Темп речи

У многих детей с дисфункцией гортани возникают нарушения темпа речи. Они могут говорить слишком медленно или слишком быстро. Неправильный темп речи сам по себе не отражается на голосе, но слишком быстрый темп может мешать обучению пра­вильной высоте тона и громкости и обычно затрудняет устране­ние различных форм перенапряжения голоса. Темп может быть связан с гипертензивной или гипотензивной манерами речи; так, для детей с гиперфункцией голоса характерен быстрый темп, а для детей с гипофункцией — медленный. Нарушением считается и монотонный темп речи, а также речь типа стаккато, мешающая хорошему голосообразованию [West, Ansberry, 1968]. У ребенка, говорящего слишком быстро, трудно выявить привычки, травми­рующие голос, это особенно справедливо для тех случаев, когда

ребенок использует твердую голосовую атаку [D. К- Wilson*,. 1966]. Коррекция таких нарушений голоса, как неправильная громкость и высота тона, зачастую приводит к нормализации-темпа речи. Однако иногда над ним приходится работать от­дельно.

Коррекция темпа речи

При обнаружении у ребенка слишком быстрого темпа речв его ставят об этом в известность, дав прослушать запись собст­венной речи, а также записи медленной, быстрой и средней речи. Затем темп его речи снижают до желаемого с помощью чтения вслух и разговорных упражнений, которые заостряют внимание ребенка на нужном темпе, правильном использовании пауз и хо­роших интонациях [D. К. Wilson, 1966]. Темп можно уменьшить путем увеличения длительности звучания звуков в словах [Strother, 1942] и адекватного построения фраз [Pronovost, Kingman, 1959]. Темп можно уменьшить также путем увеличения длительности пауз между словами, фразами и предложениями.

Неэффективное дыхание может нарушить темп речи. Curtis (1967) отметил, что в большинстве случаев нет необходимости использовать дыхательные упражнения как самостоятельный ме­тод. Однако если при произнесении фраз нормальной длины ды­хание неэффективно, можно использовать корригирующие дыха­тельные упражнения для удлинения времени фонации при раз­говоре и устранения частых остановок для вдоха. Эти упражне­ния развивают у ребенка чувство уверенности, что ему хватает воздуха для разговора [Hauth, 1961].

Salzinger, Salzinger, Portnoy и соавт. (1962) изучили темп речи в группе 5—7-летних детей. Они использовали голову клоу­на, нос которой становился красным, когда в нем зажигалась лампочка. Детей просили разговаривать с клоуном, смешить его, и тогда его нос загорался красным цветом. Во время этой игры темп речи у детей возрастал. Если нужно было уменьшить темп речи, все делали наоборот. Клоуну не нравилось, когда дети говорят слишком быстро, и его нос переставал светиться. Это очень простое устройство, и логопед может манипулировать им с помощью спрятанного выключателя.

Дети в возрасте 5 лет должны умень произвольно менять темп речи. Smith и соавт. (1983) продемонстрировали это на примере группы детей, повторявших предложение с различной скоростью. Предложение из 5—7 слов дети повторяли по 10 раз с различной скоростью: нормально, быстро, медленно. Сначала детей просили произнести предложение 10 раз, ничего при этом не говоря о темпе. Затем просили произнести его 10 раз с большей ско­ростью, но не пропуская ни слова, а затем—10 раз медленно. Это упражнение можно записать, а затем воспроизвести, чтобы ребенок почувствовал, что он может изменять темп речи.

Десятиступенчатая схема голосовой терапии для коррекции темпа речи

1. Я знаю, в каком темпе я должен говорить.

2. Я могу сказать, когда другие люди говорят слишком медленно или слишком быстро.

3. Я могу сказать, когда речь других людей имеет правильный темп.

4. Я могу сказать, когда я говорю слишком быстро или слишком мед­ ленно.

5. Я знаю, когда у меня правильный темп речи.

6. Я знаю ситуации, в которых моя речь бывает слишком медленной или слишком быстрой.

7. Я знаю ситуации, в которых моя речь имеет нормальный темп.

8. Я могу говорить в нормальном темпе некоторое время.

9. Я могу говорить в нормальном темпе большую часть времени. 10. Я могу говорить в нормальном темпе все время.

Для овладения контролем над темпом речи необходимо прак­ тиковать быстрый и медленный разговор. Hemley и Thurman (1970) предложили использовать значки: «I 1» перед пред­ ложением или фразой, которую нужно прочесть быстро, и «I— 1» в тех случаях, когда нужно читать медленно.

Eisenson и Ogilvie (1977) отметили, что дети легко обучаются правильному темпу речи, если выражают свои чувства через вы­соту и громкость голоса. Например, участвуя в кукольном спек­такле, они играют персонажей, олицетворяющих медленную, нор­мальную и быструю речь. Три скорости речи могут быть пред­ставлены бредущим медведем, шагающим слоном и скачущей ло­шадью.

Логопед может использовать следующие упражнения для коррекции темпа речи, предложенные Eisenson и Eisenson (1974).

1. Медленно прочитайте эти предложения, а слова, набранные в разрядку, еще медленнее.

Я люблю пить содовую воду, когда я ем пиццу. Все дети сидели очень тихо в кино.

2. Прочитайте эти предложения с обычной скоростью, а сло­ ва, набранные в разрядку, несколько медленнее.

Лошадь перепрыгнула через забор, наездник упал и ушиб руку.

Девочки и мальчики играли в прятки, и трое смогли выручиться.

3. Возьмите короткий рассказ. Поставьте косые линии там, где по смыслу должны быть паузы, определяющие правильность темпа речи.

Коррекция темпа речи показана тем детям, у которых непра­вильный темп отрицательно сказывается на качестве голоса. Де­сятиступенчатая схема голосовой терапии дает хорошие резуль­таты.

Отчет о самостоятельной работе по закреплению нового темпа речи

1. Я ответил на вопрос в школе в новом, более медленном темпе.

2. Я задал вопрос на конференции, следя за тем, чтобы темп речи быж правильным.

3. Я читал рассказ членам моей семьи в правильном темпе.

4. Я разговаривал с другом, используя новый темп речи.

5. На работе я ответил на вопрос, используя новый темп речи.

6. Я использовал правильный темп речи, когда делал доклад на работе,

7. Я сделал доклад в классе, используя новый, правильный темп речи.

8. Я использовал новый темп речи во время пикника с моей семьей.

9. Я использовал более медленный темп речи при участии в пародии а школе.

10. Я читал стихи, используя новый темп речи.