Границы пубертатного периода

Пол	Первая фаза	Вторая фаза
Девушки	11-13 лет	13-15 лет
Юноши	13-15лет	15-17,18 лет

Социальная ситуация характеризуется тем, что появляет­ся устойчивое стремление к независимости, к самостоятельной жизни. В то же время ближайшее окружение (прежде всего родители и другие взрослые) относятся к подростку как к ребенку.

Ведущая деятельность – особая деятельность, предметом которой является другой человек (Д.Б. Эльконин). Содержание де­ятельности – построение взаимоотношений и действований в них.

Общение со сверстниками - установление эмоциональных контактов с целью удовлетворения информационных, эмоциональ­ных и других потребностей, которые не могут быть удовлетворе­ны во взаимодействии с взрослыми.

Основная особенность подросткового периода – резкие, скачкообразные изменения, затрагивающие все стороны развития.

Характерна асинхронность развития: как интериндивидуальная (несовпадение во времени развития различных сторон психики – интеллектуальное развитие, особенности личности – у подростков, принадлежащих к одному хронологическому возрасту), так и интраиндивидуальная (характеризует различные стороны развития одного школьника, например по интеллекту он уже подросток, а по особенностям личности – ребенок).

Период отчуждения от взрослых. Сложность и амбивалетность отношения подростка к взрослым. Значимость взрослого отчетливо проявляется в том, что для подростка существенна не столько сама по себе возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности и принципиального равенства его прав с правами взрослого человека.

Ведущая деятельность этого периода – общение со сверстниками. Отношения в группе сверстников, ее ценности играют большую роль в развитии подростка. Повышенная конформность к ценностям и нормам этой группы.

Отрочество – время бурного и плодотворного развития познавательных процессов. Период от 11 до 14 лет характеризуется становлением избирательности, целенаправленности восприятия, устойчивого, произвольного внимания и логической памяти. Активно формируется абстрактное, теоретическое мышление, опирающее на понятия, не связанные с конкретными представлениями, развивается умение выдвигать гипотезы и проверять их, появляется возможность строить сложные умозаключения. Именно формирование мышления, приводя к развитию рефлексии – способности делать предметом своей мысли саму мысль, – дает средство, с помощью которого подросток может размышлять о себе, то есть делает возможным развитие самосознания.

Центральное личностное новообразование этого периода – становление нового уровня самосознания, «Я-концепции». Это новый уровень характеризуется стремлением понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие – уникальность и неповторимость.

В 12-14 лет в психическом развитии человека наступает переломный момент, известный под названием «подросткового кризиса». Внешне этот кризис проявляется в грубости и нарочитости поведения подростка, стремлении поступать наперекор взрослым, игнорировании замечаний, в замкнутости.

Подростковый кризис – пик переходного периода от детства к взрослости. Кризисный характер перехода от одного периода к другому показывает, что у ребенка появились новые потребности, удовлетворение которых серьезно затруднено.

Данный кризис значительно продолжительнее предыдущих. По мнению Л.И.Божович, это связано с быстрым темпом физического и умственного развития, а также с характером, силой и напряженностью возникших потребностей и невозможностью их немедленного удовлетворения. Потребности очень сильные, напряженные.

На образование подросткового кризиса влияют как внешние, так и внутренние факторы.

Внешние факторы: постоянный контроль со стороны взрослых, зависимость и опека, от которых подросток всеми силами пытается освободиться, считая себя достаточно взрослым, чтобы принимать самостоятельно решения и действовать по усмотрению.

Внутренние факторы состоят в привычках и чертах характера, мешающих подростку осуществить задуманное (внутренние запреты, привычка подчиняться взрослым и др.).

Как считает Л.И.Божович, подростковый кризис связан с новым уровнем самосознания (стремление познать себя как у н и к а л ь н у ю личность), что порождает желание самоутвердиться и самовыразиться (проявить себя в тех качествах, которые он считает наиболее ценными) и желание самовоспитания. Механизмом развития самосознания является рефлексия. Подростки критично относятся к отрицательным чертам своего характера, переживают из-за тех черт, которые мешают им в дружбе и взаимоотношениях с другими людьми. Переживания особенно возрастают в силу замечаний учителя об отрицательных чертах их характера. Это приводит к аффективным вспышкам и конфликтам.

