3. Структура, содержание и организация профессиональной деятельности гувернёра

Деятельность. Наблюдение за состоянием здоровья, настроением, работоспособностью ребенка. Соответствующая коррекция планов на день. Изучение личности ребенка, наблюдение за развитием. Конструирование зоны ближайшего развития и уточнение перспективных планов. Ведение дневника наблюдений и дел. Определение суточного, недельного режима и содержания жизнедеятельности ребенка. Согласование планов и намерений с семьёю.

Обеспечение режима питания, сна и бодрствования, контроль гигиенических моментов. Организация развивающей деятельности, в том числе самостоятельной: физической, умственной, трудовой, игровой и т.п. Обеспечение содержательного развивающего общения в семье и вне семьи, в будни и праздники. Работа над культурой поведения ребенка и коррекция отклонений .

Разумное использование в режиме дня радио- и телепередач, компьютерных игр, общения с книгой, устройство домашнего театра и т.п. Организация "домашней школы" музыки, танца, рисования, лепки, чтения и письма, счета, фантазии и т.д. Анализ итогов дня с ребенком, семьёю, педагогический самоанализ. Ведение для семьи "Книги жизни ребенка". Другие направления работы

Личность педагога. Структура личности, общая направленность. Профессионально значимые качества гувернера. Профессиональные способности: педагогическая зоркость, оптимистическое прогнозирование, организаторские умения, адекватная реакция, педагогическая интуиция. Компоненты педагогического мастерства.

Профессиональные требования к гувернеру. Роль и положение гувернера в семье. Ожидания семьи к воспитанию её детей. Специфика управления развитием ребенка в атмосфере семейных влияний. "Чувство ребенка" «душевная близость с ним и потребность в педагогической дистанции.

Определение уровня актуального развития ребенка, характера и степени воспитывающих влияний семьи и каждого из её членов. Построёние зоны ближайшего развития, средних и дальних перспектив. Согласование их с экспектациями семьи /явными, декларируемыми и скрытыми/. Основные направления взаимодействия с семьею «система требований и оценок, режим жизни, единство воздействий, обмен педагогически значимой информацией . Умение постоянно видеть перспективу развития при постоянной готовности к смене вида, темпа и характера деятельности и общения в зависимости от ситуации.

Постоянное психолого-педагогическое самообразование, готовность и желание практического использования новых знаний в своей работе. Всемерное повышение общей культуры, особенно в области интересов ребенка и перспектив его развития. Неуклонное совершенствование личных качеств.

Профилактика дидактогенных психозов. Понятие о норме и показателях психического здоровья. Типичные отклонения психического развития дидактического происхождения. Предупреждение детской нервности, роль семьи в её лечении. Воспитание стремления быть здоровым. Психологические выгоды болезненного состояния для ребенка. Условия приучения к плачу, капризу.

Управление словом и эмоциями. Следствия угроз. Особенности воспитания детей со слабым типом нервной системы: не уравновешенных, инертных, с повышенной возбудимостью и другими индивидуальными особенностями. Предупреждение перегрузки процесса возбуждения. Опасности чрезмерного торможения. Разнобой в требованиях как источник невроза. От каприза к истерике. Как возникает агрессивность, непослушание, драчливость или плаксивость, пугливость и слабость. Следствия ограничения свободы. Влияние частых и сильных эмоциональных переживаний, наблюдения отрицательных эмоций взрослых.

Воспитание и тренировка эмоциональной сферы /уметь все делать с удовольствием/. Разрешение эмоций в активной деятельности. Роль правильного режима, сна, питания, солнца, воды и воздуха, физических нагрузок в профилактике и лечении неврозов. Обращение к специалистам за консультацией и лечением.

Предупреждение типичных ошибок семейного воспитания. Родительская любовь и формирование у ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения. Девиации родительского чувства, их следствия. Снижение ценности собственного "Я" ребенка как результат дефицита родительских чувств. Концентрация на ребенке нереализованных ожиданий любви у родителей как причина формирования сверхценного "Я". Следствия затаенной и завышенной самооценки.

Феминизация мальчиков и маскулинизация девочек, их причины и следствия. Обедненность общения в семье. Подавление воли ребенка вместо её развития. Пессимистическое программирование поведения ребенка и его будущего. Перенос на ребенка собственных престижных притязаний родителей, жесткое предопределение его жизни. Гиперконтроль и гиперпослушание, их следствия. Стихийное воспитание. И т.п.