком, изучающим некоторую проблему, и автором текста, который передает ему научные знания, относящиеся к данной проблеме (Ю. А. Асеев, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская и др.). Для человека, воспринимающего текст, он выступает в качестве особого объекта изучения. При этом в тексте уже содержится познавательное отношение автора к этому объекту (понимание автором объекта, оценка его, способы оперирования с объектом). Работая с научным или учебно-методическим текстом, человек условно ставит себя на место автора, осуществляет вместе с автором поиск решения поставленной проблемы, проигрывает различные варианты решения и на этой основе вырабатывает собственную позицию по обсуждаемым вопросам. Такое восприятие текста называют рефлексивным: читатель отражает то, что уже было отражено автором текста, понимает авторский замысел, оценивает авторскую оценку, оперирует в соответствии со способами, предложенными автором.

Психологическую основу активного восприятия информации читателем составляют определенные условия: текст будет активно восприниматься человеком только в том случае, если, во-первых, его содержание будет отвечать определенным потребностям и запросам личности, а, во-вторых, если текст будет убедительным (т. е. человек, которому он адресован, внутренне согласен с аргументами и выводами автора). Другим условием активного восприятия текста является удовлетворение ожиданий читателя, который всегда как бы "забегает" вперед, предвосхищая то, что последует в ходе развития авторской мысли. Если читатель полностью предвосхищает то, о чем говорит автор, то само сообщение не несет ничего нового. Если, наоборот, читатель, не в состоянии предвосхищать мысль автора хотя бы на один шаг, он оказывается выключенным из процесса восприятия. Для адекватного замыслу автора восприятия поступающих сигналов текста читатель должен иметь прежде всего определенный запас знаний. Кроме того, при поступлении сигналов текста нужно уметь "извлечь" знания, необходимые для различных возможных вариантов прогноза. Наконец, для того чтобы отобрать наиболее вероятный вариант, необходимо умение проверять выдвинутые предположения, т. е. подвергать их критике по мере поступления последующей информации.

Профессионально-ориентированное чтение педагога регулируется теми же психологическими механизмами, которые лежат в основе любых информационно-коммуникативных процессов. Это - понимание, характеризующее процесс передачи- восприятия информации как активную мыслительную деятельность, и способность субъекта осуществлять определенный межличностный контакт с автором. Сущность обоих механизмов сводится к "переформулированию", т. е. понятийному переосмыслению ситуации, что, в свою очередь, приводит к выявлению новых отношений между элементами этой ситуации. В профессионально - ориентированном чтении понимание "для себя" и общение с автором тесно взаимосвязаны : читая литературу "для себя", педагог всегда оценивает ее с точки зрения значимости для практического использования в учебно-воспитательном процессе. Это и чтение - ориентировка в том, что сделано в сфере профессионально - педагогической деятельности другими, и чтение - оценка собственного опыта, и чтение - использование опыта других в собственной деятельности. Осуществление такого чтения предполагает специальную психологическую подготовленность к самостоятельной работе с источниками знаний.