Физиологические изменения, связанные с ростом организма, могут протекать с чрезмерной скоростью. Многие подростки попадают в зависимость от физического состояния, начинают сильно нервничать и обвинять себя в несостоятельности. Эти ощущения часто не осознаются, а подспудно формируют напряженность, с которой подростку трудно справиться. На таком фоне внешние трудности воспринимаются особенно трагически.

Подростковый возраст – период отчаянных попыток «пройти через все». Начинают с тех сторон жизни, на которых раньше был запрет. Многие подростки «из любопытства» пробуют алкоголь и наркотики. Если это делается не для пробы, а для куража, возникает физическая зависимость. Подростки достаточно легкомысленно относятся к человеческим порокам и слабостям и в результате чрезвычайно быстро приобщаются к алкоголю и наркотикам, превращая их из источника ориентированного поведения (любопытства) в предмет своих потребностей. Такая форма самоутверждения заглушает внутренне чувство потери себя, своего личного кризиса.

Наиважнейшим фактором, влияющим на возникновение кризиса, являются рефлексия на внутренний мир и глубокая неудовлетворенность собой. Потеря идентичности с самим собой, несовпадение прежних представлений о себе с сегодняшним образом – вот основное содержание отроческих переживаний.

Многие подростки переживают кризис во внешних проявлениях негативизма – бессмысленном противодействии другому, немотивированном противостоянии (часто родителям). Задача близких и психолога – включиться в проблемы подростка и постараться облегчить его жизнь в этот период.

Позитивный смысл подросткового кризиса в том, что через него, через отстаивание своей взрослости, самостоятельности, происходящее в относительно безопасных условиях и не принимающее крайних форм, подросток удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении. В результате у него не просто возникают чувство уверенности в себе и способность полагаться на себя, но и формируются способы поведения, позволяющее ему в дальнейшем справляться с жизненными трудностями.

Младший подростковый возраст (10-11 лет) – завершение периода детства. В это время дети в основном уравновешены, спокойно, доверчиво относятся ко взрослым, признают их авторитет, ждут от учителей, родителей, других взрослых помощи и поддержки. Это открывает большие возможности с точки зрения воспитательных влияний, в том числе и работы практического психолога (И.В.Дубровина, 2004).

Основные задачи развития:

– формирование умения учиться в средней школе;

– формирование представления о себе как об умелом человека с большими возможностями развития;

– развитие учебной мотивации, интересов;

– развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других;

– формирование умения добиваться успеха и правильно относится к успехам и неудачам, развитие уверенности в себе.

Средний подростковый возраст (11-12 лет) – период повышенной активности, стремления к деятельности, значительного роста энергии школьника.

Основные задачи развития в этот период связаны с развитием:

– нового уровня мышления, логической памяти, избирательного, устойчивого внимания;

– широкого спектра способностей и интересов, выделением круга устойчивых интересов;

– интереса к другому человеку как личности;

– интереса к себе, стремления разобраться в своих способностях, поступках, формированием первичных навыков самоанализа;

– чувства взрослости, адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

– чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки;

– форм и навыков личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания;

– моральных чувств, форм сочувствия и сопереживания другим людям;

– представлений о происходящих изменениях, связанных с ростом и половым созреванием.

Начало старшего подросткового возраста, 13 лет – начало длительного и одного из самых важных периодов, «возраст второго рождения личности» (Ж.-Ж.Руссо, А.Н.Леонтьев). В психологическом образе 13-летнего подростка во многом сохраняются «детские» черты и наиболее полное воплощение получают те линии развития, которые прослеживается на протяжении младшего и среднего подросткового возраста.

