17. Методическая редукция технических понятий.

В советских и современных российских методиках обучения методическая редукция как самостоятельный методический при¬ем не была обоснована. В то же время принцип доступности в обу¬чении актуален для любой современной учебной дисциплины и любой формы подготовки специалистов. Как указывалось выше, в различных видах анализа акцентируется внимание в основном на операциях с понятиями, определении трудностей усвоения новых знаний на уроке и т.д. Методическая редукция — это трансформа¬ция абстрактных теоретических положений научной области со¬ответственно уровню понимания учащихся. Следовательно, цель методической редукции — преобразовать содержание вновь изуча¬емого учебного материала в форму более простую и доступную для понимания его учащимися.

В методике профессионального обучения выделяют следующие приемы методической редукции:

1) лингвистическую трансформацию учебного материала;

2) вербальность и метафоричность формулировок;

3) элиминацию менее важных аспектов из содержания учеб¬

ного материала;

4) мнемотехнику;

5) операциональные определения технических понятий;

6) остенсивные определения технических понятий и т.д.

Лингвистическая трансформация учебного материала — это

преобразование данных конструкций слов, словосочетаний или предложений в ряд других, близких для понимания учащимися. Вербальность заключается в том, что знаково-символические, невербальные формы репрезентации информации замещаются на устную, словесную форму. Например, при наблюдении демонст¬рационных опытов, при самостоятельном выполнении лаборатор¬ных работ учащийся не сможет провести исследования без соот¬ветствующих словесных указаний, пояснений. Другие примеры: по математическому уравнению трудно представить принцип ра¬боты оборудования, по схеме замещения или рисунку — физи¬ческие процессы в электрической или механической системах. Преподаватель в словесной форме комментирует проведение де¬монстрационных опытов, анализирует математические формулы и представленные зависимости параметров в них и т.д.

Метафоричность (метафора) — прием в трансформации учеб¬ного материала, который может выступать в роли средства пере¬дачи и усвоения новых знаний и «нового видения мира и вещей». Метафора близка к таким механизмам понимания, как узнава¬ние, ассоциирование. Метафоры должны сознательно отбираться преподавателем, чтобы учащиеся не воспринимали их в букваль¬ном значении.

Мнемотехника хорошо известна и широко применялась педа¬гогами в начале XX в. Цель применения мнемотехники — облег¬чить понимание и запоминание содержания путем образования искусственных ассоциаций.

Операциональные определения позволяют установить однознач¬ное соответствие между термином и понятием через указание опе¬рационного состава действий с объектами учебного познания. Например, силу тока в методике изучения электрических цепей операционально определяют как физическую величину, измеряе¬мую измерителем тока (в простейшем случае — амперметром). Как подчеркивает К.К.Гомоюнов, «операциональное определение не является исчерпывающим, но оно уже позволяет практически действовать с определенным предметом» [5].

Остенсивные определения были обоснованы физиком-экспери¬ментатором П.У.Бриджменом: «Остенсивные определения пред¬ставляют собой способ установления соответствия между знаками (словом и словосочетаниями) и объектами, в результате чего знак приобретает для обучаемого значение» [5]. Остенсивные опреде¬ления применяются при изучении технической дисциплины для обобщения признаков объектов технических систем и т.д. При изучении техники используются полуостенсивные определения, которые образуются демонстрацией не самого предмета, а его схем, чертежей, рисунков, сопровождаемых словесными пояснениями. Это один из самых распространенных и эффективных способов сделать для учащихся понятным значение неизвестного ему слова. Следует подчеркнуть, что это особенно важно в обучении уча¬щихся профессиональных учебных заведений, будущая профес¬сиональная деятельность которых связана с предметными прак¬тическими действиями, с объектами технической практики. Таким образом, методическая редукция учебного материала не должна нарушать правильности, объективности и научности изу¬чаемого. Способы редуцирования и представления учебного материала должны отбираться с учетом способностей учащихся к по¬ниманию и запоминанию.