3.4. Эмоции

Сознание вооружено речью, математическими формулами и символами, художественными образами. А как сверхсознание сооб­щает нам о результатах своей деятельности? На каком языке «го­ворит» оно?

Представьте, Вы долго бились над какой-то проблемой и вдруг решение найдено. Что Вы чувствуете? Радость, облегчение, возбужде­ние, счастье кто как. Это зависит от самого человека и значимости задачи. Одним словом, прорыв сверхсознания сопровождается пере­живаниями, эмоциями. Это и есть тот язык, на котором «говорит» сверхсознание. Один из его языков.

П.В. Симонов даст следующее определение эмоций. Эмоция есть от­ражение мозгом человека и высших животных какой-либо актуальной потребности и вероятности (возможности) се удовлетворения, кото­рую субъект оценивает, непроизвольно и зачастую неосознанно сопо­ставляя информацию о средствах, времени, ресурсах, прогностически необходимых для достижения цели, с информацией, поступившей в данный момент.

Таким образом, эмоции тесно связаны с вероятностью достиже­ния цели. Если вероятность большая, Вы испытываете положительные эмоции, если же надежды на успех мало отрицательные. Отрица­тельные эмоции агрессивны по отношению к мозгу. Возникая часто, они ослабляют механизмы защиты, что приводит, во-первых, к сни­жению порога их возникновения и, во-вторых, к захвату все больших территорий мозга для их формирования. Увеличение площади «эмо­ционального» мозга, по словам Н.П. Бехтеревой. «... буквально блоки­рует возможность выполнять обычные интегративные мыслительные задачи... Теряется интегративно уравновешенное состояние мозга... Постепенно подавляются все сложные процессы, связанные с мышле­нием. Творческие способности мозга уменьшаются» [32].

В подобной ситуации возможно возникновение патологической ре-

акции мозга на продолжительное стрессовое воздействие, которая мо­жет развиваться в двух направлениях. Одно может привести к пере­возбужденному состоянию, другое к эмоциональному ступору, эмо­циональной тупости. Как мы уже говорили, самым распространен­ным источником отрицательных эмоций в процессе обучения является фактор несоответствия предлагаемой учащемуся учебной деятельно­сти функциональным возможностям его мозга. Стремясь выйти из это­го состояния, ученик вынужден использовать механическую память и репродуктивные способы действий, которые приносят хоть какой-то временный успех, но которые не способствуют развитию мышления и даже замедляют его.

Вероятно, для того, чтобы наиболее полно реализовать возможно­сти мозга, нужно знать имеющийся уровень их развития и создавать условия, чтобы он работал в диапазоне этих возможностей. При этом поддерживать эмоциональный баланс, эмоциональное равновесие, ис­ключая преобладание отрицательных эмоций над положительными. Весь процесс обучения для ученика должен быть непрерывным дви­жением от успеха к успеху, укрепляющим его уверенность в себе и спо­собность преодолеть все большие препятствия на пути к достижению цели. Преподаватель должен быть не только режиссером умственной деятельности ученика, но и режиссером его эмоционального состоя­ния. Тем более что мышление и эмоции, как полагают нейрофизиоло­ги, не являются раздельными процессами.

Посудите сами, если человек размышляет, у него возникает ощуще­ние удовлетворенности или неудовлетворенности, радости или огорче­ния от решения какой-то проблемы. То есть мысль, переработка ин­формации всегда оценивается эмоциональной системой. Она и нужна для того, чтобы оценивать перерабатываемую информацию! Ведь эмо­циональная система это оценочная система, которая, грубо говоря, сравнивает поступающую информацию с собственным хранящимся в памяти опытом. Но сравнение это мышление, переработка это мышление, значит, можно сказать, что эмоции, сопровождающие эту переработку, и сравнение неразрывно связаны и с тем, и с другим. То есть с мышлением. Есть мышление – есть эмоции, нет мышления... О каких эмоциях может идти речь, если информация не перерабаты­вается, не осмысливается! Мозг, конечно, способен эту информацию воспринимать, ибо она существует как объективная реальность. Но куда будут отправлены результаты такого восприятия?_13^юзн&нис? А зачем они там нужны?

Значит, когда ученик не осмысливает материал, эмоции отсутству­ют. Следовательно, эта информация хотя и будет зафиксирована в памяти ученика, но она не будет контролироваться сознанием. А если еще эта информация и деформированная вследствие того, что ученик не осмыслил се или понял и воспринял неправильно, от нее вообще ни­какого толку не будет. Она не найдет отклика в мозгу, являясь лишним грузом.

Следовательно, нужно, чтобы учащиеся осмысливали материал, а не просто запоминали его. Нужно, чтобы они в связи с этим эмоцио­нально на него реагировали.

Получается, что память памяти рознь и что эмоции тесно связаны не только с процессами восприятия и переработки инфор­мации, но и с процессами запоминания, с памятью человека.

Совершенно верно. Впрочем, о памяти разговор особый. Отметим только, что обсуждение эмоций как таковых, причин и необходимости их возникновения далеко не закончено. Так как эмоции являются по­стоянным спутником творческого мышления, к вопросам, связанным с ними, мы будем еще неоднократно возвращаться.