Основные задачи развития в старшем подростковом возрасте состоят в развитии:

– умения оперировать гипотезами, переходить от частного к общему и, наоборот, строить умозаключения, делать на их основе выводы;

– рефлексии как интеллектуальной (умение делать предметом анализа собственную мысль, анализировать собственные способы умственной деятельности), так и личностной (умение размышлять о своих личностных качествах, делать предметом анализа собственное «Я»);

– развития воли, умения ставить перед собой цели и достигать их;

– мотивационной сферы, способов регуляции поведения, эмоциональных состояний;

– воображения;

– умения строить равноправные отношения со сверстниками, основанные на взаимопонимании, взаимности; формирование форм и способов дружеского, избирательного общения;

– умения понимать причины собственного поведения и поведения другого человека;

– позитивного и вместе с тем адекватного образа своего тела, «физического Я» как меняющегося и развивающегося.

Для подросткового возраста характерно господство детского сообщества над взрослым.

Общение со сверстниками – ведущий вид деятельности в этом возрасте. Здесь устанавливаются нормы социального поведения и морали, здесь усваиваются отношения равенства и уважения друг к другу.

Главная тенденция в развитии подростка – переориентация общения с родителей и учителей на сверстников.

Основное новообразовнаие подросткового возраста – социальное сознание, перенесенное внутрь. По Л.С.Выготскому, это и есть самосознание. Сознание означает совместное знание. Это знание в системе отношений. А самосознание – это общественное знание, перенесенное во внутренний план мышления.

Учебная деятельность отступает на задний план. Главное значение получаемых в школе отметок в том, сто они дают возможность занять в классе более высокое положение. Если это можно за счет других качеств – ценность отметок отпадает.

Подростки, стремясь занять значимое место среди людей, выходят за рамки учебной деятельности и участвуют во многих разнообразных видах деятельности: спортивной, художественной, общественно-полезной и т.д. Д.И.Фельдштейн считает, что на основе готовности к труду у подростка формируется осознанное стремление применить свои возможности, проявить себя, включая качественно новые отношения с обществом, выражая свою общественную сущность.

Физическое и психическое развитие в юношеском возрасте

Хронологические рамки (возрастные границы: 15-18/19 лет – ранняя юность, 18/19–20/23 года – юность.

Юношеский возраст – период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. В схеме возрастной периодизации онтогенеза, принятой специалистами по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии, юношеский возраст определяется как 17-21 год для юношей и 16-20 лет для девушек.

В западной психологии преобладает традиция объединения подросткового и юношеского в возрастной период, называемый периодом взросления (adolescence), от 12-14 до 25 лет. Общее название любого человека, которому от 13 до 19 – «тинэйджер» (число лет, в английском языке заканчивающее на -teen).

В отечественной науке юность определяется в границах 14-18 лет (15-23 лет) и рассматривается как самостоятельный период развития человека, его личности и индивидуальности. Возраст 15-17(18) лет называют ранним юношеским или возрастом ранней юности.

Психологи расходятся в определении возрастных границ юности. И.Ю.Кулагина выделяет старший школьный возраст – ранняя юность (16-17 лет), юность – от 17 до 20-23 лет. В.С.Мухина определяет юность как период после отрочества до взрослости, возрастные рамки от 15-16 до 21-25 лет.

Юность – это время выбора жизненного пути, поиск и работа по выбранной специальности, учеба в вузе, создание семьи, для юношей – служба в армии.

Физическое развитие. Как правило, завершается (увели­чивается вес, очень быстро растет мускульная сила, большинство юношей и девушек уже достигают половой зрелости, идет боль­шая внутренняя работа по завершению созревания различных сис­тем организма, по устранению диспропорций в их развитии). В этом возрасте у детей появляется Органическая лень (так как идет ин­тенсивный физический рост, организм стремится экономить силы на всем остальном). Также отмечается явление акселерации - ус­корение соматического развития и физиологического созревания детей, подростков и юношей, проявляющееся в увеличении их веса и размеров тела, а также в более ранних сроках полового созревания.

