Ассоциативно рефлекторная теория обучения
Базируется на теории И.М. Сеченова-И.В.Павлова, а Рефлекторная деятельность мозга разработана отечественными психологами С.Л. Рубенштейном, Н.А. Меньшенским, Д.Н Богоявленским, Ю.А. Самариным, и другими. В соответствии с рассматриваемой теорией процесс формирования знаний, умений и навыков заключается в формировании у обучаемого системы ассоциаций – связей отражающих отношения между объектами и познаниями. Ассоциации могут быть элементаными и сложными. Совокупность ассоциаций образует систему ассоциаций. Обучение с позиции рассматриваемой теории представляет собою многоэтапный процесс образования усложняющихся ассоциаций.
Таким образом в процессе обучения необходимо:
-
обеспечивать увеличение сложности учебного материала. Степень сложности учебного материала характеризуется реальной (объективной) насыщенностью и формой его изложения. Под сложностью учебной задачи понимается величина объема деятельности обучаемого требуемого для выполнения задачи. (сложность задачи оценивают по количеству операций в алгоритмическом процессе решения данной задачи)
-
ассоциации сформированные на предыдущих задачах следует рассматривать как элементы более сложной связи, которую предстоит сформировать на последующих занятиях. Это означает что изучаемый учебный материал должен быть логически связан с условием материала. Т.е. одним из принципов организации процесса обучения является требование перехода к усвоению нового учебного материала, только в случае успешного усвоения предыдущего учебного материала.
-
Одной из важнейших характеристик учебной задачи наряду со сложностью является степень трудности. В обширной литературе по психологопедагогическим проблемам можно найти ряд близких по смыслу определений степени трудности учебной задачи. В частности степень трудности учебной задачи всегда предполагает соотнесение подлежащего усвоению учебного материала с ранее усвоенным учебным материалом и интеллектуальными возможностями обучаемого. Один и тот же учебный материал обладает различной степенью трудности для различных обучаемых. В информационном аспекте степень трудности учебной задачи совпадает с субъективной степенью новизны, информативности предлагаемого для усвоения для конкретногообучаемого. Таким образом степень трудности непосредственно относится не только к задаче но и к процессу её выполнения обучаемого. Принцип распределения трудности учебных задач в процессе обучения был в общем виде сформулирован Сеченовым Е.М. и заключается в том что трудность решения последующей задачи должна располагаться на одинаковом или ближайшем уровне с предыдущей. Т.е. в процессе обучения необходимо стабилизировать трудность решения задачи.
Проведенный анализ основных положений ассоциативно-рефлекторной теории освоения позволил сделать ряд практических выводов по организации процесса обучения. Ассоциативно рефлекторная теория сравнительно полно отражает структуру знаний которые формируются в сознании обучаемого, но не решает вопрос о том, как образуются знания, понятия, и представления отражающие явления внешнего мира.
Дать математическую формулу трудности
