Список рекомендуемой литературы

1. Андреева О.А., Хромов Л.И. Учитесь читать быстро. - М., 1991.-

2. Бордовская Н.И., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство "Питер", 2000. - 304 с. - (Серия "Учебник нового века")

3. Граник Г.Г., Бондаренок С.М., Концевая Л.А. Как учить работать с книгой. - М.: НПО "Образование", 1995. - 256 с.

4. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. - М.: "КСП", Институт психологии РАН, 1997. - 224 с.

5. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций/ Учеб. пособие для студентов педагог. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2000. - 523 с.

6. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 1999. - 519 с.

К НАЧАЛУ ТЕМЫ

Тема 17. Педагогический контроль и оценка качества образования

• 17.1. Понятие качества образования

• 17.2. Особенности педагогического контроля усвоения содержания образования и оценка результатов образовательного процесса

• 17.3. Психологические отличия учебной оценки и отметки

• 17.4. Содержание, формы, методы и виды контроля качества образования (текущего, рубежного, итогового)

• 17.5. Психолого-педагогические особенности и проблемы проведения контрольных процедур

• 17.6. Рейтинговая система оценки достижений обучающихся

• 17.7. Педагогическое тестирование, преимущества и недостатки тестового контроля знаний

• Список рекомендуемой литературы

• ВЕРНУТЬСЯ К ОГЛАВЛЕНИЮ

17.1. Понятие качества образования

• Различное понимание понятия качества

• Различное понимание качества образования

• Проблема качества образования как проблема контроля и оценки образовательной деятельности

Различное понимание понятия качества

Каждый субъект образовательного процесса (педагог, учащиеся, родители, администрация и пр.) заинтересован в обеспечении качества образования.

• Качеству приписываются разнообразные, часто противоречивые значения:

  • родители, например, могут соотносить качество образования с развитием индивидуальности их детей;

  • качество для учителей может означать наличие качественного учебного плана, обеспеченного учебными материалами;

  • для учащихся качество образования, несомненно, связывается с внутришкольным климатом;

  • для бизнеса и промышленности качество образования соотносится с жизненной позицией, умениями и навыками, знаниями выпускников;

  • для общества качество связано с теми ценностными ориентациями и более широко - ценностями обучающихся, которые найдут свое выражение, например, в гражданской позиции, в технократической или гуманистической направленности их профессиональной деятельности. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Некоторое непонимание значения качества усиливается из-за того, что оно может использоваться как абсолютное, так и относительное понятие. Качество в обыденном, житейском пониманиииспользуется главным образом как понятие абсолютное. Люди используют его, например, при описании дорогих ресторанов (качество услуг) и роскошных автомобилей (качество продукции).      При использовании в бытовом контексте предметы, которым дается качественная оценка с точки зрения абсолютного понятия, представляют собой наивысший стандарт, который невозможно, как негласно предполагается, превзойти. К качественной продукции относятся совершенные предметы, выполненные без ограничения затрат на них. Редкость и дороговизна - две отличительные черты этого определения. В этом смысле качество используется для отражения статуса и превосходства. Владение предметами "качества" выделяет их владельцев среди тех, кто не может себе позволить обладать ими.