Тема6 сущность феномена отклоняющегося развития его структура и свойства
На этой весьма упрощенной схеме представлен набор психических функций, объединенных в ассоциативные связи. Представим себе, что функция под номером 6 первично нарушена, тогда связанные с ней функции 9, 3 и 5 будут нарушены вторично. При этом всегда указывается, что, чем теснее та или иная функция связана с первично нарушенной, тем более выраженным будет ее вторичное отклонение. И наоборот, чем «дальше» функция расположена от первично нарушенной, тем более она сохранна. Нарушения в работе функций, непосредственно не связанных с первично поврежденной, обычно обозначают как третичные или неспецифические нарушения
Исходя из того, что процесс развития есть изменение отношений между разными компонентами психики, можно сделать вывод, что набор вторичных нарушений (при одной и той же первично поврежденной функции, у одного и того же человека) с возрастом будет меняться. Равно как, впрочем, и то, что одно и то же первичное нарушение (у разных людей) в разном возрасте может приводить к различным по характеру и тяжести вторичным отклонениям.
Соотношение первичных и вторичных нарушений часто описывается через такую характеристику как вектралыюсть. Выделяют два вида вектральности. Первый — «снизу вверх» — типичный для ситуаций, когда первично нарушена какая-то элементарная психическая функция, а вторично недоразвиваются более сложные, базирующиеся на ее основе функции. Диалектика процесса психического развития такова, что, формируясь на базе элементарных функций, более сложные впоследствии оказывают на них активирующее влияние. На этом положении базируется представление о втором виде вектральности — «сверху вниз», — описывающем ситуации, при которых вторичное недоразвитие высших функций оказывает обратное, негативное влияние по отношению к более элементарной, первично нарушенной функции.
Снова возвращаясь к анализу нашей схемы, обратим внимание на то, что в ситуации первичного нарушения другой
45
ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
функции (в данном случае это функция номер 4), мы полу, чаем набор вторичных отклонений 7, 1 и 5. При этом пос, ледняя фигурировала в качестве таковой и при первично нарушенной функции номер 6. Это свидетельствует о том что при разных первичных нарушениях возможны как раз* ные (специфические), так и общие (неспецифические) от* клонения. Природа неспецифических отклонений кроется в общности межфункциональных связей. При этом, надо все-таки подчеркнуть, что неспецифические отклонения при разных первичных нарушениях никогда не являются полностью идентичными, ибо речь идет об общности связей, но между разными функциями.
Проблема соотношения первичных и вторичных симптомов дизонтогенеза не так проста, как может показаться на первый взгляд. В реальной диагностической практике бывает не так легко обнаружить первичное нарушение и отделить его от вторичных в силу того, что последние могут быть весьма выраженными и тем самым маскируют первичный симптом. В подобных ситуациях не исключена возможность ошибки, при которой вторичные отклонения принимаются за первичные. Следствием этого могут быть неверные рекомендации относительно характера и направления кор-рекционной работы с ребенком.
Именно поэтому качественная квалификация нарушенного развития подразумевает дифференциацию, т. е. выделение трех групп психических функций — первично поврежденных, вторично недоразвитых и сохранных. Иногда в литературе такое соотношение называют профилем нарушенного развития.
Но сложность анализируемой проблемы не ограничивается только вышесказанным. Процесс психического развития не является чем-то однородным, он имеет много сторон. Для простоты анализа выделим лишь две из них, наиболее важные. Прежде всего, это онтогенез — возрастные изменения психики, временные масштабы которых измеряются годами. Но между периодами возрастных сдвигов психика не ос-
46
I
тается неизменной. Возрастные изменения постепенно подготавливаются путем накопления более мелких изменений, обозначаемых понятием «микрогенез», т. е. изменениями в процессе непосредственного функционирования психики в данный момент (актуализация мысли, воспоминания, формирование перцептивного образа, новое эмоциональное состояние и т. п.).
Соотношение микро- и онтогенеза психики можно представить в виде спирали, где каждый ее виток это микрогенез, а процесс перехода с одного витка на другой, более высокий — онтогенез (схема 6.3). При этом надо иметь в виду, что эта спираль живая и обладает особым способом собственного роста. Каждый предыдущий виток спирали как бы врастает, встраивается в последующий как его составная часть по механизму иерархизации. Спираль растет вверх, последовательно увеличивая диаметр каждого нового вит-
ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
ка, и одновременно сокращается снизу за счет встраивания предыдущего. Ничего удивительного в подобной модели нет она просто является иллюстрацией классического философ, ского принципа единства прерывности и непрерывности любого процесса.
Поскольку любой патогенный фактор всегда начинает действовать в какой-то строго определенный момент времени, постольку он всегда первично поражает именно микрогенез психики как особую сторону ее развития. Нарушения на уровне микрогенеза в виде уже описанных соотношений первичных и вторичных отклонений, так или иначе, скажутся на темпах возрастного развития. Таким образом, онтогенез, как сторона развития психики, всегда страдает вторично.
Проанализировав свойства нарушенного развития, мы можем дать его сущностное определение, т. е. такое определение, которое могло бы характеризировать любой вид дизон-тогенеза.
Итак, отклоняющееся развитие — это обычное развитие, но протекающее в необычных (неблагоприятных) условиях, патогенный характер которых превышает компенсаторные возможности индивида. Вследствие этого устойчиво изменяются параметры работы отдельных функций или систем на уровне микрогенеза психики. Последнее приводит к затруднениям усвоения социально-исторического опыта в процессе общения и деятельности, что создает условия для замедления возрастного развития.
План семинарского занятия
1. Охарактеризуйте основные параметры дизонтогенеза.
2. Какие психические функции чаще подвергаются повреждению, а какие — недоразвитию? Почему?
3. Какова роль фактора хроногенности в возникновении от-клонений в развитии?
4. Что представляют собой первичные нарушения?
48