Добавил:
Upload
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА(2).doc
X
- •Психология и педагогика
- •Развитие познания в истории человеческого общества
- •Знания как основной элемент содержания общего образования
- •Рациональное и чувственное познания действительности
- •1.2. Мировоззренческие картины мира
- •Составные части мировоззрения и различные формы мировоззрений
- •Виды и социально-исторические типы мировоззрений
- •Разные виды веры
- •Различные картины мира
- •1.3. Соотношение знания и веры, рационального и иррационального в человеческой жизнедеятельности
- •Проблема соотношения веры и знания в различных философских концепциях
- •1.4. Уровни научного познания объективной и субъективной реальности
- •Уровни научного знания
- •Организация эмпирического и теоретического уровня знаний
- •1.5. Источники гуманитарного знания и способы работы с ним
- •Особенности гуманитарных наук
- •Специфика социального познания
- •Проблемы соотношения гуманитарного и естественнонаучного подходов к изучению человека
- •1.6. Психологическое совершенствование - условие профессионального и личностного роста специалиста
- •Изучение психологии и педагогики как фактор развития профессионализма субъекта труда
- •Акмеологический подход к проблемам профессионального развития человека
- •Качества субъекта труда как специалиста
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 2. Объект и предмет психологии
- •2.1. Соотношение субъективной и объективной реальности
- •Субъективная и объективная реальность
- •Психологические факты и психические явления
- •Предмет и объект психологии как науки
- •2.2. Основные формы психики
- •Стадии и уровни психического отражения у животных
- •Условное деление психики человека
- •Отличие психики животных от психики человека
- •2.3. Научные школы в западной и отечественной психологии
- •Причины и сущность кризиса психологической науки
- •Основные зарубежные психологические школы
- •Отечественные школы психологии хх века
- •2.4. Психологическая наука и психологическая практика
- •Этические стандарты деятельности практического психолога
- •Основные направления практической психологии
- •2.5. Роль психологических знаний в современной педагогической практике
- •Роль психолога в организации педагогического процесса
- •Психолого-педагогические тенденции в развитии современной школы
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 3. Способы приобретения психологических знаний
- •3.1. Источники психологических знаний
- •Значение данных зоо- и сравнительной психологии для развития знаний о человеческой психике
- •Роль анализа психических аномалий для изучения психической сферы человека
- •3.2. Житейские психологические знания о себе и других людях
- •Необходимость житейских психологических знаний для развития психологии
- •Отличие житейских психологических знаний от научных (См. Дополнительный иллюстративный материал.)
- •Позиция научного психолога в отношении житейской психологии
- •3.3. Классификация методов психологического исследования
- •Подходы к классификации методов психологического исследования
- •А. Неэкспериментальные психологические методы
- •Б. Диагностические методы
- •В. Экспериментальные методы
- •Г. Формирующие методы
- •3.4. Проблема достоверности получаемой психологической информации
- •Зависимость достоверности получаемых психологических данных от надежности и валидности используемых методик
- •Понятие надежности теста
- •Понятие валидности теста
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 4. Постулаты и принципы построения психологической реальности
- •4.1. Основные объяснительные принципы и подходы, используемые в психологии
- •Объяснительные принципы психологии
- •Основные подходы, реализуемые в ходе решения психологических задач
- •4.2. Основные подходы к проблеме биологического и социального в психологии
- •Проблема биологического и социального в психологии
- •Типы телосложения и соответствующие им типы темперамента, выделенные э.Кречмером
- •Виды взаимодействия генотипа и среды
- •4.3. Соотношение возрастных новообразований и психического развития человека
- •Понятие сензитивных и критических периодов
- •Жизненный цикл человека
- •Периодизация психического развития человека
- •Виды ведущей деятельности
- •Список рекомендуемой литературы
- •Чувственное и рациональное познание Тема 5. Структура психики
- •5.1. Мотивационно-потребностная сфера человека
- •Структурные компоненты психики человека
- •Потребности и мотивы (диспозиции)
- •Параметры мотивационной сферы человека
- •Иерархия потребностей
- •5.2. Когнитивные теории мотивации
- •Теория когнитивного диссонанса
- •Теория баланса
- •Сценарии (скрипты) и контрфакты
