13. Методический анализ в профессиональной школе: понятие и сущность.

Наибольших затрат времени в деятельности преподавателя тре¬буют анализ, выбор и отбор содержания учебного материала по учебному предмету, а также переработка (дидактическая и мето¬дическая) учебного материала при подготовке к уроку Учебным материалом мы называем ту часть конкретного соци¬ального опыта, подлежащую усвоению за единицу учебного вре¬мени (урок, занятие, тема), которая воплощена в тексте учебни¬ка, речи учителя и других средствах обучения (задачник, диафильм, кинофильм и пр.) [16].

Функциями методического анализа учебного материала являют¬ся выявление и преодоление трудностей понимания и усвоения учащимися новых знаний, умений; конструирование деятельнос¬ти учащихся по овладению новой системой понятий и способов деятельности.

Цель методического анализа учебного материала состоит в том, чтобы определить приемы, способы и формы репрезентации ото¬бранного содержания учебного материала, направленные на пре¬одоление трудностей его понимания и усвоения учащимися.

Объектом методического анализа учебного материала являются содержание учебной информации, методы, методики и техноло¬гии обучения.

Предметом методического анализа являются приемы, методы редуцирования и представления содержания учебного материала с учетом психологических способностей учащихся к пониманию, запоминанию и усвоению учебной информации.

Под методическим анализом учебного материала технических дисциплин следует понимать мыследеятельность преподавателя по выявлению понятийного состава, структуры и логики учебного материала и выполнению его методической переработки с учетом специфики формируемых технических понятий и психологиче¬ских закономерностей познавательной деятельности учащихся.

Продуктом методического анализа учебного материала являет¬ся дидактически редуцированный и методически обработанный учебный материал, представленный, например, в форме опорно¬го конспекта, листа рабочей тетради, метаплана, алгоритма ре¬шения технических задач, инструкционной карты, теста, схемы, плаката и т.д.

14. Структура методического анализа учебного материала.

Процедура и последовательность проведения методического анализа учебного материала технических дисциплин следующие:

- подбор учебного материала;

- структурно-логический анализ учебного материала;

- методическая редукция учебного материала;

- определение состава предметно-познавательных действий

учащихся;

- выбор средств, методов и форм обучения;

- конкретизация обучающей и когнитивной целей;

рефлексия методической деятельности.

Подбор учебного материала. Учебная информация (учебники по предметам, учебные пособия, технические описания, инст¬рукции, научные статьи, справочная литература и т.п.) является важнейшим фактором, влияющим на проведение методического анализа.

Подбор учебного материала. Учебная информация (учебники по предметам, учебные пособия, технические описания, инст¬рукции, научные статьи, справочная литература и т.п.) является важнейшим фактором, влияющим на проведение методического анализа.

Сложности осуществления анализа содержания учебного мате¬риала состоят в следующем.

1. Отсутствие учебников по многим учебным дисциплинам,

вводимым в новые учебные планы (технических лицеев и коллед¬

жей). Это приводит к тому, что преподавателю приходится отби¬

рать и структурировать учебный материал из рекомендуемых учеб¬

ников для техникумов и вузов. Известно, что уровень теоретиче¬

ского обобщения и степень абстракции предъявляемого учебного

материала в них не соответствуют уровню обученности учащихся,

психологическим и возрастным закономерностям усвоения учеб¬

ной информации. В подобных ситуациях преподаватель должен

переработать, трансформировать содержание вводимых понятий

и адаптировать его к познавательным возможностям учащихся.

2. Недостаточная полнота учебной информации по отдельным

темам в рекомендуемых учебниках. В такой ситуации деятельность

педагога профессионального обучения по анализу учебного мате¬

риала связана с поиском этой информации в различных техни¬

ческих документах, журналах, специальной литературе и других

источниках; отбором содержания формируемых понятий, ее пе¬

реработкой и представлением в форму, доступную для усвоения

учащимися.

3. Отсутствие единого учебника для учебных заведений началь¬

ного профессионального образования по целому ряду специаль¬

ных дисциплин, что ставит преподавателей в ситуацию конструи¬

рования содержания урока из трех-пяти рекомендуемых по про¬

грамме учебников.

Нельзя не отметить еще одну причину, которая связана с осо¬бенностями содержания современных технических дисциплин (на¬пример, системотехникой, эргономикой, дизайном систем и др.): в них нет ориентации на какую-либо одну базовую научную дис¬циплину. Поэтому содержание этих дисциплин объединяет и ин¬тегрирует факты теории, методы технических и естественно-на¬учных областей знаний. Указанные специфические черты совре¬менного научно-технического знания проецируются на конкрет¬ные учебные предметы, что порождает определенные трудности в дидактической и методической переработке содержания учебного материала в соответствующих учебниках.

Резюмируя вышеизложенное, можно сказать, что результатом отбора содержания учебного материала по предмету является вы¬бор педагогом конкретного учебника (учебников) или иной ин¬формации для представления учебного материала к уроку.