Социальная ситуация. Существует зависимость от взрослых и, прежде всего, от родителей и в этом плане юноша еще ребенок. У личности актуализируются потребности, связанные с тем, ка­ким быть и кем быть (задачи самоопределения).

Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни (следует заметить, что эти процессы весьма вариативны). В связи с этим меняются требования к старшему школьнику и условия, в которых происходит его формирование как личности: он должен быть подготовлен к труду, к семейной жизни, к выполнению гражданских обязанностей (И.С.Кон).

Ведущая деятельность — учебно-профессиональная деятель­ность - деятельность, в ходе которой помимо усвоения знаний ре­шаются задачи профориентации и профессионального самоопре­деления.

Основные задачи развития в ранней юности:

1 Личностное развитие и обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности).

2 Обретение психосексуальной идентичности – осознание и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола.

3 Профессиональное самоопределение – самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии.

4 Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности.

Учебно-профессиональная деятельность – ведущая деятельность юношеского возраста, в ходе которой помимо усвоения знаний, решаются задачи профориентации и профессионального самоопределения.

Период юности – это период самоопределения. Самоопределение – социальное, личностное, профессиональное, духовное, практическое – составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: «кем быть?» и «каким быть?», с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего.

Новообразования в раннем юношеском возрасте. Саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни (Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. – М., 2000).

Юность – решающий этап формирования мировоззрения. Мировоззрение – система нравственных взглядов и убеждений, которая приводит к изменениям в стремлениях. Это не только система знаний и опыта, но и система убеждений, переживание которых сопровождается чувством их истинности, правильности (Е.Е.Сапогова). Поэтому мировоззрение связано с решением в юности смысложизненных проблем. Явления действительности интересуют юношу не сами по себе, а в связи с его собственным отношением к ним. Центральное новообразование – профессиональное и личностное самоопределение. Система ценностных ориентаций и социальных установок.

Психическое развитие. Развитие формального мышления (по Ж.Пиаже) позволяет личности построить программу жизни и в соответствие с ней организовать свое поведение.

Внимание: преобладает произвольное внимание; владение приемами переключения внимания, умение самостоятельно правильно организовать сове внимание; развитие внимания способствует формированию наблюдательности, которая становится целенаправленной и устойчивой.

Память становится произвольной, управляемой. Старший школьник владеет различными приемами запоминания, может выделить в материале существенное, систематизировать его, сформулировать то, что запомнилось. Значительно увеличивается объем осмысленного запоминания.

Мышление. Развитие мышления позволяет юноше выделять в предмете существенное, приходит к пониманию причин того или иного явления. В юношеском возрасте мышление характеризуется большей систематичностью. Юноша может точно классифицировать более частные и более общие понятия.

Пик интеллектуального развития. За стадией решения проблем, которой завершается модель Пиаже, следует еще одна стадия. Характеризующаяся способностью находить и ставить проблемы. Основные свойства данной стадии интеллектуального развития заключаются в возможности проявления нестандартного подхода к уже известным проблемам; в умении включать частные проблемы в более общие, родовые; в способности поставить плодотворные вопросы даже на основе плохо сформулированных задач и т.п. (Арлин А., 1975).

Речь старших школьников более богата по лексике, более гибкая по интонации. Иногда письменная речь развита лучше, чем устная. Речь опосредует мышление и развитие самосознания в юношеском возрасте.

Воображение характеризуется большим развитием самоконтроля. Фантазия, ранее бесконтрольно уводившая ребенка в сторону от реальности, в этом возрасте критически осмысливается. Юноша фантазирует также достаточно часто и особенно это проявляется в мечтах о будущем.

Главные направления в развитии сознания и самосознания в период ранней юности. Одно из достижений юношеского периода – новый уровень развития самосознания, который характеризуется следующими фактами:

– открытие своего внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности;

– стремление к самопознанию;

– формирование личной идентичности, чувства индивидуальной самотождественности, преемственности и единичности;

– самоуважение;

– становление личностного способа бытия, когда во многих жизненных коллизиях юный человек может вслух сказать «Я лично отвечаю за это!».