- •5.3. Психические познавательные процессы
- •Эмоциональные процессы
- •Сенсорно-перцептивные процессы
- •Коммуникативные процессы
- •5.4. Сознание и бессознательное
- •Феном сознания, его типы
- •Соотношение сознания и бессознательного
- •Состояния сознания
- •5.5. Измененные состояния сознания
- •Виды измененных состояний сознания
- •Сон и его основные стадии
- •Искусственно вызванные измененные состояния сознания
- •Тема 6. Чувственное познание
- •6.1. Ощущение и восприятие, как основа чувственного познания
- •Ощущение, его психофизиологические основы
- •Список рекомендуемой литературы
- •Отличие восприятия от ощущений
- •Восприятие, его основные качества и виды
- •Организация наших восприятий
- •6.2. Внимание, его свойства и виды
- •Внимание, его физиологические основы
- •Основные свойства внимания
- •Виды внимания
- •6.3. Психологические закономерности памяти
- •Значение памяти для человеческой жизнедеятельности
- •Психологические закономерности памяти
- •6.4. Эмоции и чувства как результат чувственного познания мира
- •Чувства
- •Снятие эмоционального напряжения
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 7. Рациональное познание
- •7.1. Мышление как психологический феномен
- •Психологические концепции мышления и их философская основа
- •Психологическая сущность мышления и его особенности
- •Физиологическая основа процесса мышления
- •7.2. Типология и качества мышления
- •Формы мышления
- •Виды мышления
- •Индивидуально-психологические особенности мышления
- •7.3. Мышление как процесс решения задач
- •Содержание основных этапов развернутого мыслительного процесса
- •Сущность мышления как процесса решения задач
- •Типы мыслительных действий и их содержание
- •Операции мышления
- •7.4. Понятие интеллекта и методики его изучения
- •Умственное развитие и интеллект человека
- •Основные психологические методики изучения интеллекта
- •Креативность как характеристика мышления человека
- •Методики изучения креативности
- •7.5. Воображение, его формы и механизмы
- •Психологическая сущность воображения
- •Виды воображения
- •Формы воображения
- •Механизмы воображения
- •7.6. Общее понятие о языке и речи
- •Сущность и признаки языка и речи
- •Функции речи
- •Формы и виды речи
- •Типы речи
- •Свойства речи
- •7.7. Этапы построения развернутой речи и проблема единиц ее анализа
- •Содержание основных этапов построения развернутого речевого высказывания
- •Архитектоника наук, изучающих речь
- •Единицы анализа речи
- •Характеристика житейских и научных понятий и особенностей их становления в индивидуальном сознании
- •Список рекомендуемой литературы
- •Общее и индивидуальное в психике Тема 8. Целостное и парциальное описание человека
- •8.1. Уровни, правила и способы построения психологических характеристик личности
- •Построение психологических характеристик индивида как сфера деятельности практического психолога
- •Методы психодиагностики, используемые для построения психологических характеристик личности
- •8.2. Понятие нормы в психологии. Отклонение от норм
- •Понятие нормы в различных психологических школах
- •Критерии психического здоровья с позиций медицинской психологии
- •8.3. Личность как социокультурная реальность
- •Соотношение понятий "индивид", "индивидуальность", "личность"
- •Человек как субъект, его психическая организация
- •Структура личности
- •8.4. Уникальность жизненного пути личности
- •Проблема жизненного пути в психологической науке
- •Жизненные планы и жизненный сценарий
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 9. Конституциональный уровень психики
- •9.1. Нервная система человека
- •Общее строение нервной системы человека
- •Отличие человеческого мозга от мозга животных
- •9.2. Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи
- •Условно-рефлекторная деятельность организма
- •Функциональная система п.К.Анохина
- •Понятие об интегративной деятельности головного мозга
- •9.3. Темперамент и его психологические особенности
- •Психологическая характеристика типов темперамента
- •Обусловленность темперамента свойствами нервной системы
- •Темперамент и личность
- •9.4. Волевая регуляция поведения человека
- •Основные признаки воли как психологического явления
- •Значение воли в организации деятельности и общения человека
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 10. Ролевой уровень поведения и его отражение в психике
- •10.1. Межличностные отношения в системе общественных отношений
- •Личность в системе объективных отношений
- •Структура общественных отношений
- •Социальная роль
- •10.2. Структура межличностного взаимодействия
- •Различные подходы к пониманию структуры межличностного взаимодействия
- •Стиль поведения и действий
- •Основные механизмы взаимопонимания
- •10.3. Формирование психологического портрета в межличностных отношениях
- •Межличностное восприятие и понимание человека
- •Формирование межличностных отношений
- •Психология межличностного воздействия
- •10.4. Объект и субъект конфликта. Границы эффективности конфликтного поведения
- •Кооперация и конкуренция как виды взаимодействия
- •Структура конфликтной ситуации
- •Виды конфликтов
- •10.5. Структура деятельности специалиста, функции, основные задачи
- •Психология трудовой деятельности
- •Функции труда и его составляющие
- •Психологическое содержание труда
- •10.6. Психологические закономерности становления профессионала, общие для разных профессий
- •Психологическое становление профессионала
- •Факторы, детерминирующие психологическое становление профессионала
- •Список рекомендуемой литературы
- •Проблемы личности в различных образовательных моделях Тема 11. Ценности и цели образования
- •11.1. Смысл человеческого бытия и ценности образования
- •Измерения человеческого существования
- •Проблема смысла человеческого существования
- •Представления о ценности образования базовых ценностях общества
- •Ценности образования в российской педагогической школе
- •11.2. Образование - всеобщая форма развития личности и общества
- •Связь образования и культуры
- •Образование как система
- •Тенденции развития современного образования
- •11.3. Образование как единство обучения, воспитания и развития
- •Соотношение процессов воспитания и образования
- •Понимание процессов развития в педагогическом процессе
- •11.4. Созидание человеком образа мира в себе самом
- •Истоки понятия "образования"
- •Образование как процесс и как результат
- •11.5. Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение
- •Образование в первобытном обществе и Древнем мире
- •Образование в Средние века и в эпоху Возрождения
- •Педагогические идеалы Реформации и Просвещения
- •Особенности педагогического идеала в русской педагогике
- •11.6. Философские и психологические концепции образования
- •Общие основания современных направлений образования
- •Основные типы обучения
- •11.7. Проблема таксономии образовательных целей
- •Цели обучения и цели образования
- •Таксономия целей образования б.С. Блума
- •11.8. Идея непрерывного образования, его цели, содержание, структура
- •Содержание и принципы непрерывного образования
- •Теоретические основания принципов непрерывного образования
- •Профессиональное самосовершенствование как условие реализации непрерывного образования
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 12. Современные стратегии и модели образования
- •12.1. Педагогическая наука и ее структура
- •Из истории педагогики
- •Предметная область и основные категории педагогики
- •Методы педагогики
- •Отрасли педагогики
- •Взаимосвязь педагогики с другими науками
- •12.2. Научно-методологические основы педагогических технологий (систем)
- •Понятие педагогической системы, ее источники и составные элементы
- •Философские основания различных педагогических систем и технологий
- •Типы педагогических технологий и основания их классификации
- •Основные личностно-ориентированные технологии и их характеристика
- •12.3. Основные концепции и подходы к обучению
- •Ассоциативно-рефлекторная теория обучения
- •Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий
- •Теория проблемно-деятельностного обучения
- •Теория содержательного обобщения в.В.Давыдова - д.Б.Эльконина (развивающее обучение)
- •Концепция программированного обучения
- •Контекстное обучение
- •Бихевиористские теории научения
- •Гештальттеория усвоения
- •Суггестопедическая концепция обучения
- •Теория обучения на основе нейролингвистического программирования
- •12.4. Философская антропология как методологическая основа педагогических исследований
- •Сущность философской антропологии и ее значение для образования
- •Педагогическая антропология и ее основные положения
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 13. Развивающие педагогические технологии
- •13.1. Понятия "педагогическая технология", "методика", "методы", "средства", "форма"
- •Понятие "педагогической технологии"
- •Критерии технологичности педагогической технологии
- •Структура педагогической технологии
- •Сущность педагогической технологии и требования, предъявляемые к ней
- •Методика и технология
- •Методы обучения и их классификация
- •Приемы и средства обучения
- •Формы обучения
- •Основные формы педагогического общения
- •Способы обучения
- •Системы обучения
- •13.2. Проблема типологии педагогических технологий
- •Понятие педагогической технологии
- •Методологические принципы построения обучения, обусловленные современными технологическими моделями
- •13.3. Проблемно-поисковые и коммуникативные технологии
- •Сущность проблемно-поисковых технологий обучения
- •Психолого-педагогические цели проблемного обучения и условия успешной их реализации
- •Основные формы проблемного обучения
- •Сущность коммуникативных технологий обучения
- •13.4. Имитационное моделирование и игровые технологии и их применение в обучении
- •Анализ производственных ситуаций и имитационное моделирование
- •Сущность игровых технологий, применяемых в педагогике
- •Разновидности игр, применяемых в педагогических технологиях
- •13.5. Рефлексия совместной деятельности обучающего и обучающихся
- •13.6. Критерии выбора педагогических технологий
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 14. Педагогика межличностных отношений
- •14.1. Общение как средство педагогического сотрудничества
- •Сущность речевого общения и его структура
- •Невербальные средства общения
- •Виды общения
- •14.2. Диалогическая природа общения преподавателя и обучающихся в личностно-ориентированной педагогике
- •Позиции самоотражения учителем своего психолого-поведенческого облика
- •Сущность педагогического взаимодействия
- •14.3. Стили педагогического общения
- •Стиль педагогического общения и его структура
- •Классификация и особенности стилей педагогического общения
- •14.4. Педагогические конфликты, способы их предупреждения и разрешения
- •Сущность конфликта в педагогическом процессе и фазы его протекания
- •Виды конфликтов в педагогическом процессе и способы их разрешения
- •14.5. Требования к личности современного преподавателя
- •Функции педагогической деятельности и требования к личности педагога, вытекающие из них
- •Сущность и структура педагогического профессионализма
- •Социально и профессионально обусловленные качества педагога
- •Творчество и инновации в педагогической деятельности
- •14.6. Индивидуальный стиль деятельности преподавателя
- •14.7. Профессионально-педагогическая культура и культура речи преподавателя
- •Коммуникативные качества и свойства личности педагога
- •Коммуникативные умения и способности педагога
- •Пути и способы развития педагогических способностей
- •Педагогическая этика
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 15. Основы проектирования учебно-воспитательной ситуации
- •15.1. Виды учебно-воспитательных ситуаций и формы их организации
- •Учебно-воспитательная ситуация: понятие и виды
- •Формы организации и проявления учебно-воспитательных ситуаций
- •Моделирование ситуации успеха
- •Содержание анализа учебно-воспитательных ситуаций
- •15.2. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности
- •Семья - социокультурная среда воспитания и развития личности
- •Сферы семейной жизни как среда воспитания
- •Задачи воспитания в семье
- •15.3. Психолого-педагогические основы саморазвития и самовоспитания
- •Взгляды на проблему самовоспитания и саморазвития в отечественной педагогике
- •Факторы, способствующие развитию самовоспитания учащихся
- •Методы самовоспитания
- •Список рекомендуемой литературы
- •Организация образовательной деятельности Тема 16. Формы организации учебной деятельности
- •16.1. Процесс обучения: сущность и организация
- •Сущность процесса обучения как формы общения субъектов образовательного процесса
- •Формы обучения, их особенности, признаки и функции
- •Методы организации и осуществления учебной деятельности
- •16.2. Умение учиться
- •16.3. Основы работы с текстом
- •Строение текста и его анализ
- •Виды письменных работ обучаемых
- •16.4. Влияние умственных нагрузок на активность учащихся
- •16.5. Особенности организации умственного труда с использованием компьютера
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 17. Педагогический контроль и оценка качества образования
- •17.1. Понятие качества образования
- •Различное понимание понятия качества
- •Различное понимание качества образования
- •Проблема качества образования как проблема контроля и оценки образовательной деятельности
- •17.2. Особенности педагогического контроля усвоения содержания образования и оценка результатов образовательного процесса
- •Контроль знаний учащихся как основной элемент оценки качества образования
- •Особенности педагогического контроля и оценки успеваемости учащихся
- •17.3. Психологические отличия учебной оценки и отметки
- •Различия между оценкой, отметкой и баллом
- •Функции и виды оценки
- •Причины необъективности педагогической оценки
- •17.4. Содержание, формы, методы и виды контроля качества образования (текущего, рубежного, итогового)
- •Принципы контролирования успеваемости
- •Этапы проверки успеваемости(См. Дополнительный иллюстративный материал.)
- •Функции и виды контроля знаний в педагогическом процессе
- •Методы контроля знаний учащихся
- •17.5. Психолого-педагогические особенности и проблемы проведения контрольных процедур
- •Поощрение и наказание как методы стимулирования
- •Педагогическая оценка как стимул
- •Эффективность педагогической оценки
- •17.6. Рейтинговая система оценки достижений обучающихся
- •Особенности рейтинговой системы оценки знаний
- •Основные принципы системы рейтинговой оценки
- •17.7. Педагогическое тестирование, преимущества и недостатки тестового контроля знаний
- •Тестирование как одна из форм контроля знаний
- •Виды тестового контроля знаний
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 18. Управление образовательными системами
- •18.1. Исторический анализ развития образовательной системы в России
- •18.2. Перспективы развития образовательной системы в России и проблемы поиска "своего" пути
- •Проблемы и перспективы развития образования в России
- •Федеральная программа развития образования
- •Характеристика свойств современного образования в России
- •18.3. Управление образованием в России
- •Органы управления образованием в Российской Федерации
- •Лицензирование, аккредитация и аттестация образовательных учреждений
- •18.4. Проблемы создания государственно-общественной системы управления образованием
- •Список рекомендуемой литературы
Характеристика житейских и научных понятий и особенностей их становления в индивидуальном сознании
В психологии принято различать два вида понятий, отличных как по своему происхождению, так и по психологическому строению. Обычно их обозначают терминами:
"житейские понятия";
"научные понятия".
Житейские понятия(стул, стол, собака, дерево и т.д.) приобретаются ребенком в практическом опыте, преобладающее место в них занимают наглядно-образные связи. Ребенок практически представляет себе, что означает каждое из этих понятий, и соответствующее слово вызывает у него образ той ситуации, в которой он имел дело с этим предметом. Совершенно иначе обстоит дело снаучными понятиями, приобретенными ребенком в процессе школьного обучения (государство, остров, глагол и т.д.). Сначала они формулируются учителем, а лишь затем заполняются конкретным содержанием. Поэтому школьник с самого начала может словесно сформулировать эти понятия и лишь значительно позже оказывается в состоянии заполнить их полноценным смысловым содержанием.(См. иллюстративный материал)Естественно, что и структура обоих видов понятий, и система тех психологических процессов, которые принимают участие в их формировании, совершенно различны: в житейских понятиях преобладают конкретные, ситуационные, в научных - отвлеченные, логические связи. Первые формируются с участием практической деятельности и наглядно-образного опыта, вторые - с ведущим участием вербально-логических операций. Оба указанных вида понятий занимают различное место в умственной жизни человека и отражают разные формы его опыта.
Проблемы для обсуждения: 1. Содержание основных этапов построения развернутого речевого высказывания. 2. Особенности морфологии и смысла слова. 3. Житейские и научные понятия, их характеристика и особенности становления в индивидуальном сознании.
Список рекомендуемой литературы
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. / Учебник. М.: Academ A, 1998.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М.: "Школа-Пресс", 1995.
Данилова Н.Н. Психофизиология. Учебник для вузов. - М.: Аспект-Пресс, 1998.
Гомезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие по курсу "Психология человека". М.: Российское педагогическое агентство, 1998.
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учеб. для студентов ВУЗов, обучающихся по специальности "Психология". - М.: Смысл, 1997.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М.: Изд-во "Просвещение", 1989.
Годфруа Ж. Что такое психология. - М.: Мир, т.1, 1992.
Крысько О.Р. Общая психология в схемах и комментариях к ним. - М.: Московский психолго-социальный институт, Изд-во "Флинта", 1998.
К НАЧАЛУ ТЕМЫ
Общее и индивидуальное в психике Тема 8. Целостное и парциальное описание человека
8.1. Уровни, правила и способы построения психологических характеристик личности
8.2. Понятие нормы в психологии. Отклонение от норм
8.3. Личность как социокультурная реальность
8.4. Уникальность жизненного пути личности
Список рекомендуемой литературы
ВЕРНУТЬСЯ К ОГЛАВЛЕНИЮ
8.1. Уровни, правила и способы построения психологических характеристик личности
Построение психологических характеристик индивида как сфера деятельности практического психолога
Методы психодиагностики, используемые для построения психологических характеристик личности
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]